План роботи
1. Структури представлення знань
2. Ситуація як спосіб представлення знань про світ
3. Ситуація і дискурс
1.Структури представлення знань
Аналіз робітпредставників когнітивної психології Келлера, Толмена, представниківгештальт-психології, Ж. Піаже, Косслінга, Тульвингом, Найссера [Neisser, 1961, 1967], Ж Годфруа [Годфруа,1992], Р. Солсо [Солсо, 1996], Г.А. Гальперіна, А.Н. Ждана [Гальперин, Ждан,1986] і багатьох інших психологів показав, що головною темою, що займала думкивчених протягом багатьох століть, є структура представлення знань.
Для виявлення структурподання знань, урахування взаємозв'язку лінгвістичних і психологічнихпроцесів безсумнівно велика роль сприйняття і пам'яті, без яких неможливоформування когнітивних структур ([Lenneberg, 1971; Bower, 1975; Brown,1958; Osgood, 1957; Радугин, 1996], Тульвингом,Ллойд і Маргарет Петерсон, Скіннер, Бусфілд). Людина відрізняється від іншихорганізмів тим, що він має здатність до абстрагування. У найбільшзагальному вигляді мозок людини можна представити як складну систему обробки ізберігання інформації. Існувало багато припущень про те, як, в якому виглядізберігається інформація, але простота і недосконалість таких структур складалися втому, що до уваги не приймався суб'єкт і можливість неадекватної реакціїсуб'єкта (суб'єктів) в одній і тій же ситуації.
У сфері когнітивноїлінгвістики одним з найцікавіших є питання про структурах представленнязнань, в якій формі і як зберігається інформація. Мало хто сумнівається в абстрактнійсутності мови, проте, сама форма абстракції все ще залишається до кінцянез'ясованої. У найбільш загальному вигляді мозок людини можна представити як складнусистему зберігання і обробки інформації. Структури знань, іменованих фреймами[Філлмор, 1988], а також схемами (Бартлетт, Найссер [Neisser, 1961]), сценаріями [Дейк ван, Кінч, 1988], планами,форматами (Buosfield and Sedgewick) і т. д., являють собою пакетиінформації (збережені в пам'яті або створювані в ній у міру потреби змістяться в пам'яті компонентів), які забезпечують адекватну когнітивнуобробку стандартних ситуацій.
Однією з перших ібезумовно простих структур представлення семантичних даних високого рівняз'явилися "сценарії" - тобто набір об'єднаних тимчасовими і причиннимизв'язками понять вищого рівня, що описує впорядковану у часіпослідовність стереотипних подій. Простота таких "сценаріїв"полягала в тому, що до уваги не приймався суб'єктивний фактор, а такожможливість неадекватної реакції суб'єкта (суб'єктів) в одній і тій жеситуації.
У лінгвістиці утвердилосябільшою мірою поняття "фрейма" [Філлмор, 1988]. За Ч.Філлмору,вихідний набір даних будь-якої теорії, призначеної для поясненнясемантичної структури природної мови, повинен включати:
1)безлічзасвідчених і можливих мовних форм;
2)контексти або оточення, в якихці мовні форми реально представлені або можуть бути представлені;
3)безліч інтуїтивних суджень процих формах, реалізованих у відповідних контекстах.
Структури знань відіграютьістотну роль у функціонуванні природної мови, з їх допомогоювстановлюється зв'язність тексту на мікро-та макрорівні, забезпечується висновокнеобхідних умовиводів, вони "поставляють" контекстні очікування,дозволяють прогнозувати майбутні події на основі раніше зустрічалисясхожих за структурою подій [Герасимов, Петров, 1988]. Конкретне мовленнєвийподія розглядається через "призму" різних фреймів. Прирізноманітті точок зору на можливі способи представлення знань ми вважаємо,що найбільш доречною структурою подання знань є діяльнісний(Або динамічний) фрейм, т. к. він базується на діяльності суб'єкта і даєточне уявлення про структуру відносин: "S Г діяльність Г O".У структурі фрейму обов'язково (або як правило) представлені такіхарактеристики, як процесуальність, суб'єкт мовлення (хоча в різних ситуаціях вцьому суб'єкті виділяють різні властивості і характеристики), об'єкт промови або їїадресат, мотив або потребу, інтенція або мовленнєвий намір, мета,зміст або предмет мовного спілкування, мовні або семіотичні засоби.Об'єктом дослідження в психолінгвістиці завжди є сукупність мовнихподій або мовних ситуацій. Згідно ідеям Л.С. Виготського, в основіпородження мовлення лежить дія або операція. У семантиці розуміння мовніформи є словами і текстами; контексти включають доступні для докладногоопису передумови, перспективи, орієнтації, що продовжуються види діяльностіі т. д., а інтуїтивні судження складають вихідні дані для розуміння.Необхідно розкрити сутнісні зв'язки між мовними текстами і досягненнямповного розуміння цих текстів в їх оточенні [Філлмор, 1988], що можливотільки на базі ситуаційного підстави дискурсу. Саме ситуація включає і тіаспекти розуміння мовних виразів, які в першу чергу входять уопис мови, і ті, які в точному сенсі відносяться до опису різнихвидів діяльності та міркування, в сферу яких залучаються носії мови впроцесі породження й розуміння мовних текстів. Мовна компетенціяносіїв мови взаємодіє з іншими видами знань і умінь. В процесірозуміння тексту і його інтерпретації, ми активізуємо та використовуємо внутрішнюкогнітивну інформацію: переконання, думки або установки, які відносяться доподіям, а крім того, мотивації цілей або завдання, пов'язані з обробкоюінформації. Сприйняття і розуміння яких подій відбувається не у вакуумі,а в рамках ситуацій і соціальних контекстів [Дейк ван, Кінч, 1988]. Людина,використовуючи або конструюючи інформацію про взаємозв'язки між подіями іситуаціями, розташовує трьома видами даних, а саме: а) інформацією про самихподіях, б) інформацією про ситуаціях, або контексті, в) інформацією прокогнітивних пресуппозиції. Люди здатні гнучко використовувати інформацію різнихвидів. Незважаючи на те, що інформація представляється неповною, відбуваєтьсяконструювання ментальних уявлень події або події і йогонаслідків, які залишаються в пам'яті. Сприйняття розповіді про подію, його розуміннятакож вимагає побудови ментальної моделі. Однак репрезентація самогоподії та репрезентація розповіді про подію не будуть збігатися. У другомувипадку ми отримуємо уявлення вербалізований версії мовця прощо трапилося. Але спільна риса того й іншого когнітивного процесу полягає в тому,що свідок події і слухає історію конструюють в пам'яті деякеподання на основі візуальних або мовних даних. Природно, щоконструювання представлення здійснюється не тільки на основі візуальних івербальних даних - таких, як рух об'єктів, поведінка людей (що відбуваютьсяподії) або проголошення висловлювань, що утворюють розповідь. Воно швидшепредставляє інтерпретацію подій і вислови. В обох випадках вониконструюють значення: події інтерпретуються як "подія", амовне повідомлення як "розповідь про подію". Так чи інакше маємісце семантичний аспект обробки тексту. Конструювання представленняподії або розповіді про подію, зокрема, значення сприйманогоматеріалу, відбувається практично одночасно з здійснював обробкуцього матеріалу. Розуміння здійснюється оперативно, тобто паралельно зобробкою сприйманих даних. Конструювання ментального осмисленогопредставлення можливо за тієї умови, що необхідно розташовувати більш загальнимизнаннями про такі події. Подібним чином, очевидець і слухач можуть інтерпретуватиподії у світлі минулого досвіду, для якого були характерні аналогічніподії і які можуть бути використані при формуванні більш загальних знань.Говорящие або суб'єкти конструюють уявлення не тільки відповідноготексту, але й соціального контексту, і ці два подання взаємодіють.Когнітивний - це і соціальна подія. Ситуація контролює такевзаємодія: не можна говорити що завгодно в будь-якій ситуації, тобто у ситуаціїіснують обмежувальні параметри. Що зберігається в пам'яті фрейм ситуації маєздатність поновлення у міру накопичення інформації. Вона може інкорпоруватипопередній досвід. Ми постійно порівнюємо дане подання з тим, що ми вжезнаємо про подібні ситуації. Використання знань залеж...
