Зміст
Введення
Глава 1. Аналіз загальної та спеціальної літератури з проблеми дослідження у дітей із затримкою психічного розвитку дошкільного віку
1.1 Визначення поняття В«затримка психічного розвитку В»та психолого-педагогічна характеристика дітей із затримкою психічного розвитку
1.2 Увага як психологічний процес
1.3 Розвиток уваги в онтогенезі
1.4 Особливості уваги у дітей з затримкою психічного розвитку
Глава 2. Експериментальне дослідження уваги у дітей з затримкою психічного розвитку
2.1 Організація методів дослідження уваги у дітей з затримкою психічного розвитку
2.2. Проведення та обробка результатів дослідження
2.3 Якісний і кількісний аналіз
Висновок
Список використаної літератури
Введення
Актуальність дослідження
В останні роки помітно збільшилося число дітей із затримкою психічного розвитку. Більш того, дані спеціальної психології свідчать, що однією з найбільш поширених форм аномалій психіки в ранньому онтогенезі в даний час є саме затримка психічного розвитку. А цей факт обумовлює підвищену увагу дослідників до даної проблеми.
Комплексне вивчення ЗПР, як специфічної аномалії дитячого розвитку розгорнулося в радянській дефектології в 60-і роки і пов'язано з іменами таких учених, як Т.А. Власова, В.М. Астапов, Н.С. Певзнер, В.М. Лубовский та ін Перші узагальнення клінічних даних про дітей із ЗПР та загальні рекомендації по організації корекційної роботи з ними в допомогу вчителю були дані в книзі Т.А. Власової та М.С. Певзнер В«Про дітей з відхиленнями в розвитку В».
Особливості пізнавальної сфери дітей з ЗПР висвітлені в психологічної літературі досить широко (В.І. Лубовский, Л.І. Переслені, І.Ю. Кулагіна, Т.Д. Пускаева та ін.) В.І. Лубовский відзначає недостатню сформованість довільної уваги дітей з ЗПР, дефицитарность основних властивостей уваги: ​​концентрації, обсягу, розподілу.
Мета дослідження визначити особливості уваги дошкільнят при затримці психічного розвитку.
Для досягнення поставленої мети необхідно вирішити наступні завдання:
1. Підібрати і проаналізувати психолого-педагогічну літературу з заявленої проблеми;
2. Підібрати необхідні методики;
3. Провести емпіричне дослідження уваги у дошкільнят з ЗПР і проаналізувати результати;
4. Висновки
Предмет - особливості розвитку уваги у дітей дошкільного віку при затримці психічного розвитку
Об'єкт - увага як психічний процес.
Робота складається з 2 розділів, введення, висновку, висновків, списку використаної літератури і додаток.
Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи:
1.методіка В«Знайди і ЗакреслиВ»;
2.методіка В«Постав значкиВ».
3.методіка В«Запам'ятай і повториВ»
Глава 1. Аналіз теоретико-методологічної літератури з даної проблеми вивчення
1.1 Визначення поняття В«затримка психічного розвиткуВ» та психолого-педагогічна характеристика дітей
Більшу частину контингенту дітей з труднощами в навчанні становить група, яку визначають як В«діти із затримкою психічного розвитку В». Це численна група, яка становить близько 50% серед невстигаючих молодших школярів. [1]
Під терміном В«затримка психічного розвитку В»розуміють синдроми тимчасового відставання розвитку психіки в цілому або окремих її функцій, уповільненого темпу реалізації закодованих в генотипі властивостей організму. Поняття В«затримка психічного розвиткуВ» вживається по відношенню до дітей з мінімальними органічними ушкодженнями або функціональною недостатністю центральної нервової системи, а також довгостроково знаходяться в умовах соціальної депривації. [2]
У рамках психолого-педагогічного підходу накопичений досить великий матеріал, свідчить про специфічні особливості дітей із затримкою психічного розвитку, який вирізняє їх з одного боку, від дітей з нормальним психічним розвитком, а з іншого - від розумово відсталих.
Розвиток психіки дитини у вітчизняній і зарубіжній психології розуміється як виключно складний, підлеглий взаємодії багатьох факторів. Ступінь порушення темпу дозрівання мозкових структур, а отже і темпу психічного розвитку, може бути обумовлена ​​своєрідним поєднанням несприятливих біологічних, соціальних і психолого-педагогічних чинників.
Особливості пізнавальної сфери дітей з ЗПР висвітлені в психологічній літературі досить широко (В.І. Лубовский, Л.І. Переслені, І.Ю. Кулагіна, Т.Д. Пускаева та ін.) В.І. Лубовский відзначає недостатню сформованість довільної уваги дітей з ЗПР, дефицитарность основних властивостей уваги: ​​концентрації, обсягу, розподілу. Пам'ять дітей із ЗПР характеризується особливостями, які знаходяться в певній залежності від порушень уваги і сприйняття. В.Г. Лутонян відзначає, що продуктивність мимовільного запам'ятовування у дітей з ЗПР значно нижче, ніж у їхніх нормально розвиваються однолітків.
Явна відставання дітей з ЗПР від нормально розвиваються однолітків автори відзначають при аналізі їх розумових процесів. Відставання характеризується недостатньо високим рівнем сформованості всіх основних розумових операцій: аналізу, узагальнення, абстракції, переносу (Т.П. Артем'єва, Т.А. Фотекова, Л.В. Кузнєцова, Л.І. Переслені). У дослідженнях багатьох учених (І.Ю. Кулагіна, Т.Д. Пускаева, С.Г. Шевченка) відзначається специфіка розвитку пізнавальної діяльності дітей з ЗПР. Так, С.Г. Шевченка, вивчаючи особливості мовного розвитку дітей із ЗПР, зазначає, що дефекти мови в таких дітей чітко виявляються на тлі недостатньої сформованості пізнавальної діяльності. У набагато меншому ступеня вивчалися особистісні особливості дітей з ЗПР. У роботах Л.В. Кузнєцової, Н.Л. Білопільської розкриваються особливості мотиваційно-вольової сфери. Н.Л. Білопільська зазначає специфіку вікових та індивідуально-особистісних особливостей дітей.
Психологи відзначають характерні для цих дітей слабкість вольових процесів, емоційну нестійкість, імпульсивність або млявість і апатичність (Л.В. Кузнєцова). Для ігрової діяльності багатьох дітей із ЗПР характерне невміння (без допомоги дорослого) розгорнути спільну гру відповідно до задуму. У.В. Ульяненковой виділені рівні сформованості загальної здібності до навчання, які співвідносяться нею з рівнем інтелектуального розвитку дитини. Дані цих досліджень цікаві тим, що дозволяють побачити індивідуальні відмінності всередині груп дітей з ЗПР, які стосуються особливостей їх емоційно-вольової сфери.
У дітей з ЗПР відзначається прояв синдромів гіперактивності, імпульсивності, а також підвищення рівня тривоги і агресії (М.С. Певзнер).
Змінена динаміка формування самосвідомості проявляється у дітей із ЗПР в своєрідному побудові взаємин з дорослими і однолітками. Відносини відрізняються емоційною нестабільністю, нестійкістю, проявом рис дитячості в діяльності і поведінці (Г.В. Грибанова).
В якості інших можливих причин ЗПР дітей може виступати педагогічна занедбаність. Категорія педагогічно запущених дітей також неоднорідна. Занедбаність може бути обумовлена ​​різними конкретними причинами і може мати різні форми. В психологічної та педагогічної літературі термін В«педагогічна занедбаність В»найчастіше використовується в більш вузькому значенні, розглядається лише як одна з причин шкільної неуспішності. В якості прикладу можна послатися на спільну роботу вітчизняних психологів А.Н. Леонтьєва, А.Р. Лурія, роботу Л.С. Славіної і ін
У зв'язку з появою в системі загальноосвітніх і спеціальних шкіл середніх і старших класів для дітей із ЗПР виникає необхідність вивчення особливостей підліткового віку. Так, на підставі проведених досліджень (К.С. Лебединська, М.М. Райська, Г...
