Е.М. Рейбан, О.П. Логінова, 3 курс
Кониський педагогічний коледж
В сучасній системі освіти невід'ємним якістю вчителя повинна бути його професійна компетентність, тобто "обізнаність та авторитетність в тій чи іншій сфері його діяльності "(словник В. І. Даля). У психологічному словнику професійна педагогічна компетентність визначається, як "володіння вчителем необхідною сумою знань, умінь і навичок, що визначають сформованість його педагогічної діяльності, педагогічного спілкування і особистості вчителя, як носія певних цінностей, ідеалів і педагогічної свідомості ".
В Відповідно до сучасних тенденцій освіти до педагогічних Компетентні відносять наступні:
В· Самостійно вчитися;
В· Підвищувати свою кваліфікацію або повністю переучуватися;
В· Швидко оцінювати ситуацію і свої можливості;
В· Приймати рішення і нести за них відповідальність;
В· Адаптуватися до мінливих умов життя і праці;
В· Напрацьовувати нові способи діяльності або трансформувати колишні з метою їх оптимізації.
Першими кроками у формуванні компетентностей, на думку фахівців, є навчання "життєвим навичкам" (Справлятися зі своїми особистими проблемами, зі стресами; управляти своїм Згодом; читати інструкції, дотримуватися правил; оформляти ділову документацію) і "надпредметні вмінням" (Обробляти і систематизувати текстову і числову інформацію; писати тексти і виступати; здійснювати ділову комунікацію; бути ініціативним, пропонувати нестандартне рішення, вміти аргументовано відстоювати свою точку зору.)
Формування перерахованих компетентностей відбувається на теоретичному рівні, але основна їх частина формується на практиці . Тому метою даної роботи є аналіз педагогічної практики та її результатів, а так само розгляд ролі кожного виду практики у формуванні особистості вчителя.
В Канском педагогічному коледжі професійна практика студентів по спеціальності "Математика" є складовою частиною навчального процесу і має на меті закріплення і поглиблення знань, отриманих студентами в процесі навчання, придбання необхідних умінь практичної роботи з спеціальності.
Професійна практика проводиться відповідно до ГОС СПО і має свою специфіку, вона включає наступні види:
В· Психолого-педагогічна практика;
В· Практика для отримання первинних професійних умінь (навчальна, практика пробних уроків);
В· Практика занурення;
В· Практика переддипломна (кваліфікаційна) для оволодіння початковою професійним досвідом.
Психолого-педагогічна практика проводиться з метою включення студента в цілеспрямований навчально-виховний процес; придбання педагогічних умінь і навичок, формування методичної рефлексії; набуття навичок самостійних психолого-педагогічних досліджень. Її результатами є формування системних уявлень про педагогічну діяльність; поглиблення та закріплення теоретичних знань з педагогіки, психології та приватним методикам; початок формування педагогічного "Я".
Практика пробних уроків з математики (один день в тиждень - один урок) проводиться з метою формування у студентів організаційних і аналітичних компетентностей; а так само особистісного ставлення до педагогічної праці. У результаті проходження практики передбачається оволодіння методом спостереження, деякими прийомами і засобами проведення уроків (Занять), навичками керівництва пізнавальною діяльністю школярів в відповідно до їх віковими і індивідуальними особливостями.
Організація практики пробних уроків в підгрупі з 5-6 чоловік з одним керівником забезпечує індивідуальний підхід до практиканту і створює умова для зв'язку окремих уроків практикантів і уроків вчителя.
Практика занурення (два тижні роботи з відривом від навчальних занять) ставить за мету адаптацію студентів до шкільного життя протягом двох тижнів, первинне формування професійних компетентностей. У результаті передбачається самоствердження практиканта в образі вчителя: вибір власного стилю спілкування, прийомів навчальної та позанавчальної роботи в класі.
Переддипломна практика (кваліфікаційна) , мета якої - подальше формування професійних компетентностей майбутнього вчителя. (Цей етап має стати справжнім іспитом для кожного студента на професійну придатність). У результаті даної практики розвиваються і удосконалюються загальнопедагогічні уміння і навички, формується система методів, засобів і форм роботи, відповідна особливостям практиканта. Особливістю даної практики є те, що студенти виконують повну навчальну навантаження педагога протягом чотирьох тижнів: обов'язки вчителя математики та класного керівника 5-9 класів.
Розглянуті види педагогічної практики в цілому відіграють важливу роль у формуванні професійної компетентності вчителя математики. Саме в ході практики починається формування практиканта як вчителя, практика розкриває успіхи і недоліки теоретичної підготовки студента.
Авторами цієї статті пройдено вже три види практики, зупинимося на аналізі результатів останньої з них, а саме практики занурення.
Проблемним для нас виявилося встановлення взаємини з учнями, і як наслідок, створення робочої атмосфери на уроці. Серед причин, які спричинили виникнення проблеми, є суб'єктивні і об'єктивні. До об'єктивних ми відносимо незнання учнів, у тому числі їх індивідуальних особливостей. До суб'єктивних причин відносяться наступні:
- психологічний перехід практиканта від позиції учня до позиції вчителя;
- відбір форм взаємодії, відповідних особливостям учнів і особливостям вчителя.
Для вирішення виниклої проблеми нам знадобилося додатково звернутися до вивчення психолого-педагогічної літератури. На основі аналізу літератури та консультації з учителем і методистом нам вдалося встановити сприятливу атмосферу вже до третього (п'ятому) уроку. Ефективними виявилися наступні прийоми:
- комбінування різних форм організації навчальної діяльності: поєднання індивідуальної, фронтальної і групової.
- застосування різноманітних форм подачі навчального матеріалу, у тому числі для самостійної роботи;
- використання різно рівневих завдань;
- прийоми створення ситуації успіху для кожного учня.
Аналогічна проблема виникає в 30 - 35% студентів; 35-40% студентів відзначають недостатність знань, точніше компетентностей перед початком практики.
До кінця практики більшості студентів вдається вирішити проблеми, і за даними опитування практика в школі закріплює у 80-94% студентів нашого педагогічного коледжу інтерес до професії. 80% студентів-практикантів вибирають демократичний стиль спілкування з учнями, 73% опитаних в якості завдань на урок визначають керівництво самостійною, пізнавальною діяльністю учнів.
Наведені дані та успішне проходження практики при продовженні навчання в Красноярському Державному педагогічному університеті підтверджує ефективність системи організації практики в Канском педагогічному коледжі.
Список літератури
Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту .avpu.ru/
