Лингвострановедческий аспект у викладанні англійської мови в середній школі на тему: "Одяг"
Введення
На сучасному етапі розвитку нашого суспільства значимість вивчення іноземної мови зростає, зростає потреба в оволодінні іноземною мовою як засобом спілкування.
Починаючи з 90-х років, все більшого значення набувають елементи лінгвокраїнознавства (ЛЗ), що вводяться в курс навчання іноземної мови в середній школі.
Якщо раніше країнознавчі відомості супроводжували базовий курс іноземної мови лише як коментар при вивченні того чи іншого матеріалу, то в даний час лингвострановедческий аспект (ЛСА) повинен стати невід'ємною частиною уроків іноземної мови. Все більше відчувається необхідність навчати і того, що В«Лежить за мовоюВ» - культури країни досліджуваної мови. Використання ЛСА сприяє формуванню мотивації навчання, що в умовах шкільного навчання важливо, тому саме іншомовне спілкування не підкріплено мовним середовищем. Найважливіший мотиваційний стимул вивчення іноземної мови є прагнення до розширення свого загального кругозору. Отже, в школі навчальний предмет англійської мови є засобом прилучення учнів "до духовної культури інших народів "
У практичному плані ЛСА спрямований на реалізацію кінцевих цілей навчання іноземній мові, а саме, на навчання спілкуванню. Підготувати ж учнів до іншомовного спілкування, сформувати комунікативну здатність без прищеплення їм норм адекватного мовного поводження і у відриві від знань ними неможливо. Це визначає важливість та актуальність питань, пов'язаних з розробкою ЛСА в навчанні іноземної мови в середній школі.
Дана актуальність визначає цілі дослідження:
визначити умови впливу лингвострановедческого аспекту на навчання іноземної мови та іншомовної культури;
розкрити зміст і специфіку лингвострановедческого матеріалу у навчанні англійської мови в загальноосвітній школі
>
Виходячи з вище сказаного, ми визначимо об'єктом нашого дослідження лінгвокраїнознавство. При цьому предметом є процес впливу лингвострановедческого матеріалу на мотивацію вивчення англійської мови в школі.
У завдання дослідження входить:
-вивчити та узагальнити наявні в методиці навчання англійської мови дослідження з даної проблеми і знайти можливі резерви їх накопичення;
-показати специфіку і значення лингвострановедческого матеріалу для підвищення мотивації вивчення англійської мови.
На основі цього ми виділяємо гіпотезу: ефективність використання ЛСА в процесі навчання іноземної мови очевидно. Це веде до більш повного, глибокого осмислення специфічних явищ досліджуваної мови, незнання яких веде до недостатнього розуміння явищ, реалій, власне мови, що утрудняє проникнення в культуру іншого народу. ЛСА відкриває широку дорогу для досягнення цієї мети.
Глава I. Роль лінгвокраїнознавчого аспекту при
навчанні іншомовної культурі в середній школі
1.1. Поняття та особливості лингвострановедческого аспекту і культури
Аспект методики викладання іноземної мови, в якому досліджуються прийоми ознайомлення вивчають мову з новою для них культурою, називається - лінгвокраїнознавство.
У науковому розумінні культурою називають сукупність результатів та процесів будь-якої соціальної діяльності людини і протиставляють її природі, тобто сукупності зовнішніх, не залежних від людини умов його існування.
Широкий культурологічний фон сприяє як розвитку лінгвістичних навичок і умінь (збагачення лексики, навик перекладацької діяльності, вміння працювати з фразеологізмами), так і знайомить учня з конкретними аспектами іншомовної культури.
Предметом ЛСА є спеціально відібраний однорідний мовний матеріал, що відображає культуру країни, досліджуваної мови, також - це безеквівалентная фонова лексика, невербальні мови жестів, міміки і повсякденної поведінки. Особливе місце займає безеквівалентная лексика. Вона існує, оскільки позначає національні реалії. Знання цих реалій важливо при вивченні культури і мови країни. Постійною ознакою належності слова до лингвострановедческом матеріалу залишається наявність у них національно-культурного компонента, відсутніх у іншими мовами. Реалії - назва властиві тільки певним націям і народом предметом матеріальної культури, фактів історії, імена національних героїв, міфологічних істот.
Але "в порівняльному ЛЗ реаліями прийнято вважати слова, позначені предмети і явища, пов'язані з історією, культурою, побутом країни досліджуваної мови, які відрізняються за своїм значенням від відповідних слів рідної мови ". У реаліях найбільш наочно проявляється близькість між мовою і культурою: поява нових реалій в матеріальному і духовному житті суспільства веде до виникнення реалій і в мовою. Відмінною рисою реалій від інших слів мови є характер її предметного змісту, тобто тісний зв'язок позначуване реалій предмета, явища з національним, з одного боку, і історичним відрізком часу - з іншого. Можна зробити висновок, що реаліям притаманний національний та історичний колорит.
1.2.Содержаніе навчання іноземної мови
Отже, чому ж ми вчимо, коли навчаємо іноземній мові?
З визначення І. Я. Лернера, навчання - це передача молодому поколінню культури в повному обсязі. Загальний культурний фонд стає надбанням людини завдяки оволодінню його В«РозділамиВ»: фізична, музична, естетична, художня культура, як і окремі шкільні предмети: спів - урок музичної культури, урок малювання - урок художньої культури. Відповідно предмет В«іноземна мову В»несе іноземну культуру.
Іноземна культура - це те, що здатний принести учням процес оволодіння іноземною мовою в навчальному, пізнавальному, розвиваючому і виховному аспектах.
На взаємозв'язок мови і культури філософи та лінгвісти звертали свою увагу ще в XVIII столітті. В. Гумбольдт зазначав, що "національний характер культури знаходить відображення в мові за допомогою особливого бачення світу "(11; 72). Однак цілеспрямоване вивчення даної проблеми почалося тільки в кінці XX століття. Метою мовознавства було вивчення мови як системи, а головною методикою навчання іноземним мовам було навчання цій системі і її елементам.
На початку 70-х років XX століття методисти та лінгвісти, серед яких особливе місце займають Е.М. Верещагін і В.Г. Костомаров, переконали викладачів-практиків у тому, що причиною комунікативних невдач в іншомовному спілкуванні є відсутність знань про реаліях. У побут увійшов термін "лінгвокраїнознавство". У вивченні лінгвокраїнознавства у той час домінує історичний підхід.
У 90-х роках усвідомлення того, що мова - це не тільки система різнорівневих одиниць, але й історія, культура, дух народу, призвело до формування нової навчальної дисципліни - лінгвокультурології, виникла на стику лінгвістики, країнознавства і культурології і досліджує прояв культури народу, відображеної і закріпленої в мові. Лінгвокраїнознавство наповнюється даними соціології, стає дисципліною про життя сучасного суспільства.
У вітчизняному мовознавстві величезний внесок у вивчення і розвиток лінгвокраїнознавства внесли Е.М. Верещагін і В.Г. Костомаров. Продовжуючи їх дослідження, Г.Д. Томахін вказує, що існує два підходи до навчання культури в процесі навчання іноземної мови: суспільствознавчих та філологічний. Перший підхід грунтується на країнознавстві - дисципліні, що традиційно пов'язаної з вивченням будь-якого іноземної мови. Як стверджує Г.Д. Томахін, "термін "Лінгвокраїнознавство" підкреслює, що цей напрямок, з одного боку, поєднує в собі навчання мови, а з іншого - дає певні відомості про країну досліджуваної мови "(18; 23).
Як відомо, зміст навчання залежить від соціального замовлення,
який змушує посилити комунікативну сторону. Всі вони в комплексі взаємопов'язані, взаємозалежні і виявляються у вигляді навчального, розвивального і виховного результату.
