Державнеосвітня установа
Губернський коледжм. Похвистнево
Сергієвський філія
Дипломна робота
На тему: В«Значеннянаочності у процесі навчання англійської мови В».
Суходіл 2010
Зміст
Введення
ГлаваI. Роль принципу наочності в процесі вивчення іноземної мови
1.1 Прозастосуванні наочності в навчанні іноземної мови
1.2Наочність, як компонент розвитку уваги на уроках англійської мови
ГлаваII. Застосування принципу наочності в процесі навчання англійської мови
2.1 Використаннянаочності навчання при аудіюванні
2.2 Застосуваннянаочності при формуванні лексичних навичок говоріння
ГлаваIII. Наочність і мультимедійний супровід на уроках іноземної мови
3.1Наочність та ІКТ
3.2Мультимедійний супровід уроків англійської мови
Висновок
Списоквикористаної літератури
Додаток
Введення
Проблема наочності у навчанні іноземних мов булаактуальною у всі часи. В останні роки у зв'язку з прагненням людствадо "суспільства без кордонів", прилученню до культурної спадщини і духовних цінностейнародів світу знання іноземної мови як інструменту міжкультурноїкомунікації, стало престижно і затребуване. Тому помітно розшириласяобласть наочності й ускладнився її інвентар: від предметів і картинок, жестіві рухів до відеофільмів і комп'ютерних програм, за допомогою якихвикладач моделює фрагменти об'єктивної дійсності. Загальновідомо,що ефективність навчання залежить від ступеня залучення до сприйняття всіхорганів чуття людини. Чим більш різноманітні чуттєві сприйняття навчальногоматеріалу, тим більш міцно він засвоюється. Ця закономірність знайшла своєвираження в дидактичному принципі наочності.
Принцип наочності відіграє особливу роль у навчаннііноземної мови. При освоєнні іноземної мови виникає завдання - створитисистему відображення об'єктивного світу в формах другої мови. У шкільних умовахнавчання за відсутності іншомовного середовища об'єктивний світ моделюється за допомогоюнаочності. Використовуючи різні засоби наочності: предмети, макети,картини, жести, рухи, діафільми, кінофільми і т. п., вчитель у навчальнихцілях моделює фрагменти об'єктивної дійсності, які асоціюютьсяучнями з відповідними іншомовними формами у процесі здійсненнянавчальної комунікації. В результаті цього форми іноземної мови стаютьдля учнів відображенням відповідних фрагментів об'єктивного світу іносіями певної інформації, обмін якою здійснюється при спілкуванні втій чи іншій ситуації.
При навчанні іноземної мови наочність є нетільки важливим засобом семантизації, але і засобом оволодіння ситуативноїобумовленістю мови. За допомогою наочності створюються навчальні ситуації, вяких відпрацьовується усна комунікація і освоюється таким чином мовленнєвареакція на об'єктивну дійсність і життєві ситуації.
Таким чином, наочність у навчанні іноземної мовив практичних цілях допомагає розкрити зміст висловлювань і моделюєжиттєві ситуації, в яких відбувається комунікація. Принцип наочності взастосуванні до навчання іноземної мови виступає у формі ситуативноїнаочності.
Крім того, засоби наочності можуть бути використанів якості орієнтовних опор і при узагальненні мовних явищ, де вонипроявляють себе так само, як при навчанні інших навчальних предметів.
Кожен учитель за свою педагогічну практикунеодноразово чув рекомендації на свою адресу більше використовувати засобинаочності на уроці. Багато сил і часу він витрачав на те, щоб наповнити свійкабінет різними наочними посібниками: картинами, таблицями, схемами,макетами. Мабуть, немає кабінету, де не було б технічних засобів навчання:магнітофони, програвачі, телевізори, діапроектори, а останнім часом і комп'ютери.
Застосування наочних методів навчання обумовленодидактичним принципом наочності, який обгрунтував в "Великій дидактиці"Я.А.Коменский. Він розглядав чуттєвий досвід дитини як основу навчання івважав, що навчання слід починати "не з словесного тлумачення про речі, алез реального спостереження над ними ". Я.А.Коменский висунув "золоте правилодидактики ":" ... Все, що тільки можна, представляти для сприйняття почуттями, асаме: видиме - для сприйняття зором, чутне - слухом, запахи -нюхом, підлягає смаку - смаком, доступне дотику - шляхом дотику. Якщонебудь предмети відразу можна сприйняти кількома почуттями, нехай вонивідразу схоплюються кількома почуттями ". [17]
Мета дослідження: розглянути принцип наочності удітей молодшого шкільного віку на уроках англійської мови.
Завдання дослідження:
Принцип наочності на уроках англійської мови
Мультимедійна наочність на уроках англійської мови
Об'єкт дослідження: принцип наочності на уроціанглійської мови.
Предмет дослідження: принцип наочності на уроціанглійської мови на початковому ступені навчання.
Гіпотеза: принцип наочності на уроці англійської мовизалежить від таких факторів як:
Педагогічна майстерність вчителя;
Правильна організація виховного та навчальногопроцесів;
Прагнення вчителя знайти свій ефективний методвикладання іноземної мови.
Методи дослідження:
Аналіз науково-методичної літератури з проблемидослідження;
Узагальнення досвіду провідних педагогів, психологів і методистів;
Спостереження;
Пробне навчання.
Глава I. Роль принципу наочності в процесі вивченняіноземної мови
1.1 Про застосування наочності в навчанні іноземноїмови
Поєднання слова і наочності - це одне із самихпоширених явищ у сучасній практиці навчання. Завдання навчаннявирішуються успішніше в тому випадку, коли використання мови спирається на безпосереднєсприйняття учнями предметів, процесів і їх зображень. При поєднаннісловесного звернення із застосуванням наочних засобів розумова діяльністьхарактеризується з'єднанням безпосереднього сприйняття і понятійним апаратоммислення.
Принцип наочності припускає використання коштівнаочного навчання в таких формах, які сприяють включенню сприйняття іуявлень, що створюються на основі застосування цих засобів, у розумовудіяльність учнів, стимулюють і полегшують її.
Проведені досліди підтверджують той факт, що наочнийматеріал, незалежно від вікових особливостей, запам'ятовується набагато краще.
Наочність - це основа, на якій новий мовузасвоюється своєрідно, і формуються мовні процеси навчаються. Використаннязасобів наочності забезпечує легкість і швидкість відтворення у свідомостізв'язків від слова іноземної мови, позначає поняття, до образу предмета іявища, і зв'язків від образу предмета, сприйманого в момент говоріння, доіншомовному слову, виражає поняття.
І. А. Зимова відзначає, що цілі застосування наочностіобумовлені завданнями, які стоять перед викладачем на певному етапі навчанняіноземної мови [4]. Вона вважає, що наочність в плані повідомлення знаньпри навчанні іноземної мови може використовуватися в цілях: семантизаціїмовного матеріалу і організації запам'ятовування через встановлення зв'язку міжвербальним і наочно-чуттєвим чином дійсності.
Є. І. пасів вважає, що мета застосування образотворчихсмислових опор - В«викликати необхідні асоціації між зображенням (ідеєю,сенсом) і тим, що стане змістовним матеріалом висловлювання В», так якВ« дозоровому образу легко і міцно прив'язуються навіть абстрактні ідеї В»[7]. Зайого думку, в даних опорах В«можуть бути гіперболізовано ті властивості іякості предметів, які важливі для того, щоб схопити суть і визначити напрямокруху думки мовця В».
Проблема використання наочності в навчанні тіснопов'язана з проблемою моделювання навчального матеріалу. Моделі дозволяють відображатиявища та об'єкти реального світу на безліч абстрактних символів і понять, азв'язку між ними - на зв'язку між відповідними абстракціями. Але почнемо зсамого поняття В«модельВ», яке використовується в багатьох галузях науки. Модель- Це штучно створений о...
