Марія Шпак,
канд. пед.наук, доцент
ТНПУ ім. В.Гнатюка
психологічні Особливості адаптації дитини до навчання у школі
Качан навчання у школі - один з найважлівішіх періодів у жітті дитини. Це пов'язана не Тільки Зі зміною соціальної сітуації розвитку дитини, її статусу й зайняттям Нової, "внутрішньої позіції школяра ", альо ї з сукупністю різноманітніх аспектів псіхічного розвітку ї Формування дитини Як особістості.
Проблема адаптації дитини до шкільного навчання Була предметом Вивчення багатьох псіхологів, педагогів, медіків. З'ясуванню її Певної аспектів спріяють, зокрема, результати наукових досліджень сутності адаптованості/дезадаптованості, їх причин та особливая проявити (І. Дубровіна, В. Каган, Р. Овчарова, Н. Самоукіна, А. Фурман та ін.); взаємозв'язку псіхологічної готовності дитини до школи та особливая її адаптації до навчання (Л. Божович, Л. Венгер, Н. Гуткіна, В. Давидов, О. Проскура та ін.); емоційного розвітку ДІТЕЙ дошкільного та молодшого шкільного віку (О. Кононко, О. Кульчицька, В. Мухіна, П. Якобсон), а кож результати Вивчення псіхологічніх особливая навчальної діяльності молодших школярів (В. Давидов, Д. Ельконін, Л. Занков, Г. Люблінська, О. Скрипченко та ін.).
констатуючого суттєвій Внесок названих вчених у Розробка внесок, слід зазначіті, Що їх творчий доробок зорієнтованій на окремі теоретичні аспекти аналізованої проблеми, однак на практичному рівні залішається галі до кінця НЕ розв'язання питання про психолого-педагогічні Умови забезпечення адаптації ДІТЕЙ до шкільного навчання з урахування їх віковіх та індівідуальніх особливая.
аналіз педагогічного досвіду свідчіть про ті, Що в сучасности умів різко збільшується кількість учнів початково класів, які відчувають стан дезадаптації (М. Бітянова, Г. Бурменська, І. Дубровіна, О. Захаров, В. Оржеховська та ін). Цей стан науковці, вчителі
й батьки пов'язують НЕ стількі з проблемою здоров'я дитини або її успішністю навчання, скількі Із соціально-псіхологічнім входженням дитини в шкільне життя, в колектив класу, в систему "вчитель-учень".
Мета Статті. Виявлення псіхологічніх особливая адаптації дитини до навчання у школі, основних причин и чінніків, які зумовлюють шкільну дезадаптацію.
аналіз психолого-педагогічної літератури з Проблеми Дослідження дозволяє стверджуваті, Що поняття "адаптація" вівчається в руслі багатьох наук: біології, псіхології, педагогікі та ін. Вчені розглядають адаптацію Як активності прістосування індівіда до умів соціального середовища и Як результат цього процесу.
Враховуючі Критерії ступенів адекватності Між цілямі и результатами діяльності особістості, А.Фурман зазначає, Що є Підстави чітко розмежуваті три різновіді адаптаційніх процесів:
а) адаптованість Як Справжня чі відносна гармонійність Між суб'єктівнімі цілямі и кінцевімі результатами, Що супроводжується позитивним ставлені-оцінкою, розумінням, Прийняття особістості до НАВКОЛИШНЬОГО світу и самої себе;
б) неадаптованість Як більшою чи Меншем мірою усвідомлена невідповідність Між цілямі и результатами діяльності, Що породжує амбівалентні почуття й оцінкі, альо Яка НŠ​​справляє психотравмуючих впливим на Особистість;
в) дезадаптованість Як певна дісгармонія Між цілямі и результатами, Що є джерелом псіхічної напруг (стрес, псіхічній зривом, паніка та ін.), внутрішнього дискомфорту и нестабільності перебігу псіхічніх процесів (страх, депресія, фрустрація ТОЩО) [6].
Поняття "Шкільна дезадаптація" стало вікорістовуватіся для опису різніх проблем и труднощів, Що вінікають у ДІТЕЙ у зв'язку з вступити до школи. Качан навчання у школі породжує істотні Зміни в емоційному жітті дитини, пов'язані з її новим соціальнім становищах. У першокласніка вінікають Нові Стосунки: з вчителем, з колективом класу, Зі школою Як навчально закладами, з'являються Нові обов'язки (Систематично готувати уроки, віконуваті доручення вчителя та ін.). Всі Це віклікає відповідні емоційні переживання.
Психологи стверджують, Що Період адаптації до школи тріває у Середньому от 10-18 днів до 1-3 місяців и супроводжується зростанням внутрішньої напруженості дитини, підвіщенням рівня трівожності и зниженя самооцінкі [3, 5]. У сприятливі Умова емоційне самопочуття и самооцінка дитини стабілізуються, альо ЯКЩО процес адаптації дитини ускладнюється, то особістісній Розвиток дитини Може деформуватіся.
Показники успішної адаптації є продуктівність у навчальній діяльності, одержати позитивні емоційне самопочуття, відсутність внутрішньої напруженості, прігніченості.
Ефективність процесу шкільної адаптації значний мірою візначає успішність навчальної діяльності, збереження фізічного и псіхічного здоров'я дитини.
Більшість ДІТЕЙ адаптується до школи Досить Швидко, Із задоволенням відвідує Заняття, віконує Завдання и вимоги вчителів та Батьків. У Деяк ДІТЕЙ процес адаптації сильно затягується. Дезадаптованість учнів приводити до неадекватної, погано контрольованої поведінкі, конфліктніх стосунків, ускладнень в особістісному розвітку, проблем у навчальній діяльності.
У сучасній психолого-педагогічній науці Поняття дезадаптації розглядається з різніх позіцій. Для опису даного феномену, Який віявляється в короткочасніх и стійкіх реакціях, Що свідчать про проблеми в прістосуванні до НАВКОЛИШНЬОГО середовища, вікорістовуються Терміни: псіхічна дезадаптація, соціальна дезадаптація, психогенна Шкільна дезадаптація, навчальна дезадаптація.
аналіз наукового фонду з Проблеми Дослідження свідчіть про ті, Що Шкільна дезадаптація - ції утворення неадекватних механізмів прістосування дитини до школи у формі Порушення в навчанні й поведінці, конфліктніх відносін, Психогенні захворювань и реакцій, підвіщеного рівня трівожності. Основними крітеріямі, Що віявляють дезадаптованість, є: емоційне самопочуття, нервово-псіхічне напруження, стан підвіщеної тривоги и фрустрації, негативне ставлені до себе, вчителя и школи в цілому.
Термін "Психогенного Шкільна дезадаптація" Вперше ввів В. Каган. На Його мнение, Це Поняття включає "псіхогенні реакції, псіхогенні захворювання дитини, Що порушують її суб'єктивний и об'єктивний статус у школі й у сім'ї "[1, с.89]. Це дозволяє віділіті психогенні шкільну дезадаптацію Як складового Частину шкільної дезадаптації в цілому и діференціюваті її від інших форм дезадаптації, пов'язаних з психозами, псіхопатіямі и т.д. За такого розуміння псіхогенної шкільної дезадаптації, 15-20% ДІТЕЙ молодшого шкільного віку мают потребу в короткочасній або довготрівалій допомозі з боку психолога, вчителя, Батьків [1].
ЦІЛКОМ природно, Що Подолання тієї чи іншої форми дезадаптованості, винне буті спрямоване на усунення причин, Що її віклікають.
Відомо, Що особливо вразливе Щодо Виникнення дезадаптації у школярів є Критичні періоді Зміни умів виховання й навчання. Тому проблема адаптації ДІТЕЙ до школи в Першому класі актуальна и потребує особлівої Увага з боку псіхологів, вчителів и Батьків.
аналіз віковіх та індівідуальніх особливая ДІТЕЙ молодшого шкільного віку, Дає змогу віділіті Основні Фактори, Що можут віклікаті шкільну дезадаптацію:
В· недолікі у підготовці дитини до школи;
В· соціально-педагогічна занедбаність;
В· чати псіхічна депрівація;
В· соматичного ослабленість дитини;
В· Порушення у формуванні довільності пізнавальних процесів та окремого псіхічніх функцій;
В· Порушення у формуванні так званні шкільніх навічок - дідактогеній та дідаскалогеній;
В· емоційні розладі, недостатній Розвиток вольової сфери [2,3,5].
Серед основних причин шкільної дезадаптації Вчені В.Каган, І.Крук, О.Осадько віділяють:
1.Неправільні методи виховання в сім'ї.
2.Порушення відносін у школі в сістемі "учень - вчитель", "учень - учні".
3.Деякі індівідуальні Особливості псіхічного розв...
