Зміст
Глава 1. Теоретичні основинавчання говорінню іноземною
1.1. Говоріння як вид мовленнєвоїдіяльності ................................................. ..... 6
1.2. Існуючі методи навчанняговорінню, їх достоїнства і
1.3. Використання інформаційних такомунікаційних технологій в
Глава 2. Розробка елементівкомплексу вправ з навчання говорінню іноземною мовою .......................................... ............................ 22
2.1. Телекомунікаційні проекти ................................................ ................. 22
2.2. Вимоги до структури таутримання елементів комплексу вправ для навчання говорінню ........................................... ...................... 29
2.3. Розробка та експериментальнавідпрацювання елементів комплексу
Список
Введення
Сучасна міжнароднаобстановка, інформаційний вибух, міжнародна економічна та політичнаінтеграція обумовлюють залучення все зростаючого числа фахівців врізних галузях науки і техніки в безпосереднє здійснення міжнароднихнауково-технічних зв'язків, супроводжуваних значним зростанням і розширеннямкультурних і ділових контактів, - все це пред'явило свої вимоги дохарактеру володіння іноземною мовою і тим самим детермінувало деякіпринципи і параметри нових методів навчання, зокрема, іноземними мовам.
Умови іншомовногоспілкування в сучасному світі, коли іноземна мова є засобом спілкування,пізнання, отримання і накопичення інформації, зумовили необхідністьволодіння всіма видами мовленнєвої діяльності: говорінням і розумінням на слухпромові на даному іноземною мовою, а також читанням і письмом.
Таким чином, актуальність справжньої роботи обумовлена ​​необхідністю застосування інформаційнихтехнологій в процесі адекватного оволодіння іноземною мовою в процесізагальноосвітнього навчання в умовах середньої школи.
Рівень адекватностіволодіння тим або іншим видом мовленнєвої діяльності перевіряється безпосередньо впрактиці іншомовного спілкування, при читанні автентичної і високосодержательнойлітератури за фахом, при обміні письмовою інформацією у вигляді статей,книг, анотацій до них, тез для конференцій, ділових паперів і т.д.
При оволодінні іноземноюпромовою в рамках середньої загальноосвітньої школи викладачі стикаються зпроблемою невідповідності використовуваних методів навчання з сучаснимивимогами до оволодіння іноземною мовою. Часто В«випробування практикоюВ»змушує поставити під сумнів правильність екзаменаційної оцінки поіноземної мови в середній загальноосвітній школі, тому що, незважаючи наякісно нові, досить конкретні вимоги до рівня володіння іноземноюмовою, іспити як і раніше орієнтовані на традиційний або який-небудьінший метод навчання, де знанням про мову надається більше значення, ніжумінням і навикам в самій мові, і де володіння усною мовою носить вториннийпідлеглий характер, а не є умовою створення інших мовних навичок:навички читання та письма.
У зв'язку з цим метою справжньоюроботи є розробка концепції комплексу вправ для навчанняговорінню англійською мовою.
Для реалізаціїпоставленої мети в даній роботі будуть вирішуватися наступні завдання:
- аналіз говоріння, яквиду мовленнєвої діяльності;
- розкриття існуючихметодів говоріння;
- аналіз труднощів принавчанні говорінню;
- розкриття вимог доструктурі та змісту комплексу вправ для навчання говорінню;
- розробка іекспериментальне відпрацювання концепції комплексу вправ.
Участь у спілкуванніпередбачає оволодіння усним мовленням іноземною мовою, тобто створення навикуговоріння. На відміну від аудіювання, власне говоріння не пред'являє настількивисоких вимог до обсягу словника, обсягу мовного матеріалу як умові,забезпечує реалізацію цієї навички. Однак, говоріння досить жорстковстановлює обсяг необхідного мінімуму словникового і взагалі мовногоматеріалу, яким повинен оволодіти учень для повноцінної участі його якособистості в процесі спілкування. Цей мінімум, крім словникового і граматичногоматеріалу мови, передбачає оволодіння цілим рядом основнихекстралінгвістічесчкіх засобів даної мови, як наприклад, абсолютний темпмови, характер пауз (їх тривалість і розміщення), а так само жести-мімічніособливості даної мови.
Що стосуєтьсяграматичних явищ мови, то всі вони знайшли відображення в курсі. При їхвведенні дотримується той же принцип: мовна достовірність (застава, відовременниеформи, артикль), смислова противопоставленность і можливістьпроілюструвати її на матеріалі уроку. Особливе значення в інтенсивному курсінавчання набуває питання розподілу навчального матеріалу в часі. Воновизначається і регулюється цілим рядом факторів різної природи:дидактичними, методичними, психологічними, соціопсихологічні. Всі ціфактори однаково важливі, взаємопов'язані і підпорядковані завданням навчання.
У процесі цієїроботи будуть розкриті принципи говоріння як виду мовленнєвої діяльності,проаналізовано сучасні методи навчання говорінню в школі, досліджені їхдостоїнства і недоліки, розглянуті психо-фізіологічні характеристикиучнів старших класів які повинні враховуватися в процесі їх навчанняусного мовлення англійської мови. На підставі теоретичних узагальнень розробленаконцепція комплексу вправ з навчання говорінню учнів старших класівзагальноосвітніх шкіл.
Глава 1.Теоретичні основи навчання говорінню іноземною мовою
1.1.Говоріння як вид мовленнєвої діяльності
Говоріння як вид мовленнєвоїдіяльності в першу чергу спирається на мову як засіб спілкування. Мовазабезпечує комунікацію між спілкуються, тому що його розуміє як той,хто повідомляє інформацію, кодуючи її в значеннях слів, відібраних для цієї мети,так і той, хто приймає цю інформацію, декодуючи її, тобто розшифровуючи цізначення і змінюючи на основі цієї інформації свою поведінку [5, с. 13.].
Людина, адресаінформацію іншій людині (комунікатор), і той, хто її приймає(Реципієнт), для здійснення цілей спілкування і спільної діяльності повиннікористуватися однією і тією ж системою кодифікації і декодификации значень, тобтоговорити на одній, зрозумілим один одному мовою. Саме цій меті і сліднавчання англійській мові в школі. Якщо комунікатор і реципієнт використовуютьрізні системи кодифікації, то вони не можуть домогтися взаєморозуміння іуспіху спільної діяльності. Біблійна легенда про будівництво вавилонськоївежі, який зірвався внаслідок несподіваного В«змішання мовВ» будівельників,відображає факт неможливості взаємодії при блокуванні процесівкодифікації і декодификации, так як говорять на різних мовах люди не можутьдомовитися один з одним, що робить їх спільну діяльність нездійсненною.Обмін інформацією стає можливий лише в тому випадку, якщо значення,закріплені за використовуваними знаками (словами, жестами, ієрогліфами і т.д.),відомі беруть участь у спілкуванні особам [1, с. 22].
Значення - цезмістовна сторона знака як елемента, опосредствующего пізнання навколишньогодійсності. Подібно до того, як знаряддя опосередковує трудову діяльністьлюдей, знаки опосередковують їх пізнавальну діяльність і спілкування.
Система словесних знаківутворює мову як засіб існування, засвоєння та передачі суспільно-історичногодосвіду.
Мова як засібнакопичення і передачі суспільного досвіду виник в процесі праці і почаврозвиватися ще на зорі докласового суспільства. Для передачі один одномуістотно значимої інформації люди стали користуватися членороздільнізвуками, за якими закріплювалися певні значення.
Користуватисячленороздільні звуками для спілкування було зручно, особливо в тих випадках, колируки були зайняті предметами і знаряддями праці, а очі звернені на них. Передачадумок за допомогою звуків була зручна і на значній відстані міжспілкуються, так само як в темряві, в тумані, в заростях. Завдяки спілкуванню здопомогою мови відображення світу в мозку ...
