Міністерство освіти РФ
Державна освітня установа
Вищої професійної освіти
Пермський Державний педагогічний університет
Факультет соціальної педагогіки
Соціально-педагогічна діяльність по адаптації
першокласників до школи
Курсова робота
Студентки групи СП - 2005
Марини Іванівни Красносельских
Науковий керівник:
Ст. викладач кафедри
Загальної та соціальної педагогіки
Федотова Є.О.
Перм 2007
Зміст
Введення. 3
Глава I. Шкільна адаптація як психолого - педагогічна проблема 5
1.1 Вікові особливості молодших школярів. 5
1.2 Суть шкільної адаптації першокласників. 11
Глава II. Соціально - педагогічна діяльність по адаптації першокласників до школи. 22
Висновок. 34
Список літератури .. 36
Додаток. 38
Введення
Початок систематичного навчання в школі є стресовою ситуацією в житті дитини, оскільки пов'язано з необхідністю адаптуватися до нових мікросоціальних умов. Цей процес супроводжується різноманітними зрушеннями у функціональному стані і значною мірою зачіпає психоемоційну сферу. Від благополуччя адаптаційного періоду при вступі до школи значною мірою залежить успішність подальшої соціальної діяльності дитини. Шкільна дезадаптація призводить до зниження навчальної мотивації, деформації міжособових відносин, розвитку невротичних станів, формування девіантних форм поведінки. Несприятливий Протягом адаптації свідчить про зниження функціональних резервів організму і перенапруженні регуляторних систем, що супроводжується виникненням соматичних захворювань.
Актуальність обраної теми визначається тим, що інтенсифікація учбової діяльності, спостережувана в Останніми роками, а також перетворення в соціально-економічній сфері змінили умови життя дітей і визначили необхідність повторного поглибленого аналізу пристосувальної діяльності дитини під час вступу до школи і соціально-психологічної практики, пов'язаної з шкільною адаптацією.
Об'єкт дослідження: шкільна адаптація першокласників.
Предмет дослідження: соціально-педагогічна діяльність по адаптації першокласників до школи.
Мета даної роботи - на основі аналізу літератури за темою дослідження, виявити найбільш ефективні способи соціально - педагогічної діяльності по адаптації першокласників до школи.
Гіпотеза: соціально - педагогічна діяльність в процесі навчання першокласників, є умовою, що сприяє шкільної адаптації.
Завдання дослідження:
Аналіз теоретичних джерел з проблеми адаптації школярів.
Аналіз засобів і методів соціально-педагогічної діяльності по адаптації першокласників до школи.
Глава I. Шкільна адаптація як психолого-педагогічна проблема
1.1 Вікові особливості молодших школярів
Вступ до школи знаменує собою початок нового вікового періоду в життя дитини - початок молодшого шкільного віку, провідною діяльністю якого стає учбова діяльність.
До 6 - 7 років підвищується рухливість нервових процесів, наголошується більше, ніж у дошкільників, рівновага процесів збудження і гальмування. Але процеси збудження все ще превалюють над процесами гальмування, що визначає такі характерні особливості молодших школярів, як непосидючість, підвищена активність, сильна емоційна збудливість. У фізіологічному плані треба відзначити, що в 6 - 7 літньому віці дозрівання крупних м'язів випереджає розвиток дрібних, і тому дітям легко виконувати порівняно сильні, розмашисті рухи, чим ті які вимагають великій точності, тому діти швидко втомлюються при виконанні дрібних рухів (лист).
Зросла фізична витривалість, підвищення працездатності носять відносний характер, але в Загалом більшість дітей відчуває високу стомлюваність, викликану ще і додатковим, не властивим для даного віку, шкільними навантаженнями (Доводиться багато сидіти при життєвій потребі в русі). Працездатність дитини різко падає через 25-30 хвилин після початку уроку і може різко знизитися на 2-му уроці. Діти сильно стомлюються при підвищеній емоційній насиченості уроків, заходів. Все це треба враховувати, маючи на увазі вже згадувану збудливість дітей.
Зі вступом до школи в житті дитини відбуваються істотні зміни, корінним чином міняється соціальна ситуація розвитку, формується новий для дитини вигляд діяльності - учбова діяльність.
,5-4 роки - "Я сам" - гра з предметами (кубики, м'ячики).
5-6 років - "Я - пілот" - Рольова гра.
6-7 років - "Я - учень, я - школяр" - Навчальна діяльність.
На основі цієї нової діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення: у центр свідомості висувається мислення. Таким чином, мислення стає домінуючою психічною функцією і починає визначати поступово і роботу всіх інших психічних функцій (пам'яті, уваги, сприйняття). З розвитком мислення інші функції теж інтеллектуалізіруются і стають довільними.
Розвиток мислення сприяє появі нової властивості особистості дитини - рефлексії, тобто усвідомлення себе, свого становища в сім'ї, класі, оцінка себе як учня: хороший - поганий. Цю оцінку "себе" дитина черпає з того, як ставляться до нього навколишні, близькі люди. Згідно концепції відомого американського психолога Еріксона, в цей період у дитини формується така важлива особова освіту як відчуття соціальної і психологічної компетентності або при несприятливих умовах - соціальної і психологічної неповноцінності.
Л.С. Виготський зазначав інтенсивний розвиток інтелекту в молодшому шкільному віці. Розвиток мислення призводить, у свою чергу, до якісної перебудови сприйняття і пам'яті, перетворенню їх в регульовані, довільні процеси.
Дитина 7-8 років зазвичай мислить конкретними категоріями.
Потім відбувається перехід до стадії формальних операцій, яка пов'язана з певним рівнем розвитку здатності до узагальнення і абстрагування. До моменту переходу в середню ланку школярі повинні навчитися самостійно міркувати, робити виводи, зіставляти, аналізувати, знаходити приватне і загальне, встановлювати прості закономірності.
Якщо учні 1-2-го класу виділяють перш за все зовнішні ознаки, що характеризують дію об'єкту (що він робить) або його призначення (для чого він), то 3-4-у класу школярі вже починають спиратися на знання, уявлення, що склалися в процесі навчання.
Молодший школяр в своєму розвитку йде від аналізу окремого предмета, явища до аналізу зв'язків і відносин між предметами і явищами. Останнє є необхідна передумова розуміння школярем явищ навколишньому життю.
Особливі труднощі виникають у учнів у розумінні причинно-наслідкових зв'язків. Молодшому школяру легко встановлювати зв'язок від причини до слідства, чим від слідства до причини. Це й зрозуміло: від причини до слідства встановлюється прямий зв'язок, розгляд же фактів в зворотному порядку припускає аналіз самих різних причин, що дитині часто ще не під силу.
Розвиток теоретичного мислення, тобто мислення в поняттях, сприяє виникненню до кінця молодшого шкільного віку рефлексії (дослідження природи самих понять), яка перетворює пізнавальну діяльність і характер відносин до інших людей і до самому собі.
Під впливом навчання пам'ять розвивається у двох напрямках:
посилюється роль і питома вага словесно-логічного, смислового запам'ятовування (в порівнянні з наочно-образним);
дитина опановує можливістю свідомо управляти своєю пам'яттю і регулювати її прояви (запам'ятовування, відтворення, пригадування).
У зв'язку з відносним переважанням першої сигнальної системи у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять. Діти краще зберігають у пам'яті конкретні відомості: події, особи, предмети, факти, чим визначення і пояснення....
