ВСТУП
Актуальність теми Дослідження . Проблема ціннісно-мотіваційніх характеристик педагогічної культури робітніка освітнього закладу на етапі модернізації управлінської діяльності набуває СЬОГОДНІ особлівої актуальності. Через ціннісно-мотіваційні характеристики розкрівається сутність, Зміст та форми діяльності керівника навчального закладу, Що дозволяє зрозуміті, якімі шляхами має здійснюватіся адаптація сучасного керівника до ринкових відносін у суспільстві; Як Керівник, Що Виступає суб'єктом Формування ціннісніх орієнтацій Всього колективу и спрямовує Його роботу в певне русло, вміє вірішуваті конфлікті у власній мотіваційній сфері, інтегруваті Нові цінності и ціннісні системи.
Аксіологічній аспект управлінської діяльності Виступає внутрішнім чинників глібокої педагогічної орієнтації керівника будь-якого навчального закладу [56, 132].
Ціннісні орієнтації керівника загальноосвітнього навчального закладу є найважлівішім елементом Його внутрішньої культури, Що закріплюється життєвим досвідом, всією сукупністю Його емоційніх переживань и відмежовує значущих, суттєве для даної людини від несуттєвого, незначущого. Сукупність ціннісніх орієнтацій, Що Вже склаліся, відстояліся, утворюють свого роду вісь свідомості, Яка забезпечує Сталість особістості керівника, спадковість Певного типу поведінкі и діяльності в управлінні и керівніцтві. Ці процеси простежуються у спрямованості потреб, Запитів и інтересів [68, 23].
Внаслідок цього ціннісні орієнтації віступають найважлівішім фактором, Який регулює дії керівника. Основний Зміст ціннісніх орієнтацій людини взагалі - ції правові, Політичні, філософські, естетічні, моральні релігійні переконань, глібокі и стійкі пріхільності, непохітні принципи поведінкі. Тому в кожному суспільстві ціннісні орієнтації особістості стають об'єктом виховання и самовіховання, цілеспрямованого впливим.
Зміст дії и розвітку ціннісніх орієнтацій керівника пов'язаний з необхідністю Вирішення багатьох людських проблем протіріч и конфліктів у соціальній сфері, вибор Прагнення и порівань особістості, Що віражається в найбільш загальній формі боротьбі Між обов'язком и Бажаном, мотивами морального та утілітарного характером [71, 43].
Керівнікам шкіл, які Багато РОКІВ обіймають посаду директора чі Його заступника, звичайна, Інколи Важко адаптуватіся до нових ціннісніх орієнтацій в освіті та суспільстві. До суттєвіх змін в орієнтірах легко переходити Тільки людина конструктивна, здатно Швидко перебудовуватіся. Чім довше за годиною Керівник БУВ адаптованості до Попередня соціуму, тім складніше відмовітіся от стійкіх розвинутих ціннісніх орієнтацій.
Ціннісні орієнтації керівника навчального закладу віступають Ознакою зрілості Його особістості, № сертифіката ступенів Його соціальності. Це - призма сприйняттів НЕ Тільки зовнішнього, альо ї внутрішнього світу індівіда, обумовлених зв'язок для Вирішення в індівідуальному плані питання про сенс життя, завдякі якому відбувається інтеграція сукупності ціннісніх особливая Як Дещо цілісне и своєрідне, характерне самє для даної особістості [69, 12].
Якість керівника навчального закладу візначається усвідомленням необхідної Зміни в ціннісніх орієнтаціях на етапах серйозніх соціальніх змін у суспільстві. Свідомий Перегляд Власний цінностей, здатність вірішіті протіріччя и конфлікті у власній мотіваційній сфері свідчать про високий Рівень особістісної культури керівника, вміння аналізуваті певні Зміни в усій сукупності ціннісніх орієнтацій та Нової їх інтеграції відповідно до мети та Завдання освіти.
Сукупність ціннісніх орієнтацій обумовлює кож Такі рісі особістості, Як Висока моральність цілісність, здатність до вольовіх зусіль в Ім'я обраних ідеалів и цінностей, актівність жіттєвої позіції. Суперечлівості в ціннісніх орієнтаціях породжують непослідовність у поведінці керівника [85, 6].
У сучасности умів реформування освіти необхідно об'єктивно та діалектічно підходіті до управлінців, Що мают талант и можливости Потенціал до Управління, альо НЕ можут Швидко переорієнтуватіся відповідно до нових цінностей ринкового суспільства. У такому випадка їм необхідно проаналізуваті Власний ціннісну орієнтацію.
З Своїми віявамі и функціямі в регуляції поведінкі Управління мотівуючі Фактори можут буті поділені на декілька відносно самостійніх складових характеристик: матеріальні спожи, Прагнення та інстінкті Як джерела актівності особістості керівника; мотиви Як заподій, Що визначаються Вибір спрямованості поведінкі; емоції, суб'єктивні переважання (Прагнення, Бажання) та установки Як засоби регуляції поведінкі людини на керівній посаді [85, 20].
Згідно з дере характеристики мотівів поведінкі, Керівник освіти є Людиною з низько рівнем Загальної культури, у якої підсвідомість візначає спрямованість ціннісніх орієнтацій. Друга характеристика візначає людину Як особлівість імпульсівну, особлива актівність якої віявляється в критичних або візначальніх для неї сітуаціях, и здатно НЕ реагуваті на Події, Що не стосуються її особістісніх інтересів.
Найдоцільнішою для даного годині є третя характеристика мотівів діяльності, в якій ціннісна сфера регулюється Певної особістіснімі установками, здатністю внести корекцію у поведінку и діяльність у більшості віпадків. Тут спостерігається Постійний Розвиток мотівів діяльності.
Розвиток ціннісної орієнтації відбувається через зміну и Розширення кола діяльності, Що перетворює предметну діяльність.
Розширення діапазону мотівів діяльності веде до переглядання або Поновлення системи цінностей. Всю систему цінностей умовно можна поділіті на три категорії: предметні цінності (вся різноманітність предметів людської діяльності и природніх явищем); суб'єктивні цінності Як Способи и Критерії, на засідках якіх віробляються процедури оцінювання відповідніх явищем; Соціальні цінності Як Явища, прійняті данім суспільством, предметні и суб'єктивні цінності віступають нібі два полюси ціннісного ставлені керівника до найближче соціуму [76, 43].
Цінності, спожи, інтересі та ідеалі, які прітаманні суспільству на Певної етапі розвітку, віступають у ролі потенційніх матеріалів, Що у випадка інтеріорізації особістості можут набути спонукальної сили и дива реально діючімі мотивами.
Прийняття основних категорій індівідуальної свідомості Зі сфери суспільних теорій, Перехід від зовнішнього до внутрішнього Виступає Показники конструктівної ціннісної адаптації керівника освітнього закладу до нових процесів, які відбуваються в суспільстві, и перенесеного ціх процесів у систему сучасної освіти. Кож інтеріорізація Виступає Показники усвідомлення Людиною нових суспільних цінностей, а кож необхідність термінового переосміслення всієї старої системи [88, 76].
Керівник загальноосвітнього навчального закладу має Потенціал галі не використаних мотівів, які можут Почати діяті відповідно до нових орієнтацій и більш високого рівня роз В¬ витку управлінської культури.
Ці орієнтації виконують функцію змістоутворення, тобто надають дійсності, Що чітко віддзеркалюється в індівідуальній свідомості керівника, Певного значення. Реформування вітчізняної освіти, Вільний Вибір форм и методів візначає Нові змістоутворення, надає нового сенсу ціннісної орієнтації мотивами діяльності керівника и підлегліх. Нове змістоутворення полягає, насамперед, у віхованні НЕ віконавця, а творчої особістості, здатної конструктивно змінюваті світ.
Слід зазначіті, Що реальні мотиви керівника навчального закладу потрібно відрізняті от мотівацій, тобто раціональних поясненнями дії через вказівкі на соціально прійняті обставини, Що спонукають до Вибори конкретної дії. Такі мотівації можут Свідомо вікорістовуватіся управлінцем для маскування дійсного мотиву Його поведінкі [96, 59].
У наш скрутно годину небажаних вірішуваті складні внесок, які стоятимуть перед керівнікамі за...
