Ленінградський державний університет ім. А.С. Пушкіна
Факультет корекційної педагогіки та спеціальної психології
Кафедра спеціальної педагогіки і психології
Курсова робота
Особливості фонематичного сприйняття у дошкільників зі стертою дизартрією
Виконала студентка
очного відділення
II групи III курсу
Соколова Ю.О.
Науковий керівник:
Кан.пед.наук, доц.
Китаєва М. М.
Санкт-Петербург
2004
Зміст
Введення
Глава 1. Науково-теоретичні основи вивчення особливостей фонематичного сприйняття у дошкільнят зі стертою дизартрією
1.1 Розвиток фонематичного сприйняття в онтогенезі
1.2 Психолого-педагогічна характеристика дошкільнят зі стертою дизартрією
1.3 Особливості фонематичного сприйняття у дошкільників зі стертою дизартрією
Глава 2. Методика дослідження фонематичного сприйняття у дітей
Висновок
Бібліографія
Введення
Актуальність.
У сучасній логопедії фонематичні сприйняття визначається як слухо - произносительная диференціація звуків мови.
Багато авторів приділяли величезне значення станом фонематичного сприйняття в дітей з мовленнєвими розладами. Р. Є. Левіна відзначає, що в основі деяких звукопроізносітельной розладів можуть лежати відхилення слухового сприйняття, які можуть виявитися похідними, тобто носити вторинний характер.
Значна кількість мовних порушень так чи інакше, виявляється пов'язаним з нездатністю дітей диференціювати на слух фонеми рідної мови.
Відсутність повноцінного сприйняття фонем унеможливлює
їх правильна вимова. Крім того, порушення фонематичного сприйняття не дає можливості дітям опановувати в потрібній ступеня словниковим запасом і граматичним ладом, а, отже, гальмує розвиток зв'язного мовлення в цілому. Це означає, що усунення важких дефектів мовлення неможливо без спеціальної корекції фонематичного сприйняття.
Одним з найбільш поширених мовних порушень є стерта дизартрія. Вона може поєднуватися з іншими мовними розладами, наприклад, із загальним недорозвиненням мови, заїканням, фонетико-фонематичним недорозвитком мовлення.
Проблема особливостей сприйняття мови ( як на перцептивном, так і на фонематическом рівні) у дітей зі стертою дизартрією на наш погляд і до теперішнього часу залишається недостатньо вивченою.
Об'єкт дослідження: фонематичні сприйняття в дошкільників.
Предмет дослідження: особливості фонематичного сприйняття в дітей старшого дошкільного віку зі стертою дизартрією.
Мета дослідження: вивчення особливостей фонематичного сприйняття в дошкільників зі стертою дизартрією за даними літератури.
Завдання дослідження:
1) Провести аналіз літератури з проблемі вивчення фонематичного сприйняття у дошкільників зі стертою дизартрією і у нормально розвиваються однолітків.
2) Розробити методику дослідження фонематичного сприйняття у старших дошкільників зі стертою дизартрією.
фонематичний мова дизартрія заїкання
Глава 1. Науково - теоретичні основи вивчення особливостей фонематичного сприйняття у дошкільників зі стертою дизартрією
1.1 Розвиток фонематичного сприйняття в онтогенезі
Відповідно до точкою зору М. Є. Хватцева [19], розрізнення фонем відбувається порівняно повільно: ще на другому році життя діти не розрізняють слів бак, мак. Тільки з другої половини другого року починається смислова диференціація слів, а з нею і смислоразлічітельную функція звуків, тобто виділення фонем. Відповідно з цим уточнюється артикуляція. Від неї залежить якість вимовних звуків. Спочатку артикуляція відбувається тільки рефлекторно, без контролю свідомості, потім в деяких випадках вона здійснюється свідомо. Цим пояснюються загальновідомі випадки зникнення у маленьких дітей, що вже мали в мові, тих чи інших неусвідомлених звуків, мабуть, більш легко піддаються гальмування. Через деякий час загальмовані звуки раптово знову з'являються в залежності від давності згасання, від подразників середовища і т. п.
Виділення фонем відбувається в процесі їх фонематичного протиставлення в наступному тимчасової послідовності:
- Спочатку виділяється голосний А на відміну від інших голосних;
- Потім диференціюються І - Е, У - О, І - У, І - О, Е - У. (найважче засвоюються І - У, так як вони утворюються найбільшим звуженням в ротовій порожнині; Про - У подібні в артикуляції і погано розрізняються один від одного);
- Потім приголосні звуки диференціюються на сонорні і шумні. Причому для розрізнення сонорних головну роль відіграє слух, для галасливих - артикуляція.
- Значно пізніше (приблизно через рік) розрізняється м'якість і твердість приголосних. У подальшій диференціації сонорних між собою дитина в залежності від індивідуальності спирається то на слух, то на артикуляцію, або на те й інше.
- Надалі з галасливих перш все виділяються губні П, Б, М, Ф, В. Вони відрізняються від мовних, при цьому в першу чергу виділяються вибухові, як акустично більш яскраві, артикуляційно більш легкі.
- Далі розрізняються один від іншого язичні переднього і заднього рядів (Т - К, С - Х).
- У подальшому розвивається більш важка диференціація глухих і дзвінких приголосних, хоча неусвідомлено вони вживалися дитиною і раніше. Це розрізнення ускладнюється однаковістю артикуляції.
- Надалі настає період диференціації шиплячих і свистячих звуків.
- Далі - розрізнення Л - Й, Р - Й.
У всіх випадках краще виділяється перший звук слова. Такий хід розвитку фонем спостерігається у більшості дітей. Значна частина з них швидше засвоює фонеми акустично, менша - артикуляційно, тобто не всі звуки, що розрізняються дитиною по слуху, вимовляються ім.
Знову придбаний звук на деякий час стає сильним подразником - домінантою, і внаслідок недостатньої ще диференціації з заступником, останній витісняється навіть з законно займаних місць. Оволодівши, наприклад, звуком Ш (раніше виголошував С), дитина говорив: Волоша, Шук; опанувавши звуком Р (говорив ЛО, вимовляє: ропа, ріжка). Іноді замінюються та інші звуки, близькі за артикуляції: Рожик замість ножик, Рача замість дача.
Чим довше "недоношена" звук затримується в мовній практиці дитини, тим повільніше і важче він набуває свою завершену форму. Так як розвиток слуху дитини випереджає розвиток його мовної моторики, то з кінця другого року недоліки вимови переважно обумовлюються недосконалої моторикою, на поліпшення якої і має бути звернена увага. Нові подібні за артикуляцією звуки зазвичай з'являються цілою групою, тому важливо поява одного з них.
З звукових поєднань найбільш стійкими виявляються сполучення приголосних П, Б, потім Т, ЛЬ, дь, НЬ, Д, переважно з голосним А, зрідка з У і О. Часте пом'якшення звуків викликається великим артикуляторного напругою, яке викликає піднесений середній частині мови і спостерігається в емоційній промові.
У дітей до дворічного віку поширені заміни дзвінких приголосних глухими. Частіше це спостерігається при вибухових (тато замість баба і т. п.).
При синтезі слова вирішальну роль відіграє сила складів, як звукових подразників. Дитина, наслідуючи почутому слову, вловлює, і сам вимовляє спочатку тільки перший або тільки ударний склад (особливо подударний), часто сильно спотворюючи або зовсім опускаючи (мідой - помідор). Нерідко все слово замінюється одним з його складів, незалежно від їх кількості (ва - Режкі), потім приєднується до нього другий за силою склад (часто - останній), і, нарешті, вводиться в слово більш слабкий склад. Через деякий час під впливом мови оточуючих або навчання, дитина опановує нормальним вимовою слова.
При збігу в одному складі декількох приголосних, через труднощі артикулювання, частково внаслідок слабкості фоне...
