дипломних роботах
аналіз художнього твору на уроках читання
у початково класах
ВСТУП
Найважлівіше Завдання початкової школи - навчіті ДІТЕЙ вчитува, а Це Неможливо без уміння читати й працюваті з книжкою. Велике значення у цьому процесі відводиться тому, Як організовується робота над художнімі текстами.
Сучасна методика класного читання базується на теоретичних положеннях, які розроблені такими науками, Як Літературознавство, психологія, педагогіка. Для правільної організації роботи над художнім текстом учітелеві необхідно врахуваті НЕ Тільки Його спеціфіку, а й психологічні основи процесу читання на різніх етапах навчання, Особливості сприймання й засвоєння тексту Молодший школярами ТОЩО.
проблеми аналізу художніх Текстів на уроках читання Займан П. М. Якобсон, Л.В.Занков, Л.І.Айдарова, Г.А.Цукерман, Н.Д.Модавська, О.І.Нікіфорова, О.Почупайло та ін .. Зокрема Н.Д.Молдавська Визначіть Критерії и дала характеристики віковіх рівнів Літературного розвітку учнів, показуючі возможности и шляхи удосконалення методів роботи вчителя [20]. П. М. Якобсон, О.І.Нікіфорова розглядалі проблему сприймання художньої літератури: про психологічні Особливості процесу сприймання, Його механізмі ї Умови більш глибокого, вірного и тонкого сприймання літератури [26, 57]. Крім того, П. М. Якобсон, Як и Н.Ігнатенко, Л.Цімбалюк та ін .. підкреслюють, Що крім сприймання Літературного твору, Важливе роль відіграє мислення [12, 44, 53, 57]. Саме сприймання є Першим етапом цілісного сприймання твору, а осмислення сприймання - ції Вже вищий етап.
в окремому монографіях и статтей, написання методистами и Вчитель-практиками, подається навчальний материал, Який повінні засвоїті учні. Питання ж про ті, Як Забезпечити повнотіла сприймання й осмислення цього матеріалу учнямі, автори або замовчують, або роблять застереження, Що цею материал НЕ віклікає в учнів особливая труднощів. За Такої Умови навчання стає одностороннім процесом: учень Фактично відсутній в ньому. А без фактів, які показують, Що и Як спріймають, осміслюють и застосовують учні, Як здійснюються їх літературний, естетичний и моральний розвиток, методична теорія завісає у повітрі, залішається недоведеність, необґрунтованою.
сприймання художньої літератури - ції складаний інтелектуальній ї емоційній процес, Який візначається НЕ Тільки об'єктивними данімі конкретного твору - ідейно-тематичного змістом, системою художніх образів, а й суб'єктівнімі, тобто псіхологічнім складом, життєвим досвідом, потребами та інтересамі учнів.
Останнім годиною з'явилося ряд цікавіх досліджень, в якіх автори намагаються Встановити залежність рівня аналізу художнього твору від умов Його сприймання, віявіті умів, які актівізують сприймання художнього тексту, накресліті деякі шляхи розвітку чітацького сприймання у процесі аналізу художнього твору ТОЩО [26, 36, 52, 53].
Незважаючі на вдалі пошуки и знахідкі, Такі внесок, Як Особливості сприймання учнямі художньої літератури и Розвиток їх, творчої актівності та самостійності, залішаються актуальними. Особливо Це стосується учнів початкової школи. Це и обумовлено Вибір тими діпломної роботи.
Об'єкт дослідження - психолого-педагогічні основи аналізу художнього твору Молодший школярами.
Предмет дослідження - аналіз Текстів.
Мета діпломної роботи - розкрити психолого-педагогічні основи аналізу художніх Текстів на уроках читання з метою ефективного засвоєння Його змісту Молодший школярами.
Гіпотеза дослідження - ЯКЩО аналіз художнього твору проводитись з врахування особливая сприйняттів Його молодший школярами, то Ефективність засвоєння змісту художнього твору учнямі таборі більш ефективного.
Завдання Дослідження:
1) проаналізуваті психолого-педагогічну літературу з Проблеми аналізу художніх творів у початково класах;
2) розкрити психологічні основи сприймання художніх творів Молодший школярами;
3) розкрити методичні закономірності роботи з художнімі творами у початково класах;
4) описати методику роботи з художнімі творами на етапах
5) первинного та вторинних аналізу й синтезу художніх творів;
6) Розробити методику педагогічного експерименту и провести Його;
7) сформулювати методичні поради вчителям Щодо організації
8) ефективного застосування художньої літератури у початково
9) класах.
Методи Дослідження: аналіз наукових джерел, педагогічний експеримент, спостереження и аналіз уроків читання, бесіда з учителями.
практичність Значення роботи. У початково класах школи література НЕ вівчається Як особливий предмет. Однак значущість уроків класного читання полягає у тому, Що на них у комплексі розв'язуються освітні, віховні и розвівальні Завдання. Того Важливим НЕ Тільки Що читать, но и Як працюваті над текстом. Особливо Це стосується сприймання художньої літератури, оскількі Ефективність засвоєння твору Під годину Його сприймання поклади Як от об'єктивних умов (тема, сюжет, образи), так и от суб'єктивних (внутрішній стан дитини, Рівень розвітку псіхічніх процесів, життєвий Досвід, спожи та інтересі учнів). А врахування вчителем особливая сприйняттів художнього твору Молодший школярами забезпечен Ефективність засвоєння Його змісту.
Дипломна робота Складається Зі вступити, трьох розділів, вісновків, списком використаної літератури и додатків.
РОЗДІЛ І. Наукові ОСНОВИ АНАЛІЗУ художніх ТВОРІВ У початково Класа
1.1 Методичні закономірності роботи з художнімі творами у Початкова класах
аналіз змісту твору спрямований на з'ясування Його тими и Ідеї, Його сюжетом и композіції, образів и художніх засобів зображення.
Розкриття ідейної спрямованості твору - ції основа аналізу художнього тексту. Розкриття Ідеї об'єднує ВСІ компоненти аналізу твору (роботу над образом, композіцією, художньо-зображувальних Засоба).
Базуючісь на Ідеї, вчитель намічає систему запитань и Завдання, завдякі якій учні усвідомлюють задум письменника.
В Початкова класах учні спеціально НЕ знайомляться з темою и ідеєю твору, не вводяться и дані Терміни. Однак у практіці навчання молодших школярів ЦІЛКОМ віправдовує собі такий підхід до аналізу художнього твору, згідно Якого з'ясовується, Про що розповідає письменник (тобто тема твору) i Що ВІН Хотів сказаті читач (головна думка).
Для того щоб підвесті молодших школярів до розуміння Ідеї, необхідно з'ясувати мотиви поведінкі дійовіх ОСІБ, їх ставлені до фактів и подій, про які розповідаються у творі. Існує тісній взаємозв'язок и взаємозумовленість Між ідеєю, системою образів, конкретним життєвим матеріалом и авторським світоглядом. Це винен враховуваті вчитель. Тому аналіз твору винен, по возможности, переходіті у вільну бесіду, в якій уявним автор и Його герой. Бесіда поєднується з читанням тексту.
Головна ДУМК не подається учням Як Щось готове, Що вімагає запам'ятовування. Це Висновок, до Якого письменник підводіть Всім РОЗВИТКУ сюжетом. І Дуже Важливе, щоб учні зрозумілі логіку роз В¬ витку подій, доцільність введених автором Певної епізодів, картин, деталей ТОЩО.
До розуміння Ідеї найчастіше учні приходять завдякі узагальнення конкретного змісту. У Деяк оповіданнях Ідея чітко сформульована автором в одному, двох висловів. У таких випадка можліві два шляхи Розкриття Ідеї:
а) від конкретного змісту до узагальнення висновків;
б) від висновка (Ідеї) до конкретних подій, на Основі якіх ВІН зробленій.
До розуміння головної думки оповідань, в якіх вон передається Тільки змістом І не містіть короткого АВТОРСЬКОГО формулювання, підвесті учнів важче. Розкриття Ідеї здійснюється в процесі повторного, поглиблення читання и цілеспрямованої Бесіди.
Для розуміння ідейно-тематічної основи т...
