Розвиток вітчизняного художньої освіти передбачає реформування системи професійної підготовки майбутніх учителів музики. Поряд з внесенням змін у процес формування і розвиток особистості фахівця, актуалізується проблема змісту його підготовки до професійної діяльності. Адже музиканту-педагогу необхідна виняткова компетентність, уміння і навички вчителя-артиста, вчителя-художника, що відображаються саме в артистичній техніці. Саме в такому контексті і відбувається вибір найбільш перспективних освітніх систем і технологій щодо нашого дослідження.
Здійснення процесу формування артистичної техніки вчителя музики всіляко залежить від творчої спрямованості освітнього процесу. Тому в процесі формування артистичної техніки майбутнього вчителя музики ефективним вважаємо застосування ігрових методів, які є дієвим засобом творчої реалізації особистості студента.
В педагогічній практиці існує певний досвід використання ігрових методів в навчанні. Зокрема, цьому присвячені роботи Н. П. Анікееевоі, В. П. Бедерхановоі, Н. П. Волкової, І. А. Добрянського, А. Й. Капської, В. Л. Платонова, Л. О. Савенкова, Г. До. Селевко, С. А. Шмакова, А. Г. Штепи та інших. Втім, вивчення наукових робіт свідчить про недостатню розробку питань використання ігрових методів у процесі професійної підготовки вчителя музики.
Як форма вільного самовираження людини гра передбачає реальну відкритість світу можливого, що розгортається у вигляді змагання або зображення (виконання, репрезентації) певних ситуацій, станів [1]. Ще А. В. Луначарського підкреслював значимість ігри для творчого розвитку дорослої людини. Він зазначав, що людина починає мислити, відчувати і творити вільно, підкорюючись лише своїми внутрішніми законами, прагненню кожної частини свого організму розвернутися [2].
Основним становищем ігрової діяльності, за С. Л. Рубінштейном, є придбання досвіду невимушеного поведінки, пов'язаної з діяльністю уяви [3]. Саме в грі виражається більш безпосереднє відношення до навчальної діяльності, а дії представляються швидше виразними і семантичними актами, ніж оперативними прийомами. Однак, на відміну від гри взагалі, педагогічна гра володіє істотною ознакою - чітко поставлену мету навчання з орієнтацією на відповідний педагогічний результат, який може бути обгрунтований, виділений в явному вигляді і характеризується навчально-пізнавальної спрямованості [4].
Метою використання ігрових методів при формуванні артистичної техніки вважаємо створення невимушених обставин навчання, за якими студент буде відчувати зацікавленість від власного артистичного перевтілення, власної артистичної поведінки та подальше бажання втілювати її в практичній діяльності.
Сутністю ігрових методів, як вважають вчені, є моделювання, імітація поведінки. Саме завдяки цим методам у спрощеному вигляді відтворюється, моделюється дійсність, відбувається імітація реальних дій, яка сприяє підвищенню значимості артистичного досвіду для особистості студента, впливає на формування його творчого мислення. Основним педагогічним завданням при умовах використання ігрових методів є введення студентів у стан натхнення і бажання самовиражатися.
Формування артистичної техніки в умовах гри набуває форми зовні не схожу на звичайну навчання. У студентів активізується уява і фантазія, самостійний виконавський пошук, новий погляд на відомі факти і явища. Навчання відбувається не під тиском, а в невимушених обставинах музично-творчої діяльності. Створюється атмосфера змагання, яке змушує студента мобілізувати свої знання і, можливо, приховані артистичні здатності. Використання ігрових методів у навчанні не ставить за мету певний результат, він міститься в самому процесі гри. А це є зростання творчого артистичного потенціалу студентів, розвиток їх артистичних нахилів, деталізація певних виконавських прийомів, збудження інтересу до власного артистичного втілення і потреби в самовираженні. Важливим моментом використання ігрових методів вважаємо створення атмосфери задоволення та позитивних емоцій від власного артистичного втілення образу певної ролі (художнього образу).
В формуючого експерименту нами використовуються такі ігрові методи, як гра-імітація, рольова гра, ситуаційно-рольова гра, інтерактивна гра, гра-драматизація, інсценування.
Отже, використання ігрових методів спрямовано на придбання у майбутніх учителів музики стійкої мотиваційної установки до активного використання артистичної техніки, почуття задоволення і успіху від власного артистичного самовираження. Використання ігрових методів під час формування артистичної техніки майбутнього вчителя музики відзначається певними рисами. По-перше, це вільна розвиваюча діяльність. Студент, беручи в ній участь, отримує задоволення не тільки від результату, а, більшою мірою, від самого процесу діяльності. По-друге, сам процес носить в значній мірі імпровізаційний, активний характер.
Список літератури
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту .musarticles.ru
