Зміст
Глава 1. Педагогічна діяльність вчителя технології в процесі навчання технології
1.1. Основні поняття і види педагогічної діяльності
1.2. Поняття аналізу та самоаналізу педагогічної діяльності
1.3. Специфіка діяльності вчителя технології в процесі навчання технології
Глава 2. Методика проведення аналізу та самоаналізу педагогічної діяльності
2.1. Методичні рекомендації з аналізу і самоаналізу педагогічної діяльності
Висновок
Список літератури
Введення
Професійне становлення педагога має першорядну важливість у розвитку суспільства в цілому: особистість педагога так само, як і його професійні знання, є ціннісним капіталом товариства. Учитель здатний передавати учням лише ті ціннісні орієнтації, які притаманні йому самому.
Професійне становлення педагога є інтегральна властивість діяльності педагога, відображає унікальну для кожного педагога взаємозв'язок та змістовне наповнення входять до складу даної властивості компонентів - професійної компетентності, моральності, самореалізації, самоактуалізації в педагогічній діяльності, що і забезпечує, в кінцевому рахунку, майстерність.
У сучасному світі, щоб бути професійно компетентним, педагог повинен, з одного боку, постійно вчитися, займатися самоосвітою, а з іншого боку, самореалізовуватися в педагогічній діяльності. Самореалізуясь, самоосуществляясь, не просто функціонує в суспільстві, а вкладає себе в його цінності, в учнів, а значить і в суспільне виробництво.
Сьогодні від вчителя потрібно В«готовність гідно зустрічати кожну професійну ситуацію, бути готовим до перепідготовки в швидко мінливих умовах В». Активність людини в цих умовах, як стверджують психологи, може бути направлена ​​на краще і все більш повне пристосування до середовища за рахунок своїх власних резервів і внутрішніх ресурсів, де ключовим фактором динамічного розвитку виступає саморозвиток.
Під професійним розвитком розуміється зростання, становлення, інтеграція і реалізація в педагогічній праці професійно значущих особистісних якостей і здібностей, професійних знань і умінь, активну якісне перетворення людиною свого внутрішнього світу, що приводить до принципово новому його строю і способу життєдіяльності (Л.М. Мітіна). Професійний саморозвиток - динамічний і безперервний процес самопроектування особистості.
Існують різні підходи до класифікації стадій професійного зростання вчителя. У класифікації Р. Фуллера виділяється три стадії: стадія В«виживанняВ» - на першому році роботи в школі, стадія адаптації та активного засвоєння методичних рекомендацій 2-5 років роботи, і стадія зрілості, наступаюча, як правило, через 6-8 років і характеризується прагненням переосмислити свій педагогічний досвід, бажанням самостійних педагогічних досліджень. Кожному з цих етапів притаманні специфічні інтереси вчителів. Так, перший етап відзначений особистими професійними проблемами. Формується уявлення про себе як професіонала, виникає гостра потреба розібратися в собі як фахівця. Другий етап характеризується увагою вчителя до своєї професійної діяльності. Третій етап характеризується зростанням творчої потреби. Уявлення про себе і педагогічної діяльності потребує узагальнення і аналізу. На думку Д. Бурда, саме на цій стадії можлива організація дослідницької діяльності вчителя. Механізмом розвитку і саморозвитку, в свою чергу, виступають самопізнання аналіз і самоаналіз діяльності.
Для того, щоб грамотно планувати процес проведення уроку, відбирати необхідні засоби навчання, контролювати і коректувати хід навчального процесу, вчитель повинен уміти за малі проміжки часу проаналізувати ситуацію, що склалася, визначити причини, що призвели до неї, і прийняти оптимальний варіант вирішення виниклої проблеми.
Тому для грамотного і науково обгрунтованого аналізу педагогічної діяльності вчителю необхідно володіти спеціальними знаннями по методології наукового дослідження. Крім того, вчитель повинен вміти спостерігати за процесом своєї діяльності та діяльності колеги; аналізувати, узагальнювати, порівнювати, зіставляти і робити відповідні висновки; аргументовано відстоювати свою точку зору; планувати і проводити експериментальну роботу і формулювати її результати і т.д.
Таким чином, тема даної дипломної роботи В«Аналіз та самоаналіз педагогічної діяльності в процесі навчання технології В»є актуальною. Актуальність дослідження підтверджується тією обставиною, що зміни, що відбуваються в суспільстві, швидкий розвиток науки і впровадження нових технологій, висувають нові вимоги до технологічній підготовці учнів середньої школи. Школярі повинні засвоїти основи знань і умінь не тільки по елементам обробки різних матеріалів і матеріалознавства, але і по організації творчої проектної діяльності, культурі будинку, роботам по домоводству. Тому помітно зростає роль здійснення технологічної підготовки школярів та освітня галузь В«ТехнологіяВ», введена в базисний навчальний план.
Метою дипломної роботи є вивчення поняття та методик аналізу та самоаналізу педагогічної діяльності вчителя технології. Для реалізації поставленої мети в дипломній роботі необхідно вирішити наступні завдання:
1. вивчити основні поняття та види педагогічної діяльності;
2. вивчити поняття аналізу та самоаналізу в педагогічній діяльності;
3. вивчити основні структури і етапи аналізу та самоаналізу уроку технології;
4. вивчити методичні рекомендації проведення аналізу та самоаналізу в педагогічній діяльності викладача технології.
5. зробити відповідні висновки, що підбивають підсумок дослідження.
Проблема аналізу й самоаналізу педагогічної діяльності знайшла відображення в роботах С. І. Архангельського, А. В. Барабанщикова, Є. В.Бондаревской, 3. Ф. Есаревой, Н. В. Кузьміної, Н.Н.Тарасевіч, Г.І.Хозяінова та ін
Глава 1. Педагогічна діяльність вчителя технології в процесі навчання технології
1.1.Основние поняття і види педагогічної діяльності
Звернемося до аналізу понять В«людська діяльність В»таВ« педагогічна діяльність В».
Під В«діяльністюВ» розуміється активність індивіда (суб'єкта), спрямована на зміну світу, на виробництво або породження певного об'єктивувати продукту матеріальної чи духовної культури. І.П. Підласий визначає поняття діяльності як В«різноманіття занять людини; все те, що він робить В»[1].
Сенс педагогічної професії виявляється в діяльності, яку здійснюють її представники і яка називається педагогічної. Вона являє собою особливий вид соціальної діяльності, направленої на передачу від старших поколінь молодшим накопичених людством культури і досвіду, створення умов для їх особистісного розвитку і підготовку до виконання певних соціальних ролей у суспільстві.
Очевидно, що цю діяльність здійснюють не тільки педагоги, а й батьки, громадські організації, керівники підприємств і установ, виробничі та інші групи, а також певною мірою засоби масової інформації. Однак у першому випадку ця діяльність - професійна, а в другому - загальнопедагогічна, яку мимоволі здійснює кожна людина і по відношенню до самого себе, займаючись самоосвітою і самовихованням. Педагогічна діяльність як професійна має місце в спеціально організованих суспільством освітніх установах: дошкільних закладах, школах, професійно-технічних училищах, середніх спеціальних і вищих навчальних закладах, установах додаткової освіти, підвищення кваліфікації та перепідготовки.
Отже, педагогічна діяльність - особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей, свідомо направленої на підготовку підростаючого покоління до життя у відповідності з економічними, політичними, моральними, естетичними та іншими цілями суспільства.
Розгорнуте визначення педагогічної (або освітньої в широкому сенсі) діяльності дається таким чином: педагогічна діяльність ...
