Царьова Олена Юріївна, вчитель інформатики та ІКТ, перша кваліфікаційна категорія, МОУ СЗШ № 31 м. Волгоград
Сучасний період суспільного розвитку характеризується новими вимогами до загальноосвітній школі, що припускають орієнтацію освіти як на засвоєння навчаються певної суми знань, так і на розвиток його особистості, його пізнавальних і творчих здібностей. Згідно Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року В«загальноосвітня школа повинна формувати цілісну систему універсальних знань, умінь, навичок, а також досвід самостійної діяльності й особистої відповідальності учнів В».
Одним з основних механізмів, що забезпечують модернізацію російського освіти, є інформатизація освіти, яку можна розглядати як цілеспрямовано організований процес забезпечення сфери освіти методологією, технологією і практикою створення та оптимального використання науково-педагогічних, навчально-методичних розробок, орієнтованих на реалізацію можливостей інформаційних і комунікаційних технологій (ІКТ), що застосовуються в комфортних і здоров'язберігаючих умовах.
В цьому зв'язку необхідно формування в учнів основ грамотної роботи з інформацією, навичок по використанню засобів ІКТ в процесі вирішення пізнавальних завдань і виконання творчих завдань в пізнавальної та навчальної діяльності, орієнтованих на збір, пошук, оцінку, відбір, організацію, зберігання, передачу і тиражування інформації, подання отриманого результату, іншими словами формування інформаційно-технологічної культури.
Разом з тим, в численних курсах інформатики недостатньо розроблені науково-методичні підходи до організації практичних занять з освоєння умінь обробки числової, текстової, графічної та аудіоінформації, їх розвитку і вдосконаленню в процесі виконання навчальних завдань; не приділено належну увагу придбанню учнями навичок самостійного вирішення пізнавальних завдань і виконання творчих завдань, орієнтованих на здійснення інформаційно-навчальної діяльності.
В своєї діяльності я використовую методичні підходи до організації інформаційно-навчальної діяльності школярів, які засновані на реалізації принципів поетапності та практичної спрямованості в процесі виконання навчальних завданні.
Це забезпечить:
сформованість умінь і навичок з використання засобів ІКТ в процесі обробки числової, текстової, графічної та аудіоінформації;
розвиток умінні самостійного розв'язання пізнавальних завдань і виконання творчих завданні, що вимагають застосування засобів ІКТ.
Тому, основною організаційною формою навчального процесу, що забезпечує становлення інформаційно-технологічної культури учнів, є комбінований урок інформатики, що включає такі етапи:
організаційний момент;
активізацію мислення і актуалізацію раніше вивченого;
пояснення нового матеріалу або фронтальна робота з вирішення нових завдань, складання алгоритмів і т.д., супроводжувана комп'ютерною презентацією;
робота за комп'ютером;
підведення підсумків уроку.
Формування інформаційно-технологічної культури вимагає застосування в навчальному процесі загальних і специфічних методів, пов'язаних із застосуванням засобів ІКТ:
словесних методів навчання (розповідь, пояснення, лекція, бесіда, робота з підручником і книгою);
наочних методів (спостереження, ілюстрація, демонстрація наочних посібників, презентацій);
практичних методів (усні та письмові вправи, практичні комп'ютерні роботи);
проблемного навчання; методу проектів; рольового методу та ін
При цьому використовуються колективна, фронтальна, групова, парна та індивідуальна (В тому числі диференційована по труднощі і по видах засобів ІКТ) форми роботи учнів.
При організації фронтальної роботи з освоєння нових технологічних прийомів я використовую мультимедійні комп'ютерні презентації, що володіють наочністю і виразністю, що підсилюють навчальний ефект за рахунок одночасного використання декількох каналів сприйняття інформації.
Основний упор у формуванні у школярів умінь і навичок інформаційно-навчальної діяльності роблю на практичні методи: фронтальні лабораторні роботи і індивідуальні практичні роботи.
Важлива роль у формуванні навичок індивідуальної та колективної роботи з використанням засобів ІКТ належить методу проектів.
При організації проектної діяльності особливу увагу приділяю практичної значущості одержуваного школярем результату. При оцінці знань, умінь і навичок школяра в галузі використання засобів ІКТ відбувається зміщення акценту з того, що учень не знає і не вміє, на те, що він знає і вміє по даній темі і даного предмета; перенесення акценту з оцінки на самооцінку.
Формування інформаційно-технологічної культури школярів здійснюється в рамках комп'ютерного практикуму, що представляє собою особливу форму організації навчальної діяльності, метою якої є:
освоєння умінь в галузі використання засобів ІКТ, їх розвиток і вдосконалення в процесі виконання навчальних завдань;
придбання навичок самостійного вирішення пізнавальних завдань, що припускають активне використання наявних користувальницьких та інструментальних умінь і навичок;
виконання творчих завдань, що вимагають застосування засобів ІКТ для реєстрації, збору, пошуку, оцінки, відбору, організації, зберігання, передачі і тиражування інформації, а також представлення отриманого результату.
Комп'ютерний практикум будується на навчальних завданнях і пізнавальних завданнях, відібраних у Відповідно до принципів міжпредметних, багатофункціональності та різнорівневі.
Відбір змісту міжпредметного характеру сприяє узагальненню, синтезу знань, комплексного розкриттю навчальних проблем, забезпечує перенесення знань і вмінь учнів з різних предметів та їх узагальнення.
Принцип Міжпредметні означає, що для практичних робіт на комп'ютері відбувається підбір пізнавальних завдань і творчих завданні з різних предметних областей, виконання яких передбачає використання знань, умінь і навичок, набутих при вивченні інформатики та ІКТ.
Суть принципу багатофункціональності полягає в тому, що переважна більшість завдань несе кілька функцій, спрямованих на формування інформаційно-технологічної культури: предметну (технологічну), загальнонавчальних і розвиваючу. Учні повинні знати, як виконується та чи інша операція і з якою метою, для чого можна нею скористатися при вирішенні конкретної пізнавальної задачі. Розвиваюча функція комп'ютерного практикуму полягає також і в тому, що при виконанні спеціальним чином підібраних завдань учні не тільки опановують конкретні інструментальні навички, але й отримують уявлення про способи освоєння нових інструментальних засобів.
Принцип різнорівневих передбачає підбір завдань репродуктивного, продуктивного і творчого характеру, що дозволяють максимально точно врахувати наявний рівень підготовки школярів в області використання засобів ІКТ.
При організації комп'ютерного практикуму та відборі навчальних завдань для практичних робіт з використанням засобів ІКТ я враховую вимоги доступності, самостійності, індивідуальної спрямованості та концентричності.
Вимога доступності припускає, що досліджувані технологічні прийоми і виконувані завдання, формулювання приписів і ступінь їх деталізації відповідають віковим особливостям учнів.
Вимога самостійності розглядається як вміння розширювати свої знання, вміння та навички в області використання засобів ІКТ за власною ініціативою і передбачає формування у школярів навичок виконання практичних робіт по опису самостійно, без сторонньої допомоги вчителя або товаришів. Використання довідкового матеріалу значно збільшує частку самостійності в роботі учнів, привчає звертатися не тільки до вчителя, але і до інших джерел знань. Виділено такі різновиди довідкового матеріалу, як докладна і коротка інструкція.
Інд...
