Формування екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку в процесі спостереження за об'єктами живої природи
Введення
Бережіть ці води, ці землі.
Навіть малу билинку люблячи,
Бережіть всіх звірів всередині природи,
Вбивайте лише звірів всередині себе ...
Екологічна освіта дошкільників - це не просто данина В«модномуВ» напряму в педагогіці. Це виховання в дітях здатності розуміти і любити навколишній світ і дбайливо ставитися до нього. При ознайомленні дітей з природою відкриваються можливості для естетичного, патріотичного, нрав ственного виховання. Спілкування з природою збагачує духовну сферу людини, сприяє формуванню позитивних моральних якостей.
В даний час вимоги екологічної освіченості і культури стають невід'ємними якостями загальної культури особистості. Всі більше уваги приділяється екологічній освіті, формуванню екологічної свідомості, екологічної культури.
У В«Концепції дошкільного вихованняВ» вказується про те, що в дошкільному віці закладається позитивне ставлення до природи, до себе і оточуючим людям. В реалізації даного завдання педагоги повинні орієнтуватися на виховний потенціал навколишнього середовища.
Основи екологічної культури можуть бути закладені лише в процесі спілкування з природою, і педагогічно грамотно організованої діяльності. Важливо, щоб у процесі екологічного виховання придбання знань, умінь і навичок не було самоціллю, а сприяло формуванню основ екологічної культури, поведінки, що дозволяє без ворожнечі, терпляче ставитися до чужої думки. Екологічна свідомість дитини поступово піднімається на більш високий рівень, якщо створюється інтерес, установка на сприйняття природи, заняття зачіпають почуття дитини, викликають співпереживання.
Важливо, щоб дитина могла оцінити поведінку людини в природі, висловити свою думку, думку, а також зрозуміти та прийняти позицію іншого. Приблизно на 4-5 році життя більш
виразно починають виявлятися елементи екологічної свідомості дитини: інтерес до природи, до певних видам діяльності, емоційні реакції, більш глибокі оцінки поведінки в природі. З шостого року життя формується здатність до мотивованої оцінці поведінки в природі.
Об'єкт дослідження: процес спостереження за об'єктами живої природи у дітей середнього дошкільного віку.
Предмет дослідження: організація спостереження за об'єктами живої природи з дітьми середнього дошкільного віку як умова підвищення рівня екологічної культури дітей.
Мета - визначити види та методи спостереження за об'єктами живої природи з дітьми середнього дошкільного віку.
Завдання:
1. Вивчити теоретичні та методичні основи проблеми виховання екологічної культури дошкільників.
2. Провести порівняння програм по екологічної освіти дошкільників.
3. Розглянути методики зі спостереження за об'єктами живої природи.
4. Розробити заняття-спостереження за об'єктами живої природи.
5. Вивчити навчальну та довідкову літературу.
Гіпотеза: використання методу спостереження на заняттях з екологічного виховання значно підвищить рівень екологічної культури дітей середнього дошкільного віку.
Глава 1. Формування екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку
1.1 Роль природи у формуванні особистості дошкільника
Природа - найважливіший засіб виховання і розвитку дітей дошкільного віку [1]. Скільки відкриттів робить дитина, спілкуючись з нею! Неповторно кожна жива істота, побачене малюком. Різноманітні і природні матеріали (пісок, глина, вода, сніг і т. д.), з якими діти так люблять грати. Дошкільнята спілкуються з природою в різний пора року - і коли навколо лежить пухнастий білий сніг, і коли зацвітають сади. Разом з дорослими радіють вони прохолоді води в літню спеку і дзюрчанню лісового струмка, різнотрав'я луків, смачної ягоди і запахів лісів. Жоден дидактичний матеріал не зрівняється з природою за різноманітністю і силі розвиваючого впливу на дитину. Предмети і явища природи наочно постають перед дітьми. Таким чином, малюк безпосередньо, за допомогою органів чуття, сприймає розмаїття властивостей природних об'єктів: форму, величину, звуки, фарби, просторове положення, рух і т. д. У нього формуються початкові конкретні і яскраві уявлення про природу, які в подальшому допомагають йому побачити і зрозуміти зв'язки і відносини природних явищ, засвоїти нові поняття. Багато зв'язки і відносини між природними явищами діти пізнають в процесі спостережень. Це дає змогу педагогові розвивати у вихованців логічне мислення.
Спілкування дітей з природою має і ідейно-світоглядне значення. Накопичення реальних, достовірних уявлень, розуміння взаємозв'язків явищ природи лежить в основі подальшого формування у дітей елементів матеріалістичного світорозуміння.
Різноманітність об'єктів природи дозволяє вихователю організувати цікаву і корисну діяльність дітей. У процесі спостережень, ігор та праці в природі діти знайомляться з властивостями і якостями об'єктів і явищ природи, вчаться помічати їх зміну та розвиток. У них розвивається допитливість.
Отримані знання та вміння дошкільнятам пропонується використовувати на практиці: хлопці зволожують пісок, поливають водою сніг для створення міцних будівель, обмазують глиною дно потічків і каналів, щоб утримати воду. В процесі цієї діяльності відбувається подальше вдосконалення знань та розвиток розумових здібностей.
На формування особистості дитини позитивне, вплив справляє праця в природі. Це найбільш доступний для дітей вид праці, що має відчутний і значущий результат. Доглядаючи за рослинами і тваринами, дитина проявляє турботу про природу. У праці йде активний процес пізнання і застосування отриманих знань. У процесі праці в природі зміцнюється здоров'я дитини, відбувається розвиток його психіки. При цьому дуже важлива роль педагога - його вміння створити умови, що забезпечують активність і самостійність кожного вихованця "при знайомстві природою. Вплив природи на розвиток особистості дитини зв'язано з формуванням у нього певних знань про її об'єктах і явищах. Знання про природу допомагають малюкові орієнтуватися в якості, ознаки та властивості різних предметів. Тому якщо говорити про завдання, що стоять перед вихователем, знакомящим дітей з природою, то першою серед них буде формування у дітей елементарної системи знань. Система знань про природу включає знання про її об'єкти і явища (їх ознаках, властивостях), а також зв'язки і відносинах між ними. Знання про природу у дітей дошкільного віку формуються на рівні уявлень, в яких відображені істотні, але зовні виражені ознаки, зв'язки і відносини. З засвоєнням системи знань пов'язаний розвиток у дітей пізнавального відношення до природи. Воно проявляється в допитливості, прагненні дізнатися якомога більше.
Велика роль знань у формуванні трудових навичок і вмінь. Знаючи про потребах рослин і тварин, про те, що це - живі організми, про які треба дбати, дитина буде прагнути оволодіти різними способами догляду за рослинами і тваринами і правильно вибрати їх у тому чи іншому випадку.
Знання про природу спонукають дітей дбайливо ставитися до неї. Добрі справи і вчинки підкріплюються усвідомленням правильності та необхідності такої поведінки з метою охорони природи. Однак дбайливе ставлення до природи неможливо сформувати тільки на основі знань. Праця в природі є проявом активної турботи про неї.
Звідси друге завдання - формування у дітей трудових навичок і вмінь. Розуміння дітьми необхідності створення тих чи інших сприятливих умов, засноване на знаннях і підкріплене міцними трудовими навичками і вміннями, створює основу для справжньої любові до природи. Трудові навички та вміння, набуті в дитинстві, не руйнуються - надалі вони вдосконалюються, перетворюючись на більш ск...
