педагогічні Умови оптімізації учбової діяльності молодших школярів
(дипломна робота)
Вступ
аналіз психолого-педагогічних досліджень засвідчує, Що в сучасній дідактіці Вже Розроблено певна система способів оптімізації навчального процесу, котра побудована на логіці послідовного Вибори Найкращий варіантів усіх основних компонентів навчання - Його Завдання, змісту, методів, засобів, форм організації ї аналізу Його результатів.
Однак, всі вісвітлене на сторінках педагогічних досліджень стосується, в основному, роботи середньої та старшої ланок загальноосвітньої школи. Щодо початкової школи, то тут відчувається Певний вакуум у розробці Ідеї оптімізації навчання.
Водночас, оптімізуваті процес навчання можливости Ліше на базі оволодіння основними педагогічнімі знань та вміннямі, необхідній поиск на таких варіантів Прийняття найкращого методичного Рішення, які б найпродуктівніше спріялі вісокій працездатності учнів на уроці, бо на уроці, Як відомо, засвоюється прежде 70% всієї наукової інформації. Альо для цього необхідно Забезпечити Досить високий Рівень цілеспрямованості навчання, Значне Посилення мотівації учіння молодших школярів, подалі зростання інформаційного насічення змісту навчально предметів, використання освітніх технологій, зорієнтованіх на Особистість молодшого школяра.
Об'єктом Дослідження є оптімізація учбової діяльності учнів.
Предметом Дослідження є педагогічні Умови оптімізації молодших школярів.
Всі Це разом узяте - ускладнення навчально-виховних Завдання, розширення сфери впливим школи, ріст числа об'єктів и суб'єктів - робіть неможливим інтуїтівно-практичністю побудову навчально-виховного процесу в школі и вімагає відшукання оптімальної для конкретних умов структури Його Функціонування, котра б дозволила розв'язати ввесь цею більш складаний комплекс Завдання и взаємодій без зростанню витрат годині и в межах раціональних зусіль учителів ї учнів.
Охарактерізуємо існуючі підході до поняття "Оптимальний процес" і "оптімізація процесу навчання ", У широкому трактуванні Термін" оптіум "(лат.) означає найбільш спріятліві умов для чого-небудь. У цьому розумінні Оптимальний ВАРІАНТ - ції найкращий для даніх умів ВАРІАНТ.
Отже, визначаючи процес навчання Як оптимально, слід вказаті, передусім, на таку Його суттєву характеристику: це найкращий ВАРІАНТ побудова процесу. Визначаючи Його таким чином, необхідно обов'язково Говорити про умов для сприятливі Функціонування процесу.
Таким чином поняття "оптимальний" має Широке універсальне значення І застосовується у різніх аспектах. Це наклалася Певний відбіток на саму еволюцію уявлення про оптімізацію процесу навчання. На Першому етапі чітко проглядаються Спроба ототожніті Поняття Оптимальний з будь-яким одним підходом до побудова процесу навчання. Так, у шестідесяті рокі ХХ століття вважаєтся сінонімом оптимально побудованого навчання Ліше програмоване навчання, оскількі у ньому забезпечується оптимально можливости облік індівідуальніх особливая темпу навчальної діяльності и Успішна реалізація самоконтролю в навчанні [9]. Чи не заперечуючі багатьох позитивних моментів програмування у роботі з учнямі, зокрема невстігаючімі, мі не розподіляємо правомірність такого ототожнювання, ТОМУ ЩО самє жорстко запрограмоване навчання Може стати причиною, Яки стрімує Розвиток самостійності школярів, тобто виробляти до неоптимального процесу навчання. Звідсі програмування НЕ є сінонімом оптімізації, хоча в Певної умів самє воно Може віконуваті роль Важливим Засоба більш оптімальної побудова процесу.
Оптімізація навчання нерідко ототожнювалася впроваджуванням проблемних прійомів викладання. І тут необхідно враховуваті ті, Що проблемних навчання у багатьох випадка віконує роль Засоба оптімізації, альо НЕ Може вважатіся сінонімом оптимального процесу загаль.
Удосконалення навчально-виховного процесу в школі вімагає розв'язання таких Важливим проблем, Як забезпечення ефектівності и ЯКОСТІ навчання, підвіщення пізнавальної актівності и самостійності школярів.
найперш Умова успішного виконан ціх Завдання є далі поліпшення методики викладання, оптимальні застосування методів и прійомів навчання, які спріяють озброєнню учнів міцнімі ї усвідомленімі знань, інтенсівному розвітку їх мислення, оволодінню Засоба пізнання.
Розглядаючі Під ЦІМ кутом зору методичні засоби Залучення молодших школярів до актівної навчальної діяльності, слід у дерло Черга назваті проблемних навчання, еврістічну бесіду, розв'язування системи пізнавальних завдань, діференційній підхід и програмованій контроль, формування в ДІТЕЙ умінь картає операціям мислення.
Розділ 1. Теоретичні основи проблеми оптімізації учбової діяльності
1.1 Історіографія Проблеми оптімізації навчальної діяльності
Ідеї оптімізації процесу навчання часто вісвітлюються у тісній взаємодії проблемами наукової організації педагогічної праці, до того ж одні автори вважають, Що принцип оптімізації є поодінокім випадка наукової організації педагогічної праці, Інші, навпаки, Що принцип оптімізації процесу навчання включає в себе Елементи наукової організації педагогічної праці, спірається на них.
Однозначної відповіді на Це питання наука галі не дала, бо самє Поняття "Оптімізація" доволі універсальне и має відношення Як до організації праці взагалі, так и до організації процесу навчання зокрема. Альо, оскількі, поняття "педагогічна праця" і "процес навчання" майже ідентічні, то Самі Критерії, Що належать "оптімізації в процесі навчання "є більш" тонкими ", Ніж категорії трудової діяльності. Аджея процес навчання відображає спільність діяльності педагогів и школярів и включає в себе крім праці педагогів, галі ї процес засвоєння школярами знань, умінь, навічок. Звідсі, оптімізуючі процес навчання, слід спіратіся и на Ідеї НОП, не зводіті всі Ліше до цього, а розглядаті Цю працю в Єдності з працею учнів, у Складаний структурних зв'язках Із процесом засвоєння, з урахування новоутворень, Що вінікають на Основі взаємодії педагогів и школярів.
означаючи проблема має глибокий історичне коріння. На Це вказує співставлення школярів у дев'ятнадцятий столітті та у Різні рокі двадцятого Століття.
Так, у середіні дев'ятнадцятого Століття, підсумовуючі показники, одержані Під годину перевіркі державних шкіл, К. Ушинський писав, Що з учнів, які одночасно вступають до середніх навчально закладів, Ліше одна десята частина успішно завершує курс навчання. Дев'ять десятих Із шкірного роком усьо Більше ї Більше відстають у навчанні, а дехто взагалі відсіюється [38].
продуктивно и доступними для вчителів є Рекомендації відомого педагога П. Блонського, Який Багато РОКІВ того склавов Загальну тіпологію школярів и віділів тіпі невстігаючіх. Це не Втрати актуальності и у наш час. У Статті "До питання про заходь боротьбі Зі шкільною неуспішністю "0928 р.) вчений наводити Такі дані: у 1926/27 н.р. Було обстежено ряд шкіл. Віявілося, Що у закладах І ступінь не встігало з двох и Більше предметів (найчастіше з письма ї арифметики) 27% учнів від загально їх числа. ЯКЩО ж врахуваті відстаючіх з одного предмета, то у школи II ступеня у шкірному класі Ліше 2-3 дитини научайтесь успішно. П. Блонській робіть Висновок, Що Шкільна неуспішність - Поширення явищем [15].
Із того годині минуло прежде сім десятіліть, а проблема Подолання неуспішності ї досі залішається невірішеною. Є Чимало слушно рекомендацій и різніх методик, та ВСІ смороду НЕ спрацьовують без індівідуальної роботи з шкірних учнем. За П. Блонськім, заподій відставання школярів - у їхніх неоднаковіх пізнавальних можливости. Навчання вімагає від дитини працьовітості, інтересу. Особливо впліває на успішність уміння працюваті [15].
Тип учня, Якого названо "поганий робітник", характерізується так: Неуважного спріймає Завдання, не розуміє Його Зміст, тому Ні про Що не запітує; пр...
