Творчість як спосіб позитивної мотивації навчання молодших школярів на уроках англійської мови
Зміст
Введення
1. Теоретичні основи позитивної мотивації у навчанні англійській мові
1.1 Способи формування позитивної мотивації у навчальній діяльності
1.2 Поняття творчості в рамках навчального процесу
1.3 Методичні підходи в створенні позитивної мотивації до вивчення англійської мови
2. Організація навчання англійської мови на основі творчих завдань
2.1 Творчі завдання як спосіб мотивації до вивчення англійської мови
2.2 Проектний метод як спосіб розвитку творчих здібностей учнів на уроках англійської мови
2.3 Творчий проект "Казка від А до Z"
Висновок
Додаток 1
Додаток 2
Додаток 3
Додаток 5
Додаток 6
Введення
Актуальність дослідження. Специфічною особливістю іноземної мови як навчального предмета є сформоване до нього негативне, суб'єктивне ставлення людей як до дуже важкого, практично не піддається в умовах шкільного навчання оволодіння предмету. Часто вчителі іноземних мов нарікають на те, що до кінця вже першого року навчання бажання вивчати мову поступово зменшується.
Як же зробити так, щоб при першій же зустрічі з труднощами бажання займатися мовою не згасало, а, навпаки, зростала? Усі відповіді, як стверджують психологи, потрібно шукати в самому учня, а саме - у мотиваційній сфері особистості учня. Адже мотив - це основа всієї людської діяльності, в тому числі і навчання. Від умілого використання знань про мотиви багато в чому і залежить успіх навчання. Завдання вчителя полягає в тому, щоб, вивчивши механізми управління мотивами, стимулами учня, грамотно використовувати їх для досягнення високої успішності по своєму предмету.
Вивчення мотивації навчальної діяльності являє собою, по суті, ключову психолого-педагогічну проблему. Незважаючи на те, що навчальна діяльність є окремим випадком діяльності взагалі, вона визначається мотивами, вплив яких на поведінку людини поширюється потім і на інші сфери його життя, включаючи надалі і професійну.
Питанням підвищення мотивації, збереження та розвитку у молодших школярів інтересу до предмету В«Іноземна моваВ» приділяється велика увага, як у психології, так і в методиці навчання цьому предмету. Складність і багатогранність підкреслюють багато методисти та у відповідності з цим пропонують різні підходи до вирішення цієї проблеми.
Згідно психологічним дослідженням мотивації та інтересу при навчанні іноземної мови зусилля вчителі повинні бути направлені на розвиток внутрішньої мотивації навчання школярів, яка виходить з самої діяльності і володіє найбільшою спонукальною силою. Внутрішня мотивація визначає ставлення школярів до предмету і забезпечує просування в оволодінні іноземною мовою. Якщо школяра спонукає займатися сама діяльність, коли йому подобається говорити, читати, сприймати іноземну мову на слух, дізнаватися нове, тоді можна сказати, що у нього є інтерес до предмету "іноземна мова" та забезпечені умови для досягнення певних успіхів.
Завдання вчителя полягає в тому, щоб створити умови практичного оволодіння мовою для кожного учня, вибрати такі методи навчання, які дозволили б кожному учню проявити свою активність, свою творчість. Сучасні педагогічні технології такі, як навчання в співробітництві, проектна методика, використання нових інформаційних технологій, Інтернет-ресурсів допомагають реалізувати особистісно-орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей дітей, їх рівня навченості і творчого потенціалу.
Гіпотеза. Приступаючи до дослідженню, ми припускаємо, що в якості позитивної мотивації до вивчення англійської мови може стати включення учнів у творчу діяльність самих різних форм і видів: участь у театралізованому поданні або просто в інсценуванні англійською мовою, виконання творчих завдань, робота над творчим проектом.
Об'єктом дослідження в даній роботі є процес навчання англійської мови у 2 В«аВ» класі ГУ В«Фізико-математичний ліцейВ».
Предмет дослідження: творчість як спосіб позитивної мотивації навчання.
Мета: підвищити мотивацію до вивчення англійської мови в початковій школі, використовуючи творчу діяльність на уроках.
Завдання:
- вивчити наукову методичну літературу з проблеми дослідження;
- розглянути способи створення позитивної мотивації навчальної діяльності;
- дослідити проблему навчального творчості у психолого-педагогічній літературі;
- виявити методичні особливості використання творчих будівель як засобу позитивної мотивації у вивченні англійської мови.
1. Теоретичні основи позитивної мотивації у навчанні англійської мови
1.1 Способи формування позитивної мотивації у навчальній діяльності
Проблемі мотивів і мотивації присвячено велика кількість монографій В.П. Асєєв, В.К. Вілюнас, В.І. Ковальов, А.Н. Леонтьєв, А.К. Маркова, Дж. Аткінсон, Г. Холл, А. Маслоу, Х. Хекхаузен та ін. На сьогоднішній день відсутній системний підхід до розгляду процесу мотивації, погляди на сутність мотиву у психологів розходяться: за мотив приймають якийсь конкретний психологічний феномен. Так, наприклад, в одних роботах мотив розглядається як потреба (Побудник дій, діяльності людини), в інших - мотив як мета, в третіх - мотив як стійкі характеристики особистості (характерно для західних психологів). У термін "мотивація" також різні автори вкладають свій сенс.
У своїй роботі ми дотримуємося визначень А.К. Маркової, найбільшого дослідника в області мотиваційної сфери людини.
Мотив - спрямованість школяра на окремі сторони навчальної роботи, пов'язана з внутрішнім ставленням учня до неї (тобто, те заради чого вчиться школяр, що спонукає його до вчення), а мотивація навчання - це складна сфера детермінації поведінки школяра [3].
Що ж може спонукати учня вчитися - авторитет батьків, вчителя, оцінки, інтерес до предмета, бажання здобути вищу освіту, прагнення розширити кругозір.
У початковому ланці учень слабо розуміє, для чого він вчиться - найчастіше для батьків, вчителя, заради оцінки. Це створює труднощі в научении усвідомленого оволодіння знаннями. Але з іншого боку, залишається могутній стимул - оцінка.
До закінчення початкової школи необхідно сформувати хоча б у першому наближенні навчально-пізнавальний мотив - інтерес не тільки до нових знань, але до способів добування нових знань.
Молодший шкільний вік характеризується як етап оволодіння самостійними формами роботи, час інтелектуальної, пізнавальної активності, стимулируемой відповідної навчально-пізнавальною мотивацією.
Навчальна мотивація школярів молодшого шкільного віку спрямована не лише на отримання нових відомостей, знань, але і на пошук загальних закономірностей, а головне на освоєння способів самостійного добування знань. Такий шлях розвитку пізнавальної активності можливий лише в тому випадку, якщо інтерес до навчання стає сенсоутворювальним в житті.
Сприятливими умовами переходу в середню ланку стає потреба у дорослості, загальна активність, прагнення усвідомити себе як особистість, потреба в самовираженні, прагнення до самостійності, самоствердження.
У теж час існують і негативні сторони даного віку - незрілість оцінок себе і оточуючих, конфліктність, зовнішнє байдужість до думки вчителя, відсутність розуміння зв'язку навчальних предметів з можливостями їх використання в майбутньому.
Дитина часто виявляється в ситуації вибору між позицією "хорошого учня" і позицією "хорошого товариша ". У початковій школі самооцінка вчителем формувалася на основі результатів навчання, в середньому і старшому ланці враховуються неучебной характеристики, якості, які проявляються в спілкуванні. Зростає не...
