Міністерство освіти і науки України
Українська інженерно-педагогічна академія
Кафедра педагогіки та методики професійного навчання
Кафедра психології
КОМПЛЕКСНА КУРСОВА РОБОТА
з професійної педагогіки і психології
на тему:
Активні методи теоретичного навчання
Виконав студент:
Група:
Керівники:
з педагогіки _________
по психології ___________
Курсова робота захищена ________________
Оцінка ____________
Харків 2006
ЗМІСТ
ГЛАВА 1. ФОРМУВАННЯ УМІНЬ І НАВИЧОК У ПРОЦЕСІ
1.1 Поняття про навчання ...................................................... 5
1.2 Сутність формування професійних умінь і навичок у процесі навчання .......................................................... 9
1.2.1. Навчання навичкам ................................................... 9
1.2.2. Навчання вмінням .................................................. 13
1.3 Аналіз проблеми формування професійних умінь і навичок ....................................................................... 15
1.4 Етапи і стадії формування професійних умінь і навичок у процесі навчання ............................................ 16
1.5 Проведення тесту структури інтелекту Р.Амтхауера в групі учнів. Аналіз результатів тестування ........................ 17
РОЗДІЛ 2. АКТИВНІ МЕТОДИ теоретичного навчання ТА ЇХ ВИКОРИСТАННЯ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ ПТЗО .......................... 20
2.1. Загальна характеристика технічного мислення .................... 20
2.2. Проблемне навчання як загальний засіб технічного мислення .................................................................... 21
2.3. Загальна характеристика методів навчання ............................ 24
2.3.1. Класифікація активних методів навчання ................. 30
2.4. Вправи ................................................................. 34
2.4.1. Вправи у творчому застосуванні отриманих знань і вмінь .............................................................. 35
2.4.2. Пошукові вправи ........................................... 36
2.5. Алгоритм створення проблемної ситуації в процесі теоретичного навчання ................................................. 36
ВИСНОВОК ..................................................................... 39
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ............................... 40
ВСТУП
Актуальність обраної нами теми полягає в те, що появле-ние і розвиток активних методів обумовлено виникаючими перед процес-сом навчання новими завданнями, що складаються в тому, щоб не тільки дати сту-дент знання, але і забезпечити формування і розвиток пізнавальних інтересів і здібностей, творчого мислення, умінь і навичок само-самостійності розумової праці. Виникнення нових завдань обумовлена ​​бурхливим розвитком інформації. Якщо раніше знання, отримані раніше, могли служити людині в Протягом усієї його трудового життя, то в століття бурхливих темпів зростання інформації їх необхідно постійно оновлювати, що може бути досягнуто головним чином шляхом самоосвіти, а це вимагає від людини пізнавальної активності і самостійності.
Пізнавальна активність і пізнавальна самостійність - якості, що характеризують інтелектуальні здібності людини до уче-нію. Як і інші здібності, вони виявляються і розвиваються в діяль-ності. Відсутність умов для прояву активності і самостійності призводить до того, що вони не розвиваються. Ось чому тільки широке ис-користування активних методів, що спонукають до розумової та практи-ческой діяльності, розвиває такі важливі інтелектуальні якості людини, що забезпечують надалі його діяльне бажання в постійному оволодінні знаннями і застосуванні їх на практиці.
Об'єкт дослідження --- процес реалізації активних методів теоретичного навчання в системі профтехосвіти.
Предмет дослідження --- активні методи теоретичного навчання.
Мета дослідження --- розробка алгоритму створення проблемної ситуації в процесі теоретичного навчання.
Виходячи з вище викладеного нами була сформульовані гіпотеза дослідження: застосування активних методів теоретичного навчання дійсно приведе до продуктивної розумової і практичної діяльності учнів у процесі оволодіння навчальним матеріалом.
Для досягнення мети дослідження і висунутої гіпотези необхідно вирішити седующіе завдання:
1. Вивчити психолого-педагогічну літературу з проблеми впровадження активних методів теоретичного навчання в навчальний процес.
2. Розглянути психологічні основи формування умінь і навичок у процесі навчання.
3. Застосувати тестову методику структури інтелекту Р.Амтхауера.
4. Розробити алгоритм створення проблемної ситуації в процес теоретичного навчання.
Глава1. ФОРМУВАННЯ УМІНЬ І НАВИЧОК У ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ
1.1. Поняття про навчання
Зазвичай навчання характеризують так: це передача людині певних знань, умінь і навичок.
Знання, вміння та навички-це форми і результати певних процесів в психіці людини. Значить, вони можуть виникнути в голові чоло-століття тільки в результаті його власної діяльності. Їх не можна просто В«отриматиВ» від когось - вони повинні вийти в результаті психічної активності самого учня.
Навчання можна охарактеризувати як процес активного взаємо-дії між обучающим і студентів, в результаті якого у навчати-мого формуються певні знання, вміння і навички.
Впливу повчального стимулюють активність обучаемому, а до-Стіга при цьому певної, заздалегідь поставленої мети, тим самим управ-ляють цієї активністю. Тому навчання можна ще представити як про-процес стимуляції зовнішньої та внутрішньої активності учня та управління нею. Навчальний створює для активності учня необхідні умови, направляє її, контролює, надає для неї потрібні кошти і ін-формацію. Але сам процес формування у людини знань, умінь і нави-ків відбувається тільки в Внаслідок його власної активності.
Принагідне научіння і цілеспрямоване вчення. Научение в ході діяльності, має іншу мету, називають попутним. Про тому, що воно існує, свідчить життя. Результати дослідів показують слідую-щее: 1) научіння (запам'ятовування) відбувається і тоді, коли перед В«обучающе-міся немає спеціального завдання навчитися; 2) заучується (запам'ятовується) краще те, що пов'язане з активної діяльністю людини, що потрібно для цієї діяльності, на що вона спрямована і за допомогою чого здійснюється.
Деякі психологи і педагоги висунули ідею, що принагідне, не-навмисне научіння -краща форма навчання. При цьому, підкреслюючи-ється його В«природністьВ». Мотиви і спонукання до научіння йдуть при цьому від самої людини, а не вказуються ззовні.
Вчення як діяльність . Отже, вчення має місце там, де дію-вия людини управляються свідомою метою засвоїти певні зна-ния, навички, вміння, форми поведінки і діяльності. Вчення специфічні-кі людська діяльність, причому воно можливе лише на тій ступені розвитку психіки людини, коли він здатний регулювати свої дії свідомою метою.
Що ж являє собою діяльність навчання? Будь-яка діяльність - це сукупніст...
