Тема: Розвиток пізнавальних інтересів у дошкільників у процесі ознайомлення з природою
Зміст
1. Значення ознайомлення дошкільників з природою у розвитку у них пізнавальних інтересів
2. Пізнавальне ставлення до природи як завдання екологічного виховання дітей
3. Методи і прийоми виховання у дітей пізнавальних інтересів до природи
ПРАКТИЧНІ ЗАВДАННЯ
1. В Протягом трьох місяців запишіть питання, що задаються дітьми вашої групи про природу
2. Проаналізуйте власний досвід роботи з використання прийомів активізації пізнавальної діяльності дітей в процесі ознайомлення з природою
3. Розробіть рекомендації для батьків з питання виховання у дітей пізнавальних інтересів до природи
Список літератури
1. Значення ознайомлення дошкільнят з природою у розвитку у них пізнавальних інтересів
Могутнім чинником, що сприяє інтелектуальної активності дітей, є природа, тому можлива така організація пізнавальної діяльності, де виховання їх пізнавальних інтересів здійснюється через спостереження і праця в природі.
Початковою сходинкою розумової діяльності дитини є відчуття і сприйняття. Формування і вдосконалення відчуттів і сприйняття - сенсорне виховання - становить невід'ємну частину будь-якої дитячої діяльності. У практичній роботі дослідники і вихователі приділяють насамперед увагу насамперед організації спостережень за об'єктами природи. Їх психологічна структура являє собою складний механізм, що включає багатостороннє сприйняття, стійка увага, емоційні переживання поряд з активною руховою відтворюючої діяльністю.
Самі перші спостереження можна організовувати з дітьми вже 3-4 років: за змінами температури - на вулиці тепло/холодно/жарко; за опадами - йде сніг/дощ. При цьому не тільки констатуються факти, а використовуються різні прийоми, щоб затримати увагу дітей на тому чи іншому явищі. Наприклад, сніг падає пластівцями, спокійно лягає на землю. Увага малюків нестійка, організувати всю групу відразу важко. На перших порах можливе проведення роботи по підгрупах з 2-3 чоловік.
Під час спостережень за рослинами, діти розглядають форму листя, стежать за їх рухом, слухають шум дерев при поривах вітру.
Організовуючи спостереження зі старшими дошкільниками, можливе збільшення підгрупи до 5-6 чоловік. Також можна подовжити терміни спостереження і розширити тематику. Наприклад, не тільки спостерігали за характером погоди, але й звертали увагу дітей на небо: блакитне, чисте, без хмар; в такий день яскраво світить сонце. Це ясне небо. Якщо на небі хмари і воно темне, сіре, то буде похмурий день.
Змінюється і характер спостереження за рослинами, відзначалися забарвлення листя, квіток, вид посадки (рядами, одиночними рослинами).
В непогожі дні, коли перебування на повітрі припиняється, можна проводити спостереження за кімнатними рослинами, порівнювати розмір, форму і забарвлення листя і квіток.
Спостереження за одним і тим же об'єктом періодично повторюємо. Цей дає можливість закріпити образ предмета, явища, уточнити його деталі.
Таким чином, найважливішим засобом розумового виховання дитини є навколишня природа. Вона поступово залучає його увагу, змушує включати в процес спостереження різні органи чуття, а значить, активізує початкові моменти пізнання - відчуття і сприйняття.
2. Пізнавальне ставлення до природи як завдання екологічного виховання дітей
Інтерес веде людину до нескінченних цілям пізнання, які починаються з подиву. В свою чергу, подивом для дошкільника може бути навколишня дійсність, яка є джерелом пробудження пізнавальних інтересів.
Дитину старшого дошкільного віку, у якого розвинений пізнавальний інтерес, характеризує бажання задавати питання і здатність знаходити відповіді на них. Такий школяр схильний до експериментування, до активної пошукової діяльності. Він може тривало зосереджуватися на цікавій для його проблемі: вивчати життя мурашника; експериментувати - які предмети плавають, а які тонуть, придумувати нові конструкції. При засвоєнні нових знань він задає дорослому багато питань, намагається самостійно знайти зв'язок з особистим досвідом, висловлює оригінальні здогади, припущення, іншими словами, проявляє творче ставлення до об'єкта та процесу пізнання. Таким чином, показником інтересу дитини служать його питання і судження, завдяки яким малюк осягає світ навколо себе.
Розвиток допитливості, потреби дізнатися нове - одне із завдань виховання дошкільника, підготовки його до навчання в школі. Постановка і поступове ускладнення даної задачі веде до формування у дітей пошукової діяльності, пізнавальних інтересів, що робить вплив на їх розумовий розвиток. Знання дітей і рівень розвитку пізнавальних інтересів сприяють засвоєнню знань, так як є спонукальною силою до їх придбання, з іншого боку, пізнавальні інтереси розвиваються на основі знань.
До Донедавна в дошкільній педагогіці розвитку пізнавальних інтересів дошкільнят не приділялося особливої вЂ‹вЂ‹уваги, між тим як пізнавальний інтерес визнається зараз одним з провідних мотивів, які спонукають дітей до знань, до навчання.
Багатьма дослідниками доведено, що допитливість, активність дітей не є властивість, властиве віку і розвивається стихійно. Формування пізнавальної активності вимагає цілеспрямованої роботи з дітьми.
Спонукання до інтелектуальної активності за допомогою елементарної пошукової діяльності в процесі оволодіння знаннями про природу призведе до формування пізнавального інтересу у дітей старшого дошкільного віку. Зазначений вище факт доведений в дослідженні, проведеному і описаному Л.М.Маневцовой. Так, дане дослідження проходило в три етапи. На першому етапі необхідно було накопичить запас конкретних уявлень у дітей про ті явища природи, які згодом будуть освоюватися ними за допомогою пошукової діяльності, сформувати елементарну діяльність спостереження. На другому етапі слід було навчити дітей використовувати пошукову діяльність у вирішенні пізнавальних завдань, поставлених вихователем. На третьому етапі треба було удосконалювати пошукову діяльність дітей за рахунок посилення самостійності у вирішенні пізнавальних завдань, поставлених вихователем, а також у процесі вирішення завдань, поставлених дітьми самостійно.
В Внаслідок проведеної роботи з навчання дітей пошукової діяльності в процесі освоєння знань про природу можна зробити наступні висновки:
Організація пошукової діяльності найбільш ефективна при освоєнні дітьми причинно-наслідкових та інших зв'язків і відносин між предметами і явищами природи, їх властивостями та якостями. При цьому необхідний поступовий перехід від засвоєння зв'язків і відносин однозначного характеру до засвоєння причин, що лежать в основі ряду подібних факторів, і до засвоєння більш складних зв'язків.
Організація систематичної пошукової діяльності призводить до пізнавальному інтересу, який проявляється в активному включенні всіх дітей у заняття, у появі великої кількості питань, в самостійній постановці і вирішенні дітьми пізнавальних завдань.
Розвиток пізнавального інтересу проходить шлях від прояву емоційної чуйності до навколишнього і виділення зовнішніх якостей предметів до виділення внутрішніх зв'язків і відносин, до самостійної постановці пізнавальних завдань і першим спробам вирішувати їх за допомогою спостережень, дослідів, міркувань.
Пізнання природи дітьми раннього віку - це насичене радісними враженнями сприйняття різноманітних, яскравих об'єктів і явищ світу тварин, рослин, неживої природи, практичне експериментування з ними.
Дорослий звертає увагу малюка на яскрава квітка, що летить метелика, красивий камінчик, пухнасті пластівці снігу. Допомагаючи дитині активно пізнавати природу (нюхати, чіпати, слухати, насипати, переливати, кришити) слід ненав'я...
