Зміст
Введення
Глава 1.Псіхолого-педагогічні основи реалізації ігровихметодів навчання на уроках іноземної мови у старшій школі
Глава 2. Форми і прийоми використання ігрових методівнавчання лексики у старшій школі
Глава 3. Методична розробка з організації уроку зігровими методами навчання лексики у старшій школі
Висновок
Список літератури
Додаток
Введення
Наш час характеризуєтьсяпошуком нових форм, методів і прийомів навчання. Сучасна школа потребуєметодах навчання, які б допомогли не тільки якісно навчити, але в першучергу, розвинути потенціал особистості. Сучасне навчання спрямоване на те,щоб готувати учнів не тільки пристосовуватися, але й активно освоюватиситуації соціальних змін.
На уроці іноземноїмови особливе місце займають форми занять, які забезпечують активнуучасть в уроці кожного учня, стимулюють мовленнєвий спілкування, сприяютьформуванню інтересу і прагнення вивчати іноземну мову.
Ці завдання можна вирішити задопомогою ігрових методів навчання. У грі здатності будь-якої людини, аособливо дитини проявляються повною мірою. Гра - особливо організованезаняття, що вимагає напруги емоційних і розумових сил. Гра передбачаєприйняття рішення - як надійти, що сказати, як виграти? Бажання вирішити ціпитання загострює розумову діяльність граючих. А якщо учні при цьомуговорять на іноземній мові, гра відкриває багаті навчальні можливості.
Будучи розвагою,відпочинком, гра здатна перерости в навчання, у творчість, у модельлюдських відносин.
Мета:
Теоретичнообгрунтувати значимість застосування ігрових методів навчання лексики і перевіритиїх ефективність на практиці.
В·Теоретичнообгрунтувати можливості застосування ігрових методів навчання лексики і перевіритиїх ефективність на практиці.
Завдання:
1.вивчитипсихолого-педагогічні основи ігрових методів навчання.
2.виявити принципинавчання лексики іноземної мови.
3.розробитиігрові форми і прийоми для кожного етапу навчання лексики.
4.показатирізні форми і прийоми навчання лексики.
5.дослідним шляхомвиявити доцільність застосування на практиці ігрових форм і прийомівнавчання.
Об'єктдослідження: ігровіметоди навчання.
Предметдослідження: ігрові методи навчання лексики іноземної мови на старшій ступені навчання.
Гіпотеза: ігрові методи ефективні длянавчання лексики іноземної мови на старшій ступені навчання.
Методидослідження:
аналізнауково-методичної літератури з проблеми дослідження. Узагальнення досвідупровідних педагогів, психологів і методистів. Спостереження. Пробне навчання.
Структурадослідницької роботи.
Дослідження складається з трьох розділів, вступуі висновку.
У вступі обгрунтована актуальністьдосліджуваної проблеми, цілі і завдання, гіпотеза, об'єкт, предмет і методидослідження.
У першому розділі приведеніпсихолого-педагогічні основи ігрового методу навчання, а також принципинавчання лексики іноземної мови. Дана глава - своєрідне узагальненнядосвіду провідних педагогів, психологів і методистів.
У другому розділінаведено форми і прийоми ігрового навчання лексики на старшому ступенінавчання. Форми і прийоми підібрані таким чином, щоб показати, як ігровіметоди можуть бути ефективно застосовані на різних етапах навчання лексикиіноземної мови.
У третьому розділі наведеноаналіз методичної розробки по організації уроку з ігровими методаминавчання лексики. Дана глава являє собою педагогічну рефлексіюігрових форм і прийомів, проведених в ході пробного навчання старшокласниківлексиці іноземної мови.
У висновку дано висновки,отримані за результатами дослідницької роботи.
Глава 1
Психолого-педагогічніоснови реалізації ігрових методів навчання на уроках іноземної мови встаршій школі
В історії людськогосуспільства гра перепліталася з магією, культовим поведінкою. Ще в стародавньому світігра використовувалася як одна з форм навчання. Проте виникла в середньовіччіавторитарна система освіти стала спиратися виключно на раціональнудидактику. Поступово утвердилася думка, що навчання - це тяжка праця,передбачає примус. Гра в такій школі була рідкісним винятком.
Термін В«дидактичнагра В», під яким розумілися спеціально створювані для навчання гри, впершеввели Ф.Фребель і М. Монтессорі. Ігри, які вони пропонували, булипризначені для дітей дошкільного віку.
Поступово дидактичніігри стали проникати і в початкову школу, приймаючи форму ігрових прийомів унавчанні. У Росії тільки в 1960-і роки - в період лібералізації суспільногожиття - почала поширюватися формула В«вчення із захопленнямВ», що пропагуєтьсяС.Соловейчик. Вона розкривала й інші сторони навчання, яке є праця, алепраця за своєю суттю радісний.
Але цей сплеск інтересудо цікавості навчання швидко вичерпався. Ідеологізація навчання витіснила гриз роботи шкільних вчителів, за винятком деяких ентузіастів-новаторів -Ш. Амонашвілі, С. Лисенкової.
З середини ХХ століття тааж до 1970-х років на уроках іноземної мови панувавграматико-перекладний метод навчання, метою якого було вивчення граматики,щоб через неї навчитися читати і розуміти тексти на іноземній мові. Тількиз приходом комунікативного методу ігрові вправи починають замінюватимеханічно відтворюють.
Психолого-педагогічноїосновою ігрових методів навчання є ігрова діяльність.
З. Манулейко вважає, щовелике значення в психологічному механізмі гри відводиться мотиваціїдіяльності. Ігрові методи навчання використовують різні способи мотивації:
1. Спільне рішенняігрових завдань стимулює міжособистісне спілкування і зміцнює відносини міжучнями (мотиви спілкування).
2. У грі учні можутьпостояти за себе, свої знання, своє ставлення до діяльності (моральнімотиви).
3. Кожна гра маєблизький результат (закінчення гри) і стимулює учня до досягнення мети(Перемозі) та усвідомленню шляху досягнення мети. У грі учні спочатку рівні, арезультат залежить від самого гравця, його особистісних якостей. Знеособленийпроцес навчання у грі здобуває особистісну значимість. Ситуація успіхустворює сприятливий емоційний фон для розвитку пізнавального інтересу.У грі є таїнство - неотриманий відповідь, що активізує розумовудіяльність учня, штовхає на пошук відповіді (пізнавальні мотиви).
Цілі ігрових форм іприйомів, застосовуваних, на уроці іноземної мови знаходяться за межамиігрових ситуацій, а результати можуть бути представлені у вигляді зовнішніх предметів(Проекти), продуктів художньої творчості, нових знань. В іграхвідбувається заміна мотивів: учні діють з бажання отримати задоволення,а результат може бути конструктивним. Ігри, що лежать в основі ігрових методівнавчання виступають засобом навчання, хоча джерелом її активності єзавдання, добровільно взяті на себе особистістю. В іграх учні досягають цілейрізних рівнів:
На першому рівнівідбувається задоволення від самого процесу гри. У даної мети відображенаустановка, що визначає готовність до будь-якої активності, якщо вона приноситьрадість.
На другому рівнідосягається функціональна мета, пов'язана з виконанням правил, розігруваннямсюжетів, ролей.
На третьому рівніучні досягають педагогічну мету, вирішуючи ігрові задачі. Саме на цьомурівні відбувається засвоєння нових слів іноземної мови, використання лексикиу промові.
Вирішуючи ігрові завдання,учні досягають педагогічну мету, яку часто не усвідомлюють. Граючи влінгвістичну гру, учні концентрують свою увагу над конкретнимизавданнями, що стоять в грі, а результатом їх діяльності буде засвоєння новоїлексики, спілкування іноземною мовою.
Використання ігровихметодів на уроці іноземної мови виправдано величезним значенням гри дляпсихічног...
