Федеральне агентство з освіти
Державна освітня установа Вищої професійної освіти В«Томський державний педагогічний університет В»(ТГПУ)
ФАКУЛЬТЕТ ІНОЗЕМНИХ МОВ КАФЕДРА АНГЛІЙСЬКОЇ ФІЛОЛОГІЇ КАФЕДРА ТЕОРІЇ І МЕТОДИКИ ПРЕПОДАНІЯ МОВАМИ
Допустити до захисту в ГАК зав.кафедрою англійської філології, кандидат філологічних наук
____________________ Коваленко Н.С.
Зав.кафедри ТІМП, кандидат педагогічних наук
_________________________ Ігна О.Н.
АНАЛІЗ І ПЛАНУВАННЯ УРОКУ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ В ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ
Випускна кваліфікаційна робота
Автор роботи
студентка гр.2629 ІЄ, 4 курсу
Безносова Оксана Олександрівна
Науковий керівник:
кандидат педагогічних наук, доцент, зав.кафедрою ТІМП
_________________ Ігна О.Н.
Кваліфікаційна робота захищена
Оцінка: В«______________________В»
Голова ДАК ______________
ТОМСЬК 2010
ЗМІСТ
ВСТУП
Глава I. Аналіз планування уроку іноземної мови в загальноосвітній школі як показники рівня сформованості професійної компетентності вчителя іноземної мови
1.1 Специфіка уроку іноземної мови
1.2 Типи уроків іноземної мови
1.3 Аналіз уроку іноземної мови як компонент професійної компетентності вчителя іноземної мови
1.4 Планування уроку іноземної мов
и як компонент професійної компетентності вчителя іноземної мови
ВИСНОВКИ ДО I-Й ЧОЛІ
Глава II. Методичні рекомендації по аналізу та планування уроку іноземної язика3
2.1 Методичні рекомендації з аналізу уроку іноземної мови
2.2 Методичні рекомендації з планування уроку іноземної мови
2.3 Дослідно-експериментальне дослідження
ВИСНОВКИ КО II-Й ЧОЛІ
ВИСНОВОК
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
ДОДАТОК
ВСТУП
Актуальність дослідження. Урок, як і будь-яке інше складне явище, повинен бути осмислений вчителем, В«пропущенийВ» через його розум і серце. Тільки в цьому випадку він може бути проведений на високому емоційному і технологічному рівні. Проведення уроку Тобто реалізація плану, наміченого вчителем, тобто якість і успішність проведення уроку в значній мірі залежать від якості плану уроку.
При нинішньої ролі вчителя як організатора діяльності учнів на уроці зростають вимоги до його професіоналізму, основою якого виступає методична компетенція вчителя. Уміння спланувати свою педагогічну діяльність в цілому, так і конкретний урок, є одним з найнеобхідніших умінь в роботі вчителя. У становленні даного вміння вчителя виявляється посильна допомога з боку авторів УМК, але, як відомо, ні програма, ні підручник не можуть надати вчителеві готову схему уроку. Він повинен конструювати його сам [Садомова, 1989: 14]. Разом з тим, користуючись готовими методичними розробками і вказівками з книг для вчителя і не відчуваючи необхідності в їх адаптації до наявних умов, індивідуальним особливостям учнів, іншим важливим факторам, присутнім в навчальному процесі, вчитель обмежує себе у творчості по самостійній переробці і розробці матеріалів для плану уроку, та й самого плану в цілому.
Планування уроку надає кожному вчителю можливість проявити свої творчі здібності та вміння, основою яких є такі якості, як самостійність у прийнятті відповідальних рішень, постановці мети і виробленню індивідуальної стратегії її досягнення, а в цілому думати і діяти в професійній області незалежно від чужої волі, обставин, власних страхів [Тамбовкіна, 2000: 63].
Уміння оптимально планувати уроки, відбирати адекватні засоби навчання, вчасно реагувати на зміни в навчальному процесі знаходяться в прямій залежності від уміння вчителя аналізувати свою власну діяльність на уроці і позаурочних заняттях з учнями з точки зору закономірностей навчання іноземної мови і своєчасно коригувати її. У науковому самоаналізі своєї професійної діяльності полягає рефлексивна функція вчителя. До цієї функції відносяться вміння спостерігати за своєю діяльністю та діяльністю кожного учня, аналізувати, узагальнювати, порівнювати, зіставляти, виділяти головне, розкривати причини явищ, обставин. Далеко не всі вчителі мають уявлення про різноманіття показників ефективності уроку, схем і об'єктів аналізу уроку. Разом з тим, уміння провести якісний аналіз і самоаналіз уроку виступають певним індикатором теоретичної та практичної підготовки вчителя. Вміння аналізувати урок свідчать про розвиток вмінь планування.
В зв'язку з цим, тема вибраної роботи бачиться нам актуальною.
Теоретичні основи дослідження. У своєму дослідженні ми спиралися на праці І. Л. Бім, Е.І.Пассова, А. Н. Леонтьєва, А. А. Леонтьєва, С. Л. Рубінштейна, Г. О. Китайгородської, Р.П.Мільруда, І.А.Зимняя, Н.Д.Гальсковой, Н.І.Гез, П.Б.Гурвіча, В.Л.Скалкіна, А.А.Смірнова та ін
Об'єкт дослідження - планування та реалізація навчальної діяльності вчителя англійської мови середньої загальноосвітньої школи.
Предмет дослідження - методичні особливості планування та реалізація навчальної діяльності вчителя англійської мови середньої загальноосвітньої школи.
Мета дослідження - обгрунтування та розробка методичних рекомендацій з аналізу та планування уроку англійської мови середньої загальноосвітньої школи.
Завдання дослідження:
1. Вивчити і проаналізувати специфіку і типологію уроку іноземної мови;
2. Визначити методичні основи аналізу та планування уроку іноземної мови як компонента професійної компетентності вчителя іноземної мови;
3. Розробити методичні рекомендації щодо аналізу уроку іноземної мови;
4. Розробити методичні рекомендації з планування уроку іноземної мови;
5. Провести експериментальне навчання, зробити висновки і підвести підсумок результатів.
Гіпотеза дослідження:
Процес навчання іноземної мови в середній загальноосвітній школі буде більш ефективним, якщо створюються оптимальні умови для застосування методичних рекомендацій по аналізу і плануванню уроку англійської мови середньої загальноосвітньої школи.
Під оптимальними умовами розуміються наступні:
1. Планування моделей уроку як англійської мови як безперервний процес, в рамках якого забезпечується комплексний підхід;
2. Планування навчального процесу, спрямованого на підвищення ефективності уроку англійської мови за допомогою різноманітних прийомів організації навчальної діяльності на уроках іноземної мови.
В ході роботи використовуються наступні методи дослідження:
спостереження за навчальним процесом навчання англійської мови в середній загальноосвітній школі, аналіз планів-конспектів, спостереження за експериментальним навчанням.
Дослідно-експериментальною базою дослідження стала МОУ Комсомольська середня загальноосвітня школа Тісульского району Кемеровської області. Дослідженням було охоплено 57 педагогів школи.
Теоретична значимість полягає в тому, що теоретично обгрунтовані, розроблені, апробовані методичні рекомендації щодо аналізу та планування уроку англійської мови середньої загальноосвітньої школи.
Практична значимість полягає в можливості розробки методичних рекомендацій щодо планування та реалізації навчальної діяльності вчителя англійської мови загальноосвітньої середньої школи.
Структура роботи. Робота складається з вступу, двох розділів і висновку. Глава I містить 4 параграфа, в яких йдеться про специфіку уроку іноземної мови, дана типологія уроків іноземної мови, глибоко розкриваються поняття аналізу і планування уроків іноземної мови. У II главі містяться методичні рекомендації щодо аналізу та планування уроку іноземної мови, а так само дослідно-експериментальне дослідження. Список літератури включає 50 джерел. Є додатка до роботи.
ГЛАВА I . Аналіз та планування уроку іноземної мови в ...
