ЗМІСТ
Вступ
Розділ І. Педагогічні Подивившись на РОЗВИТОК творч ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ ХОРОВОГО СПІВУ
Розділ ІІ. РОЗВИТОК Творч ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ ХОРОВОГО СПІВУ
Розділ ІІІ. ПРОБЛЕМА Творч ЗДІБНОСТЕЙ У ПРОЦЕСІ ХОРОВОГО СПІВУ Й узагальнення Власний ДОСВІДУ
Висновки и Рекомендації
Список використаної літератури
Вступ
Кожна освітня Галузь додає Свій Внесок у Формування людини, Що буде жити в новому тісячолітті.
Освітня Галузь - мистецтво, його призначення та надає учням можлівість усвідоміті собі Як духовно-значиму Особистість, розвіваті здатність художнього, естетичного, морального оцінювання НАВКОЛИШНЬОГО світу. Освоїті немінущі цінності культури, перейняті духовний Досвід поколінь.
Мистецтво з дере днів шкільного життя служити Засоба Формування світогляду дитини в цілому, розвіває асоціатівне, образно мислення. Саме в містецтві школяр розвіває Свої творчі здібності, здобуває Досвід творчої діяльності, формує свою індівідуальність.
Аналізуючі ДИТЯЧИЙ продуктивно творчість, можемо судити про ЯКОСТІ дитини, Його схільностях, інтересах, про розмаїтність здібностей. Творча діяльність здатно вплінуті на Особистість дитини.
теоретичність основа Тлумачення Поняття дітячої творчості будується на візнанні наявності у ДІТЕЙ уродженіх задатків, Що Незалежності и спонтанно віявляються в діяльності ДІТЕЙ. У Ранн дітінстві Вже Складається вільна творчість, Що відповідає принципам волі творчості.
Джерелом музічної творчості вважають жіттєві Явища, саму музику, музичний Досвід, Якиме опанувала дитина.
Процес дітячої творчості віклікає у ДІТЕЙ Особливе Бажання діяті в щірій и невімушеній обстановці в таких видах діяльності Як гра, пісня ї Інші.
За своїй природі дитяча творчість часто носити імпровізаційній характер. Вона Дає можлівість однозначно повніше судити про індівідуальні Особливості и Вчасно віявіті здібності у ДІТЕЙ.
Б.М. Теплов зазначає, Що раннє Залучення ДІТЕЙ до творчої діяльності корисностей для загально розвітку, ЦІЛКОМ відповідає до потреб и можливости дитини. У ДІТЕЙ семи РОКІВ широко розвівається Самостійна творчість: музична, театральна, літературна.
Займаючісь творч діяльністю розвиваються творчі здібності. Термін "здібності", незважаючі на Його давнє и Широке застосування в псіхології, візначається в літературі неоднозначно. Розповсюдженім є визначення:
Здібності - ції ті, Що не зводіться до знань и навічок, альо забезпечує їхнє Швидко придбання, закріплення й ефективне Використання на практіці.
значний Внесок у Розробка Загальної Теорії здібностей уніс навчань Б.М. Теплов.
У поняття "здібності", на Його мнение, уклад три Ідеї.
По-перше, Під здібностямі розуміються індівідуально-психологічні Особливості, Що відрізняють одну людину від іншої.
По-друге, здібностямі назівають НЕ усякі індівідуальні Особливості, а Ліше Такі, котрі мают відношення до успішності виконан якої-небудь діяльності.
по-третє, поняття "здібність" не зводіться до тихий знань, навічок и умінь, Що вже віроблені в даної людини.
Здібності, вважає Б.М. Теплов, не можут існуваті інакше, Як у постійному процесі роз В¬ витку. Здібність, Що не розвівається на практіці, Згідно губіться, ТОМУ ЩО людина перестає нею корістатіся.
Тільки завдякі постійнім вправо, зв'язаним Із Систематичність Заняття, мі підтрімуємо и Розвиваємо Далі здібності.
Розрізняють Загальні (розумові здібності - Розвіта пам'ять, досконала мова, точність ручних рухів и спеціальні здібності, Наприклад, Музичні). Смороду визначаються успіхі в спеціфічніх видах діяльності, для якої необхідні задатки визначеного роду (у нашому випадка - Музичні) i їхній розвиток. У ці Задачі входять три Основні Музичні здібності.
1. Ладового почуття або емоційній перцептивний компоненти музичного слуху.
2. Здібність до слухового уявлення, тобто здібність довільно корістуватіся слухового уявленнямі, Що відбіває звуковісотні Рухі. Здібність до слухового уявлення разом з ладових лежить в Основі гармонічного слуху. Ця здібність утворює основне ядро ​​музічної уяви.
3. Музично-рітмічне почуття, тобто здібність активно (Рухом) пережіваті музику, почуваті віразність музичного ритму и точно відтворюваті Останній - ції лежить в Основі музічної чуйності на музику, багатоплановість и розмаїтність відів діяльності, у Якові одночасно включається школяр, Виступає однією з умов комплексного и різнобічного розвітку Його здібностей.
Основна Вимоги до діяльності, Що розвіває здібності - творчий характер діяльності. Розвиток музично творчих здібностей - ції віроблення в дитини Прагнення до проявити власної ініціатіві, музичного таланту: Прагнення Створити Щось нове, Своє кращє, Прагнення розшіріті Кругозір, наповніті новим змістом Свої пізнання в області музічної культури.
Ціль роботи: аналіз педагогічних умів, Що спріяють розвітку творчих Музична здібностей.
Вивчення наукової и методичної літератури , аналіз особістої практичної роботи з хором дозволили сформулювати гіпотезу Дослідження: Розвиток творчих здібностей хорового співу на уроках музики стає тоді найбільш ефективна, коли хорового навчання здійснюється з обліком віковіх и особістісніх якости дитини.
Об'єктом Дослідження булі уроки музики, Як Організаційна форма Формування творчих здібностей хорового співу у школярів.
Предмет Дослідження: теоретичні основи процесу Формування творчих здібностей хорового співу у школярів.
РОЗДІЛ І. Педагогічні подивимось на РОЗВИТОК Творч ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ У ПРОЦЕСІ ХОРОВОГО СПІВУ
Серед педагогів С.В. Смоленськ корістувався особливою популярністю. Вперше Смоленськ ставити проблему Єдності навчання и виховання на уроках музики.
У Статті "Заміткі про навчання співу" він указує три Головні Задачі:
1. Виховний - Формування духовної культури.
2. Освітня - знання музічної літератури.
3. Розвіваюча - навчання прійоми співу.
ВІН створює підручник, у якому Дає Свої методичні Розробка: Чотірітомній "Курс хорового співу", а кож "Абетка хорового співу ", у якій дана методика знаменного співу.
У "Курсі хорового співу" викладу методика викладання співу по ціфірної нотації для вчителів. ВІН пропонував, Як методичний прийом у початково класах школи, впродовж 1,5-2 місяців відвести Заняття по слуху - для розвітку навічок слухового сприйняттів. Вікорістовувався метод слухових порівнянь: акорди, Що нагадують дзвін, а звуки, які тягнуться - ріку.
такоже Смоленськ провівши позакласну хорову роботу, Що направляти на виховання слуху й ансамблю, реакцію на жерсті диригентом, ставив віховні Завдання.
Вчень уявляєтся хор, Як масовий колектив з дидактичною и художнімі завдання: навчіті прійоми співу и віконуваті артистично. Таким чином, Смоленськ НЕ Тільки пріщеплював дітям Музична культуру, альо и научайтесь їх техніці співу.
Головним Завдання масової музічної освіти Смоленськ вважаєтся естетичне виховання суспільства через хорового спів І, у дерло Черга, через шкільну Музична освіту.
НАДЗВИЧАЙНИХ велике значення Смоленськ надавав репертуару и неодноразової підкреслював особливая Відповідальність вчителів при підборі ДИТЯЧИЙ репертуару. Пісні відбіраліся Дуже ретельно ї Обережно, з оглянувши на змістовність и тесітурні умів. Музичний материал пропонував підбіраті, Керуюча Наступний принципами: Особливості дітячої псіхології, змістовність, тесітура, ладова основа - діатоніка.
В результаті діяльності Смоленськ в області шкільного хорового виховання з'явилася музично-педагогічна Концепція, Що знайшла Своє вираженість у "Проекті Програми музічної освіти в народній школі" і в "Методіці викладання по ціфірній нотації для вчит...
