Буніна В. С.
Вивчення мовного розвитку дитини дозволяє природно перейти до інших проблем дослідження мови. Саме так розглядалися дослідження дитячого мовлення в початку XX століття, коли з'явилася значна кількість публікацій у нашій країні і за кордоном, де описувалися багато фактів цього процесу (К. Бюлер, А.Н. Гвоздьов, Н.А. Рибніков, К. і В. Штерн та ін.) Внесок у цю літературу внесли не тільки вчені - психологи, лінгвісти, дефектологи, але й представники інших професій, які цікавляться батьки, дитячі письменники.
Процес оволодіння мовою, з точки зору Д.П. Горського, полягає в оволодінні лексичним запасом мови, його граматичним ладом і фонетичними особливостями. Дитина в процесі розвитку опановує всіма трьома сторонами мови одночасно. Навчаючи співвідносити (а потім і вимовляти) той чи інший звуковий комплекс з предметом, який він позначає, дитина опановує одночасно і лексичним складом мови, і фонетичним його ладом.
Розвиток мовної функції відбувається відповідно до певної системою мови, яка будується на основі інтонаційних структур і фонемного складу, засвоюваних дитиною як на рівні розуміння, так і на рівні його власної активної мови.
Дитина при нормальному розвитку вчиться артикулювання на основі слухового сприйняття мови оточуючих. Навіть нерізко виражене зниження слуху у дитини може утруднити оволодіння мовою. Структури звуків мови, фонем та їх сполук закріплюються на основі утворилися кінестетичних стереотипів. І.П. Павлов говорив: В«Слово складається з трьох компонентів: кінестетичного, звукового і зоровогоВ». Візуально дитина сприймає деякі рухи мовного апарату оточуючих, і це грає роль в побудові їм артикуляційного процесу.
Перші голосові реакції дитини абсолютно виразні. Поява на світ в нормі супроводжується криком новонародженого, і перші місяці життя діти плачуть досить багато. У початкових голосових проявів новонароджених існує суто психологічна функція, яка полягає в тому, що з їх допомогою виражаються суб'єктивні стану малюка. На першому місяці життя за допомогою крику і плачу дитина виражає свої лише негативні недиференційовані стану. У результаті поступового розвитку загальних психофізіологічних механізмів ці голосові явища пізніше виявляються здатними виражати позитивні стани, а потім при нормальному розвитку дитини перетворяться на його мова.
За думку В.М. Смирнова, перші функціональні зв'язки у відповідних морфологічних структурах виникають при крику новонародженого. Акустична характеристика крику новонародженого несе в собі ті ж складові, що й звуки мови, вчиняється на тих же частотах, а значить, крик, сприйманий органами слуху дитини, стимулює функціональну активність мовних зон кори. [48] ​​Є.А. Мастюкова у цьому зв'язку відзначає, що в крику переважають гласноподобние звуки, що мають носовий відтінок.
На Впродовж перших місяців життя крик набуває друга сигнальна значення, так як він викликає ті у відповідь дії дорослих, які вимагає дана ситуація.
В 2-4 місяці можна спостерігати зміни в голосових проявах немовляти. Дитина починає вимовляти звуки за участю губ і язика і, головне, стає помітно, що дитина сама отримує від них задоволення. З'являються первинні вокалізації, відомі як гуління, перехідне пізніше в лепет. Первинні вокалізації мають спонтанний характер і проявляються у дитини в стані спокійного неспання. На слух вони сприймаються як гласноподобние звуки, близькі до нейтральних гласним дорослих. Ці прояви, очевидно, мають чисто біологічне підставу, оскільки по всьому світу діти гулять практично однаково, незалежно від мовного оточення. Гуління є первинною циркулярною формою голосової активності малюка. Вона свідчить про В«ПробудженніВ» і поступовому наростанні через повторення латентних рухових програм.
На п'ятому - восьмому місяці в голосових проявах дитини зберігається крик і плач, гуління переходить у форму, яку можна кваліфікувати як лепет. Особливість лепетання в його зрілій формі становить наявність у вокалізації складових елементів і кількаразове повторення малюком одного і того ж або схожих складів, наприклад В«Та-та-таВ», В«па-паВ», В«ма-ба-баВ» і т.п. Лепет також можна розглядати як форму розвиненою (вторинної) циркулярної реакції, що включає елементи довільного управління з боку дитини.
Філолог А.М. Кондратов відзначає, що наслідувати звуки, в тому числі і людської мови, вміють папуги, шпаки, інші птахи. Дитина також імітує мова. Але що найголовніше, він не тільки наслідує, він грає звуками мови. І така гра властива тільки людям. По-іншому вона називається лепетом.
Спочатку дитина видає короткі звуки, що зовні нагадують поєднання В«приголосний голосний В». Поступово лепет ускладнюється. Ускладнення йде по декількох лініях. По-перше, виникають все нові і нові поєднання звуків. По-друге, подовжуються звукові послідовності: якщо спочатку дитина вимовляв один склад, то незабаром виникають ланцюжки складів, що включають три, чотири і більше однакових слога. Поступово складові ланцюжка стають все більш різноманітними: в їх складі опиняються не лише однакові, але і різнотипні склади.
Лепет в житті дитини відіграє величезну роль. З цієї звукової маси викристалізовується струнка система мови. Як стверджує А.М. Кондратов, вчені знайшли в дитячому лепеті самі найрізноманітніші і складні звуки: там є і шиплячі, і свистячі приголосні, гортанні, і навіть клацають звуки. Під впливом дорослих лепет переходить в дитячу мова. Ті звуки, яких немає в рідній мові, забуваються, зникають, так як дитина не чує їх від дорослих. А.М. Кондратов в цьому зв'язку порівнює мовну систему з ситом, відсіває в белькоті дитини непотрібні, В«нерідніВ» звуки і залишає лише необхідні, ті, якими користуються оточуючі.
Дослідження Е.Н. Винарський показали, що голосові реакції дітей раннього віку: вроджені дитячі крики, гуління, лепет і формуються на їх основі псевдослова і псевдосінтагми, - не володіючи мовними значеннями, мають багатющу емоційну семантику. Такі придбані умовно-рефлекторним шляхом знаки емоційної виразності стають необхідною передумовою мовного розвитку дитини, а саме формування в мовному середовищі фонетичних мовних одиниць.
В.М. Смирнов говорить про те, що діти в ранньому, доречевом періоді розвитку вже видають звуки, але ці звуки вроджені, однакові для дітей усіх народів з різними мовами, культурою. На якому б мовою не розмовляли матір і в майбутньому її дитина, він до того, як опанував промовою, видає звуки, по яких мати може зрозуміти, що він голодний, у нього щось болить. Але цим звукам його ніхто не навчав; він їх видає не тому, що хоче щось повідомити, він лише мимоволі виражає ними те чи інше своє стан. При всій відмінності звуків мови від доречевого звуків, від белькоту дитини ці звуки утворюють основу для виникнення перших слів.
Автор стверджує, що в доречевого звуках дитини переважають ті, произносительной апарат яких найбільш близький до механізму смоктання. Ці губні звуки сприяють виникненню слів В«мамаВ», В«татоВ», В«бабаВ», дуже схожих на різних мовах.
Лепет являє собою В«передректи, так як відбувається вправу мовного апарату, дитина вчиться прислухатися до себе, порівнювати слухове сприйняття і рухові реакції. Розвивається контроль за диханням, змінюються параметри тону, гучність звуків.
За багатьом дослідженням розвитку мовлення у дітей відзначається цікава закономірність: послідовність появи звуків у лепеті (спочатку губні приголосні Б, П, М, потім передньоязикові м'які дь, Ть і т.п.) аналогічна послідовності появи звуків у словесної мови. Виходить, що дитина як би двічі проходить шлях освоєння звуків рідної мови: спочатку відбувається репетиція в формі гри, забави, веселого розваги, потім - складний і важкий етап освоєння тих же звуків у складі слів.
Дитина, без праці вимовляв в період лепету найрізноманітніші і складні звуки, потім повіл...
