педагогічний шкільний самосвідомість навчання
Курсова робота
Тема: Розвиток самосвідомості молодших школярів в процесі навчання на основі розробки індивідуальної програми
Зміст
Введення
1. Вивчення проблеми самосвідомості в психології і педагогіці
2. Молодший шкільний вік і його особливості
3. Порівняння особистісно-орієнтованої і традиційної систем навчання
Висновки
Введення
Самосвідомості в молодшому шкільному віці залишається однією з головних проблем в психології. Багато вчених займалися дослідженням даної проблеми, але єдиних теорій, визначень в науці не існує.
Система всіх уявлень про себе, на основі якої людина будує взаємини з людьми і ставиться до себе, називається "Я" - концепцією. Вона виступає підсумком роботи самосвідомості людини. Поведінка людини завжди, співвідноситься з його уявленням про себе, і про те, яким він повинен, хотів би бути. Без самосвідомості людина немислимий, він не може формувати своє ставлення до потреб, мотивів, думкам, не має уявлення про образ свого "Я". Без самосвідомості неможливе формування успішної особистості.
Над даною проблемою працювали такі вчені, як У. Джемс, Д. Мід, Р. Бернс, С. Л. Рубінштейн, Б. Г. Ананьєв і багато інших.
Метою нашого дослідження є вивчення та коригування складових навчального процесу, для більш ефективного розвитку самосвідомості у молодших школярів.
Об'єкт дослідження: процес розвитку самосвідомості в молодшому шкільному віці.
Предмет дослідження: елементи традиційної та особистісно-орієнтованої системи навчання.
Для досягнення поставленої мети, необхідно вирішити ряд завдань:
1. Провести аналіз літератури, вивчити проблему самосвідомості в різних галузях знання. </p>
2. Вивчити особливості самосвідомості у молодших школярів, які навчаються за різними програмам і рівень його розвитку.
3. Визначити елементи особистісно-орієнтованої і традиційної систем навчання, скласти свою програму, що сприяє розвитку самосвідомості молодших школярів.
4. Простежити і проаналізувати динаміку змін рівня сформованості самосвідомості у молодших школярів.
Гіпотеза даного дослідження:
впровадження в процес навчання елементів особистісно-орієнтованої і традиційної систем, буде сприяти розвитку самосвідомості у молодших школярів.
Методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури, тестування, опитувальні методи, методи математичної обробки даних.
Практична значимість полягає в тому, що матеріали дослідження в майбутньому можуть бути використані в роботі практичними психологами, вчителями початкових класів, а також студентами, що цікавляться даною проблемою.
1. Проблеми самосвідомості в психології та педагогіці
Будь-який з нас в житті хоч раз ставив собі питання "Хто Я? "Це питання суто індивідуальний, звернений усередину особистості, на нього не можна відповісти об'єктивно. Адже кожна людина має свою внутрішню структуру, яка визначається його індивідуальністю, керує думками, вчинками, одним словом кожен має своє "Я".
Система всіх уявлень про себе, на основі якої людина будує взаємини з людьми і ставиться до себе, називається "Я" - концепцією. Вона виступає підсумком роботи самосвідомості людини. Поведінка людини завжди, так чи інакше, співвідноситься з його уявленням про себе, і про те, яким він повинен, хотів би бути.
Вивчення самосвідомості представляє теоретичний і практичний інтерес у зв'язку з формуванням життєвої позиції особистості.
Людське "Я" явище соціального і психологічного порядку. Різноманіття питань, породжує і множинність визначень "Я", які зовсім не обов'язково є альтернативними, взаємовиключними. У психологічному словнику представлена ​​наступна трактування "Я": "Це компонент особистості, ставлення індивіда до себе, яке включає уявлення про свою індивідуальності; певну єдність інтересів, схильностей; визначає самооцінку і самоповагу ". [40]
"Я" є продуктом самосвідомості, яке в свою чергу, трактується в різних джерелах по-різному. С.Л. Рубінштейн говорить, що самосвідомість - це особистість як "Я", яка в якості суб'єкта свідомо приписує собі все, що робить людина, відносить до себе всі похідні від нього справи і вчинки, і свідомо приймає на себе відповідальність за них, в якості автора і творця. [43]
І.С. Кон визначає самосвідомість як сукупність психічних суб'єкта діяльності. А його уявлення про себе складаються в образі "Я". [20]
Ми ж будемо дотримуватися наступного визначення самосвідомості, як найбільш повного і чіткого по І.І. Часниковою: "Самосвідомість, - усвідомлене ставлення людини до своїх потреб, здібностей, потягам, мотивами поведінки, переживань, думкам. Воно виражається в смислової оцінці суб'єктивних можливостей, виступаючих в якості підстави доцільних дій і вчинків. " [52]
Питання людської свідомості має велику історію. Вперше аналіз людського "Я" в науковій психології був пов'язаний з розвитком природничонаукового мислення і боротьбою проти ідеалізму. Психологи XIX століття бачили в "Я" чуттєвий образ, що формується на основі самовідчуттів і закріплених пам'яттю асоціацій.
І.М. Сєченов писав про самовідчутті дитини від свого тіла. Він так само говорив про те, що всередині дитини народжуються відчуття, з яких виходять дії. Єдине, що в цієї теорії не спостерігається соціальних аспектів самосвідомості, а розглядається лише психофізіологічний і асоціативний підхід.
Психологи довго розглядали розвиток самосвідомості з чисто внутрішніх вроджених факторів і недооцінювали обумовленість його соціальним впливом, власної практичної діяльністю, в якій формується і виявляється самосвідомість. Вільям Джемс вперше розділив "Я" на:
- матеріальне "Я", включає тіло, одяг, власність;
- соціальне "Я", визнання людини оточуючими;
- духовне "Я", як сукупність психічних здібностей і схильностей;
- власне Я, тобто спрямованість особистості (кажучи сучасною мовою).
На початку XX століття соціолог Чарльз Хортон Кулі [22] висунув теорію "дзеркального" Я ". Відповідно до цієї теорії, "ідея "Я" у кожної людини складається під впливом думки оточуючих і включає три компоненти:
1. Уявлення про те, яким я здаюся навколишнім.
2. Уявлення про те, як інший мене оцінює.
3. Пов'язана з цими двома компонентами самооцінка (почуття гордості або приниження).
Ця теорія, представляючи "Я" пасивним у спілкуванні, дає можливість розвиватися іншим теоріям.
Значний крок вперед в переосмисленні природи самосвідомості був зроблений відомим французьким психологом П. Жане. Вихідний принцип концепції Жане полягає у визнанні того факту, що психіка людини обумовлена ​​процесом соціальної взаємодії. Люди об'єднуються при здійсненні певної суспільно корисної мети, співпрацюють один з одним. У колективній діяльності та спілкуванні людина інтеріоризується установки, позиції інших людей у ​​ставленні до зовнішнього світу і до собі. Підхід Жане до самосвідомості як до істотного властивості особистості, формованому в системі складних соціальних зв'язків, відіграв значну роль у подальшому розвитку матеріалістичних уявлень про природу самосвідомості.
Ідеї П. Жане про соціальну детермінації самосвідомості розвинув у своїй роботі, соціально-психологічної концепції Джордж Гербарт Мід - родоначальник інтеракціоністской орієнтації в соціальної психології, представляючи самосвідомість, як процес, в основі якого лежить практична взаємодія індивіда з іншими людьми. Чим багатша структура життєдіяльності, тим ширше коло соціальних приладдя індивіда, а значить і диференційованої його самосвідомість.
Найважливішу роль в цілісності особистості людини відіграє Я - концепція, яка являє собою відносно стійку більш-менш усвідо...
