В в е д е н і е
На підставі маркетингових досліджень менеджери виробничих фірм визначають умови виробництва товарів (послуг), які будуть поставлятися на ринок. Значне увагу при цьому приділяють майбутнім витратам.
Витрати виробничих факторів, використовуваних для виробничої і реалізаційної діяльності, називаються "Витратами виробництва ".
З економічної точки зору витрати являють собою вартість всіх затрачуваних матеріалів і послуг. Тому кожна фірма зацікавлена в аналізі витрат в динаміці їх співвідношення з рівнем ціни на продукт.
Існують два підходи до оцінки витрат бухгалтерський і економічний. І бухгалтери, і економісти згодні з тим, що витрати фірми в будь період дорівнюють вартості ресурсів, використаних для виробництва реалізованих на протязі цього періоду товарів і послуг. У фінансових звітах фірми зафіксовані фактичні ("Явні") витрати, які представляють собою грошові ресурси на оплату використовуваних виробничих ресурсів (сировина, матеріали, амортизація, праця і т. д.). Однак економісти, крім явних, враховують і "Неявні" витрати. Пояснимо це на наступному прикладі.
Припустимо, що в виробництво продукції фірма вкладає позиковий капітал, який вона взяла в банку; тоді у витрати включалися б і засоби на погашення банківського відсотка. Отже, за умови, що вкладається залучений капітал, з доходу фірми необхідно виключити неявні витрати в розмірі банківського відсотка.
Однак навіть поняття "Неявні витрати" не дає повного представлення про істинні витратах на виробництво. Це пояснюється тим, що з безлічі можливих варіантів використання ресурсів ми здійснюємо один певний вибір, єдиність якого змушується обмеженістю ресурсів.
Так, поступивши в інститут, ви упускаєте можливість в перебігу декількох років навчання одержувати заробітну плату, якщо б були зайняті тієї чи іншої роботою. Захоплюючись телевізором, ви втрачаєте можливість прочитати книгу, і т. д.
-->> Тепер зрозуміло, чому, приймаючи те або інше виробниче рішення і оцінюючи дійсні витрати, економісти розглядають їх як витрати упущених (Втрачених) можливостей.
Під "Витратами упущених можливостей " розуміють витрати і втрати доходу, які виникають при виборі одного з варіантів виробничої або реалізаційної діяльності, що означає відмова від інших можливих варіантів.
Таким чином, витрати упущених можливостей можна розглядати як суму доходів, які могли б забезпечити фірмі чинники виробництва, якби вони були більш вигідно використані в альтернативних варіантах.
Будь фірма прагнути повчити максимум прибутку при мінімальних сукупних витратах. Природно, що мінімальний обсяг сукупних витрат змінюється в залежності від обсягу виробництва. Однак складові сукупних витрат по-різному реагують на зміна обсягу виробництва. Це відноситься, в першу чергу, до витрат на оплату обслуговуючого персоналу та оплату виробничих робітників. Тому "Сукупні загальні витрати " діляться на "Постійні" і змінні.
До постійних витрат відносяться: амортизація, оплата обслуговуючого персоналу, страхування, реклама, платежі за кредит і т. д. Постійні витрати не залежать від зміни випуску обсягу продукції та існують навіть у тому випадку, коли фірма нічого не виробляє.
До змінних витрат відносяться: витрати на сировину, матеріали, паливо, оплату виробничих робітників і т. д. Змінні витрати змінюються пропорційно зміни обсягу виробництва продукції.
У господарській практиці нашої країни для визначення величини витрат виробництва використовується категорія "Собівартість".
Собівартість відповідає розглянутим бухгалтерським витратам, тобто не враховує неявні (змінні) витрати. З розвитком підприємництва в Росії економісти переходять від використання поняття "собівартість" до використання поняття "економічні витрати ", але в даний час перше зберігає своє значення.
Таким чином, вищесказане підтверджує актуальність
обраної теми дипломної роботи
1.0 Моделювання навчального процесу на прикладі теми "Витрати виробництва "
В перекладі з грецького технологія - Це "вчення про майстерність ". (Це сукупність операцій, здійснюваних певним чином і в певної послідовності, для досягнення поставлених цілей).
Технологія управління - Це єдність стереотипних і творчих дій.
Технологізація навчального процесу проходила в три етапи:
1. Індивідуальне майстерність.
2. Етап "Техніки".
3. Етап "Технології".
У 1970 р. під впливом системного підходу до змісту педагогічних технологій стало концентруватися увагу на системної організації навчального процесу з точно заданими цілями, досягнення яких може піддаватися точному опису і визначенню. Педагогічна технологія- прийоми оптимізації освітнього процесу шляхом аналізу факторів, підвищують освітню ефективність на основі конструювання і застосування спеціальних прийомів і засобів, а також оцінки застосовуваних методів.
В даний час склався предметний підхід до навчання - Мета якого - Вивчення наук, передача знань в науковій області, з орієнтацією навчаних на засвоєння змісту окремих дисциплін без особливої вЂ‹вЂ‹ув'язки їх між собою, в тому числі і з майбутньою діяльністю. Всі спроби оптимізувати навчальні плани дисципліни за предметним принципом закінчилися невдачею.
Для подолання цих недоліків в основу сучасних технологій навчання була покладена функціональна модель діяльності фахівців , Яка дозволила звести до min головні недоліки предметного підходу-дроблення навчання на безліч трудносвязуемих між собою навчальних дисциплін і недостатній облік індивідуальних пізнавальних потреб учнів. З позицій системно- діяльного підходу навчальний процес видивлявся як єдина функціональна, а не предметна система. Це обумовлено плануванням і побудовою дерева цілей знань і умінь. Що дозволить учням чітко розуміти і ясно бачити в цілісному поданні динамічно розвивається модель або структурну схему звий професійної діяльності. Учень бачить сенс і вагомість досліджуваної дисципліни у світлі своєї майбутньої професійної діяльності.
Тому сучасна технологія навчання передбачає впровадження в навчальну практику системно-діяльного підходу з виділенням замкнутих навчальних одиниць (Модулів), супідрядних і взаємопов'язаних між собою, націлених на рішення задач і формування визначених видів діяльності.
Методологія системно-діяльного підходу дозволяє представити процес навчання як чітко сплановану систему засвоєння учнями навчально-професійної діяльності. Системно-діяльний підхід до формування навчальних планів і програм націлений на міждисциплінарний синтез, основою якого виступає професійна діяльність фахівця , Її окремі види, формуванню якої в тій чи іншій мірі підпорядкований и все дисципліни спеціальності.
Сучасна технологія навчання - це послідовне і взаємопроникають поєднання основних складових педагогічного процесу, забезпечує на ефективному рівні активне засвоєння програмних знань при одночасному формуванні особистості учня.
В основі сучасної технології навчання лежать наступні положення:
1. Єдність методології викладачів всіх дисциплін.
2.Прімененіе системно-діяльного підходу в навчанні, дозволяє перейти від пасивних методів навчання до активних.
3. Впровадження методів і форм активного навчання, причому в основі навчання лежить власна діяльність учнів.
Проектування складу навчальної дисципліни в сучасній технології навчання передбачає наступні послідовності:
1.Іерархію цілей (дерево цілей) навчання, сформульованих в термінах умінь, доступних перевірці.
2. Ретельно відібрану і відповідним чином структурувати навчальну інформацію, яка підлягає засвоєнню.
3. Програму пізнавальної діяльності учнів.
4. Програму управління пізнавальної діяльністю.
5. Прог...
