Федеральнеагентство з освіти
Державнеосвітня установа
Вищогопрофесійної освіти
В«Хакаськийдержавний університет ім. Н.Ф. Катанова В»
Коледжпедагогічної освіти, інформатики і права
ІГРОВІПРИЙОМИ НАВЧАННЯ ЯК ЗАСІБ формування граматичних навичок У УЧНІВПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ПРИ навчання німецької мови
КУРСОВАРОБОТА
Виконано
Студенткою 3курсу
Спеціальності0312 (050709) -
викладання впочаткових класах
очної форминавчання
ІсаєвоїТетяною Валеріївна
Керівник:
ЧеблуковаТетяна Олександрівна
Абакан2007
ЗМІСТ
I. ГЛАВА 1. Формування граматичних навичок в учнів початкових класів
Цілі, завдання та зміст навчання граматики .............................. 3-4
Технологія формування граматичних навичок у процесі навчання іноземної мови ................................................................. 12-23
Облікпсихологічних особливостей учнів початкових класів при навчанніграматики ....................................................... ...... 24-26
II. ГЛАВА 2. ІГРОВІ ПРИЙОМИ НАВЧАННЯЯК ЗАСІБ формування граматичних навичок в учнів початкових класівНА УРОКАХ НІМЕЦЬКОЇ ​​МОВИ
2.1. Ігрові прийоми навчання.................................................... 27-32
2.2. Підбірка ігровихприйомів .................................................... 33-38
ВСТУП
Актуальність: Навчати граматики іноземної мови - це означає формувати специфічні для даної мови граматичні механізми, причому так, щоб у молодших школярів одночасно складалися певні граматичні знання і вміння. Граматика має першорядне практичне значення, так як з її допомогою забезпечується формування умінь усного та письмового значення.
Необхідно використовувати різні прийоми на уроках німецької мови, які забезпечать гнучкість формованих граматичних механізмів.
Вибір прийомів навчання залежить від характеру граматичного явища. Вивчивши вікові та психологічні особливості молодшого школяра, можна сміливо стверджувати, що гра є найбільш ефективною діяльністю при навчанні у дітей даного віку.
Ігрові прийоми пов'язані з накопиченням мовних засобів і практикою їх використання в різних формах спілкування. Розробляючи і застосовуючи ігрові прийоми для формування граматичних навичок, необхідно дотримуватися умови, що впливають на успішність вивчення граматичних явищ. Основною відмінністю ігрових прийомів від звичайних вправ, є їх ігрова і ситуативна обумовленість, яка сприяє не тільки вдосконаленню граматичної сторони мови, але й допомагає молодшому школяреві.
Мета: теоретично довести, що ігрові прийоми є засобом формування граматичних навичок в учнів початкових класів при навчанні німецької мови.
Об'єкт: формуванняграматичних навичок в учнів початкових класів при навчанні німецькоїмові.
Предмет: ігрові прийоминавчання як засіб формування граматичних навичок в учнів початковихкласів при навчанні німецької мови.
Для досягненняпоставленої мети необхідно виконати наступні завдання:
1.вивчити психолого-педагогічнулітературу з даної проблеми;
2.розглянутипоняття В«граматичний навикВ», цілі навчання та зміст граматики;
3.вивчититехнологію навчання граматики і виділити особливості для учнів початковихкласів;
4.проаналізуватинавчально методичний комплект для початкових класів на наявність ігрових прийомівнавчання граматики;
5.підібрати ігровіситуації по досліджуваним граматичним темам для учнів початкових класів.
ГЛАВА 1. Формування граматичних навичок в учнів початкових класів
1.1 Цілі, завдання та зміст навчання граматики.
Слово граматикабагатозначне. Змішання двох його основних значень мало чималі наслідки для методикинавчання іноземним мовам. Які це значення?
З одногобоку, слово граматика вживається у значенні В«граматичний ладВ», т.тобто будова слова і пропозиції, властиве даному мови, яким носій мовиволодіє інтуїтивно і який він осмислює і усвідомлює в процесі шкільногонавчання.
З іншогобоку, граматика - це теорія даної мови, розділ мовознавства, узагальненнянаших знань про ладі мови [4].
Безволодіння граматикою в першому значенні слова не може бути мовного спілкування.Дошкільник опановує граматичним ладом своєї рідної мови в процесівідображення (пізнання) дійсності. Формування і формулювання думкивідбувається на основі імітації рясно сприйманих зразків мови. Врезультаті в його свідомості утворюються нервові сліди, складаютьсяумовно-рефлекторні стереотипні зв'язку - так званий динамічнийстереотип.
Це посуті справи інтуїтивно сформувався граматичний механізм, що регулюєйого мовні дії.
Потімдитина опановує в школі граматикою як теорією мови. Це призводить доузагальненню та корекції засвоєного інтуїтивно, до вдосконалення граматичнихзнань, умінь і навичок [4].
Основнийметою навчання граматиці є формування в учнів граматичних навичок , як одногоз найважливіших компонентів мовних умінь говоріння, аудіювання, читання талисти. Уміння грамотно поєднувати слова, змінювати словосполучення в залежностівід того, що Ви хочете сказати в даний момент, є одним з найважливішихумов використання мови як засобу спілкування [6].
Слідуючи І. Л.Бім навчати граматиці іноземної мови - це означає формувати специфічнідля даної мови граматичні механізми, причому так, щоб в учніводночасно складалися певні граматичні знання м уміння. Дляреалізації цієї граматичної мети необхідно:
1. розглядатинавчання граматиці не як самоціль, а як засіб для оволодіння способамисловозміни, словотворення, словорасположенія, тобто як засібоволодіння способами структурного оформлення промови, несучої те чи іншепредметний зміст;
2. відібратинеобхідний і достатній граматичний мінімум, засвоєння якого забезпечить,з одного боку, щодо правильне граматичне оформлення продуктивнихвидів мовленнєвої діяльності, головним чином говоріння, з іншого - забезпечитьрецепцію, тобто розуміння при читанні і аудіюванні; отже, мова йде провідборі активного граматичного мінімуму та так звані пасивного мінімуму;
3. забезпечитиміцне і автоматизоване володіння граматичним мінімумом для активноговикористання в мовленні, що вимагає в умовах школи особливих зусиль, тобто домогтисятакого положення, щоб при говорінні достатньо було В«запустити лише першийелемент, і всі інші В«спрацьовуютьВ» за заданою програмою В»[3].
Виходячи зсказаного, можна дещо уточнити загальні вимоги до оволодінняграматичної стороною промови. А саме:
А) учніповинні бути в змозі граматично правильно оформляти свої усно-мовленнєвівисловлювання, концентруючи при цьому основну увагу на його утриманні;
Б) вони повиннівміти розпізнавати граматичні явища при читанні і аудіюванні, спрямовуючисвою основну увагу на витяг змістовної інформації. Цій метіповинен відповідати відібраний граматичний мінімум. Він визначається, яквідомо, чинною програмою. Критерієм відбору, якого зазвичай виступаютьтакі показники, як його частотність і вживаність у мові, а також йогоузагальненість, тобто здатність поширюватися на те, чи іншу кількістьграматичних явищ [4].
Можнаграмотно побудувати власне висловлювання, використовуючи досить обмеженийнабір граматичних конструкцій. Однак це не гарантує того, що іншілюди не будуть використовувати більш складні структури у своїй промові, що можестати серйозною перешкодою для розуміння суті висловлювання, не кажучи вже прорізних тонкощах, що виражаються у можливому підтексті сказаного. Недостатнійрівень граматичних навичок стає бар'єром на шляху формування мовленнєвоїі соціокультурної компетенції.
В даний час, у зв'язку із затвердженням провідної позиції граматики у формуванні комунікативної компе...
