Реферат Ігрові форми колективного навчання старших дошкільників

Необхідно відзначити і той факт, що впродовж тривалого часу в психологічній і педагогічній науці в Загалом вивчення психіки людини, її розвитку йшло в основному в напрямку вивчення відносин В«людина-предметВ», В«людина-знаряддяВ». Досліджувалися психічні процеси, стани, властивості людини, коли він взаємодіяв з речовою дійсністю. Тепер же все більшого значення стало надаватися з'ясуванню психологічних особливостей у відносинах В«людина-людинаВ», В«людина-групаВ», виявлення взаємозв'язків між пізнанням і спілкуванням.

У психолого-педагогічних дослідженнях показано, що однією з провідних діяльностей учнів будь-якого віку є спілкування, тобто В«Процес взаємодії і взаємозв'язку суб'єктів, в якому відбувається обмін інформацією, діяльністю та її результатами. Досвідом, уміннями, навичками, емоційними станами В»[12, С.28].

Ефективність колективної (Груповий) діяльності викликає все менше сумнівів і підтверджується експериментально в дослідженнях з соціальної психології та психології спілкування. Вивчення вченими-психологами групової діяльності дає їм підставу вважати, що в рамках групи діти отримують додаткові можливості до навчання за рахунок взаємодії з іншими дітьми.

Об'єкт дослідження - процес колективного навчання старших дошкільників.

Предметом дослідження є ігрові форми колективного навчання старших дошкільників.

Мета даного дослідження : вивчити умови успішного здійснення колективного навчання старших дошкільників у формі гри.

Завдання дослідження:

1.Рассмотреть форми організації навчання старших дошкільнят.

2. Проаналізувати способи організації колективної роботи старших дошкільників.

3.Ізучіть особливості розвитку гри дошкільнят.

4. Практично досліджувати умови успішного здійснення колективного навчання старших дошкільників у формі гри.

Гіпотеза дослідження полягає в тому, що організація ігрових форм колективного (групового) навчання старших дошкільників досить успішна, якщо взаємодія педагога і дошкільника здійснюється на особистісно-орієнтованої основі.

Методологічною основою дослідження є положення про провідну роль діяльності в розвитку особистості (Б.Г. Ананьєв, А. В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, А.В. Петровський); психологічна концепція про соціальну обумовленість і індивідуальному вираженні інтелектуального, емоційного і вольового розвитку (Л.С. Виготський, А. В. Запорожець, А.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн).

Методи дослідження:

Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження, анкетування педагогів, використання діагностичної методики В«Та й немає не говориВ», якісний і кількісний аналіз отриманих результатів.

Дослідження включало три основних етапи.

1 етап - теоретико-аналітичний:

проведено аналіз літературних джерел з питання колективного навчання старших дошкільників. Розглянуто форми і способи організації колективного навчання. Конкретизовано об'єкт, предмет і гіпотеза дослідження.

2 етап - дослідно-експериментальний:

визначено форми, методи і мета проведення дослідно-експериментальної роботи. Визначено методику виявлення особливостей взаємодії педагога та дошкільника при організації ігрових форм колективного навчання.

3 етап - описово-підсумковий:

проаналізовані та систематизовані отримані експериментальні дані, здійснено їх інтерпретація, сформовані основні висновки, завершено літературне оформлення курсової роботи.

Глава 1. Психолого-педагогічні основи колективного навчання старших дошкільників

навчання педагог дошкільник ігровий

1.1 Форми організації навчання старших дошкільників

Організація ефективного навчання можлива тільки при знанні і вмілому використанні різноманітних форм організації педагогічного процесу.

Поняття В«форма організації навчання В», або, як ще кажуть, організаційна форма навчання, має інший зміст. Слово В«formaВ» в перекладі з латинської означає зовнішній вигляд, зовнішній обрис. Таким чином, форма в навчанні позначає зовнішню сторону організації навчального процесу і відображає характер взаємозв'язку учасників педагогічного процесу.

У розвиток поняття В«форма організації навчання В»своїми роботами вніс певний внесок А. Н. Звягін [11]. Їм було обгрунтовано відмінність між поняттями В«форма організації навчальних занятьВ» і В«форма організації навчальної роботиВ». До вилам останньої були віднесені общегрупповие, бригадні та індивідуальні роботи. Причому оскільки процес навчання є одним з аспектів діяльності, то звідси випливає, що В«організація навчальних занять включає в себе організацію навчальної роботи в якості одного зі своїх компонентів В»[11].

При виділенні окремих форм організації навчання за основу автором береться той чи інший ознака, який і визначає підхід до класифікації форм. Їм розглядаються три групи форм організації навчання. В якості критеріїв виступають число що беруть участь (один з зовнішніх ознак навчального заняття по А. Н. Звягіна - В«склад учнів у навчанні В»), основна дидактична мета (внутрішній ознака). А також виділяють третю Parma форм організації навчання залежно від комплексу ознак, до якої входять В«Конкретні організаційні форми навчанняВ» (по І.Х Журавльову) [11]. Перша група форм включає в себе колективну (має місце участь всього класу або групи класів), групову (беруть участь бригади і ланки) та індивідуальну (Бере участь один учень і вчитель) форми організації навчання. Гідністю даної концепції, з нашої точки зору, є те, що явно вказуються критерії для розрізнення окремих систем форм організації навчання. Зокрема, для розрізнення групового, індивідуального і колективного виду навчання береться за критерій кількість беруть участь в навчанні.

Педагог М. Д. Виноградова використовуючи термін В«вид організації занятьВ», також виділяють три види: общеклассной (фронтальне), групове та індивідуальне заняття. У цьому підході фронтальним заняттям називаєт...