Федеральне агентство з утворення
ГОУ СПО Тюменський педагогічний коледж № 1
ПЦК Математики та Інформатики
Курсова робота
Шляхи підвищення ефективності та якості уроків математики в середній школі
Курсова робота
За фахом Математика
Студентки 316м групи
Шкільного відділення Лиловой Е.А
Науковий керівник Захарова Тетяна
Володимирівна
Тюмень 2008
Зміст
Введення
Глава 1. Урок як основна форма організації навчання
1.1 Структура уроку і його типи
1.2 Форми організації уроку
1.3 Вимоги до сучасного уроку
Глава 2. Шляхи підвищення ефективності та якості уроків математики
2.1 Організація самостійної роботи учнів на уроці
2.2 Використання різних технологій організації навчання
2.3 Проведення уроків у нестандартній формі
Висновок
Список літератури
Введення
В основах законодавства Росії про народну освіту зазначається, що урок є основною формою організації навчально-виховного процесу. В основних напрямах реформи загальноосвітньої і професійної школи ставляться завдання підвищення якості навчання, виховання учнів загальноосвітніх шкіл і підготовки їх до праці. Урок зберігає провідне значення в сучасних умовах вдосконалення навчання.
Зараз питання про підвищення ефективності та якості уроків ставати ще більш актуальним. У практиці навчання математики накопичився позитивний досвід організації навчальної роботи та підвищення її якості. В даний час з'явилися різні шляхи підвищення ефективності і якості уроків такі, як, нестандартні уроки, застосування різних технологій навчання, організація самостійних робіт учнів на уроці та інші шляху.
Урок як організаційна форма навчання забезпечує можливість досягнення високої якості засвоєння знань. Тому стає важливим підвищувати ефективність і якості уроків математики.
Тому були поставлені такі цілі і завдання, вирішення яких допоможе краще виділити головні аспекти
Мета: виявити шляхи підвищення ефективності і якості уроків математики в основній школі
Об'єкт дослідження : процес організації навчання в основній школі
Предмет дослідження: Шляхи підвищення ефективності та якості уроків математики в основній школі
Завдання:
1.Ізучіть і проаналізувати психолого-педагогічну і методичну літературу по темі дослідження
2.Рассмотреть форми організації навчання в основній школі.
3.Виделіть типологію уроків (стандартні і не стандартні)
4.Раскрить шляхи підвищення якості уроків математики в основній школі.
Глава 1. Урок як основна форма організації навчання
1.1 Структура уроку і його типи
Більш- менш закінчений відрізок педагогічного процесу в класно-урочній системі навчання - це урок. За образним висловом М.М. Ворзелян, В«урок - це сонце, навколо якого, як планети, обертаються всі інші форми навчальних занять В».
До теперішнього часу в педагогічній науці переважаючим є думка, згідно з яким урок - це систематично застосовувана для вирішення завдань навчання, виховання і розвитку учнів форма організації діяльності постійного складу вчителів та учнів у певний відрізок часу. Урок - це форма організації навчання з групою учнів одного віку, постійного складу, заняття за твердим розкладом і з єдиною для всіх програмою навчання. (Скаткін. М.Н). Народження будь-якого уроку починається з усвідомлення і правильного, чіткого визначення його кінцевої мети - чого вчитель хоче домогтися; потім встановлення кошти - що допоможе учителю в досягненні мети, а вже потім визначення способу - як учитель буде діяти, щоби мета була досягнута.
Під структурою уроку розуміється співвідношення і послідовність проведення частин, моментів, етапів уроку, що сприяють виконанню навчальних завдань. В теорії та практиці навчання у Залежно від типів навчального заняття склалася його певна структура. Спільними елементами є: організація початку уроку, перевірка засвоєння вивченого матеріалу, підготовча робота до вивчення нового, постановка цілей і завдань уроку, пояснення нового матеріалу, закріплення, повторення, підведення підсумків уроку, навчальний домашнє завдання.
Кожен з цих структурних елементів уроку переслідує свої завдання.
Організація почала уроку займає зазвичай від однієї до кількох хвилин і проводиться як його самостійна частина. В інших частинах уроку організація навчальної діяльності є супроводжує стороною і полягає в дотриманні послідовності запланованих ланок навчально - виховного процесу на уроці.
Дуже важливо початок уроку. Той хто вміло і правильно пред'являє вимоги до дій учнів на початку уроку; забезпечує успіх кожного усього навчального заняття.
З перших хвилин учні повинні відчути в вчителя лідера, який не відступить від своїх вимог і доб'ється виконання дітьми навчальних завдань. Тут все має значення як входить вчитель в клас, його впевненість у собі, тон, манера поведінки, вміле пред'явлення вимог і щиру повагу до учнів. Поважаючий себе учитель, зайшовши в клас, не дозволить, щоб діти розмовляли, навіть поки він йде до вчительського столу. Кожному учню буде здаватися, що уважний погляд учителя звернений на нього. Учитель перевіряє готовність до уроку: чи всі мають зошит, підручник, ручку, олівець і все необхідне для даного заняття, чи зручно розташовані на учнівському столі ці приналежності, зосереджені чи діти, чи немає відволікаючих моментів. Це привчає учнів до дисципліни і вмінню організувати свій навчальний працю. Вчителю потрібно спеціально тренувати себе в проведенні початку уроку. [9,268]
Перевірка засвоєння вивченого матеріалу (зазвичай домашнього завдання) . Традиційно склалася частина уроку, сенс якої полягає як у перевірці та контролі, так і в підготовці до вивчення нового матеріалу. Перш за все вчитель зосереджує увагу учнів на основних ідеях, правилах, які лягли а основу виконання домашнього завдання. Перевіряє, чи всі виконали завдання, які були труднощі. Вчителю важливо зрозуміти типові помилки, а також індивідуальні особливості процесу виконання завдання кожним учнем, особливо формування навчальних навичок. Головне не допустити механічного характеру роботи.
Якщо не було домашнього завдання, то учні по серії спеціально підготовлених питань відтворюють знання, які буде використовувати вчитель у процесі пояснення. Пізнавальна активність і інтерес на уроці суттєво залежать від проведення цієї частини уроку.
Постановка цілей і завдань уроку . З'ясування конкретних завдань уроку і шляхів їх реалізації забезпечує визначеність, систематичність і послідовність дій вчителя і учнів на уроці. Кожен момент уроку повинен відповідати поставленим освітнім та виховним цілям уроку.
Велике значення для зосередження думки і формування початкового інтересу має форма постановки цілей і завдань уроку. Тут важливо поєднання загальної мети і конкретних задач. Припустимо учні на уроці російської мови вивчають нову для них частину мови. Корисно нагадати про значення російської мови, прочитавши висловлювання В.В. Маяковського або М.В. Ломоносова, або самому підготувати образні вирази. В словах вчителя учні повинні відчути красу мови і щире бажання навчити їх любити рідну мову. Потім вже слід назвати конкретні завдання при вивченні нового: знати істотні ознаки і визначення досліджуваної частини мови, вміти знайти ці слова серед інших, підібрати свої приклади. [4,26]
Форми постановки навчальних завдань різні, але завжди слід пам'ятати про поєднання загальних ідей з конкретними умовами, не обмежуватися тільки загальними міркуваннями. Постан...
