Контрольна робота
з дисципліни "Основи з психології та педагогіки"
Тема: "Виховання та розвитку особистості"
Зміст
Запровадження
1. Навчання як цілеспрямований процес розвитку особистості. Структура навчальної діяльності:учебно-познавательние мотиви, мети, завдання й навчальні дії
2. Виховання як цілеспрямоване вплив на особистість з формування в неї певних психічних і особистісних якостей
3. Соціальна середовище й її виховні функції. Соціалізація як процес створення в людини поведінкових моделей
Укладання
Запровадження
Розвиток людини — результат складного тривалого поступального процесу, під час якого змінюються її біологічні, психічні і соціальні властивості. Ці зміни у процесі формування особистості під впливом її виховання і безперервної освіти. Виховання надає визначальним чином вплинути в розвитку особистості.
Воно визначає становлення людину, як індивідуального громадського істоти. Мауглі можна назвати особистістю, його позбавлено промови, вміння спілкуватися, типових людських якостей. Учені вважають той процес непізнаним.
Відповідаючи на запитання, чому різні люди досягають різного рівня розвитку, можна відповісти, що це від взаємодії внутрішніх природних зусиль і зовнішніх соціальних умов. Внутрішні — це фізіологічні і психологічні дані людини, зовнішні — це середовище.
1. Навчання як цілеспрямований процес розвитку особистості. Структура навчальної діяльності:учебно-познавательние мотиви, мети, завдання й навчальні дії
Під навчанням слід розуміти цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання активної навчально-пізнавальної діяльності учнів з оволодіння науковими знаннями, вміннями і навички, розвитку творчі здібності, світогляду інравственно-естетических поглядів й переконань.
Знання у педагогіці окреслюється розуміння, збереження у пам'яті й уміння і логічно відтворювати основні факти науку й які з них теоретичні узагальнення: поняття, правила, зали, висновки та т.д.
Уміння - це володіння способами (прийомами, діями) застосування засвоюваних знань практично.
>Навик сприймається як складовою елемент вміння, як автоматизоване дію, доведені до високого рівня досконалості.
Під здібностями слід розуміти такі що розвиваються у процесі навчання психічні властивості особистості, які, з одного боку, виступають як наслідок її активної навчально-пізнавальної діяльності, з другого — зумовлюють високий рівень успішності цієї бурхливої діяльності.
Здібності - це основна умова успіху особистості тій чи іншій області праці, або пізнавальної діяльності. Здібності поділяються на спільні смаки й спеціальні. До загальним здібностям ставляться такі, як працьовитість, наполегливість, цілеспрямованість у роботі та інших. Спеціальні здібності засновані на природнихзадатках (феноменальна пам'ять, хороші вокальні дані, музичний слух тощо.).
Як найважливіших завдань навчання виступають такі:
стимулювання пізнавальної активності учнів;
організація їх навчально-пізнавальної діяльності з оволодінню науковими знаннями, вміннями, навичками;
розвиток мислення, кмітливості, пам'яті, творчі здібності і обдарувань;
формування наукового світогляду інравственно-естетической культури;
вироблення і моральне вдосконалення навчально-пізнавальних умінь і навиків;
формування вміння самостійно поглиблювати й знання (самоосвіта).
У процесі навчання вирізняються такі структурні компоненти:
1. цільової;
2.потребностно-мотивационний;
3. змістовний;
4.операционно-деятелъностний;
5. емоційно-вольовий;
6.контрольно-регулировочний;
7.оценочно-результативний.
Розглянемо кожен із новачків:
1) Організація навчання пов'язана насамперед із чітким визначенням мети клієнта учителем, усвідомленням й ухваленням цього учнями. Цілі навчання не що інше, як ідеальне (мисленне) передбачення (прогнозування) його кінцевих результатів, тобто. того, чого конкретно повинні прагнути педагог і студенти.
У процесі навчання загалом і кожному окремому занятті зокрема вирішуються групи взаємозалежних цілей. До першої ставляться мети навчальні (оволодіння знаннями, вироблення умінь і навиків); до другої - мети розвиваючі (розвиток мислення, пам'яті, творчі здібності); до третьої – мети виховні (оволодіння світоглядними інравственно-естетическими ідеями, формування поглядів, переконань тощо.).
2) Величезна котра стимулює роль потреб і мотивів діяльність у розвитку особистості навчанні. Опанування досліджуваним матеріалом, та розвиток учнів відбувається тоді, коли спонукувані потребами у навчанні, вони виявляють високуучебно-познавательную активність. У цьому плані дуже глибший зміст має думку видатного французького фізикаБ.Паскаля: учень - це посудину, що потрібно наповнити, а факел, які треба запалити. Цим "факелом" і є потреби які у активному оволодінні досліджуваним матеріалом. Які ж їх порушувати і формувати?
Відомий російськийдидакт М.А. Данилов стверджував, що двигуном вчення, і порушення потреби у оволодінні досліджуваним матеріалом є переживання учнями внутрішніх суперечностей між знанням і незнанням, між виникаючими вони пізнавальними питаннями та проблемами і недоліком готівкових знань їхнього рішення.
Щоб забезпечувати дію цю "рушійну силу" і формувати у учнів потреба у вченні необхідно:
• створювати у процесі навчання проблемні ситуації, на вирішення котрих необхідне опанувати новими знаннями;
• ставити пізнавальні питання, вирішення яких учні можуть говорити тільки вивчивши новий матеріал;
• використовувати демонстрацію навчально-наочних допомог і технічних засобів навчання, які спонукають учнів для роздумів і осмисленню нових знань;
• спонукати учнів до аналізуизлагаемих фактів прикладів по досліджуваному матеріалу і до формування узагальнюючих висновків, і теоретичних понять.
Істотно впливають формуванняпотребностно-мотивационной сфери, і пізнавальної активності учнів надає та загальна закономірність виховання, за якою їх навчальна діяльність стимулюється радістюдостигаемих б у оволодінні знаннями.
Потрібно правильно підходитимемо оцінці тих випадків, коли школяр погано навчається, не виконує домашніх завдань і пустує під час уроків. У таких ситуаціях вчителі інколи кажуть, що учень гребує вчитися, хоча правильніше було сказати: він не бачить потреби у вченні, і вчасно приймати заходи до її порушення.
3) Вчителю, готуючись до занять, щоразу треба продумувати, яким має бути їхній вміст, й у необхідних випадках коригувати навчальну програму і матеріал підручника. І тому необхідно:
Перше. Слід конкретизувати обсяг теоретичних положень, якими необхідно опанувати учням, виділення з них провідні, котрі пов'язують новий матеріал з раніше вивченим.
Друге. Чітко визначити систему тих умінь і навиків, які треба виробити у учнів.
Третє. Визначити ідеї іморально-естетические становища, оволодіння якими має сприяти формуванню світогляду та моралі учнів.
Четверте. За необхідності відновлення матеріалу підручника запровадити нові історичні факти, і навіть зробити, якщо це потрібно, відповідні теоретичні уточнення.
П'яте. Якщо матеріал підручника занадто великий і занадто перевантажений несуттєвими деталями, спробувати структурувати її більш стиснутого викладу.
4) Система навчально-пізнавальних дій включає у собі:
первинне сприйняття і осмислення досліджуваного матеріалу;
наступне його глибоке осмислення;
засвоєння (запам'ятовування) досліджуваного матеріалу;
застосування засвоєних знань практично;
подальше повторення, поглиблення і систематизацію знань, зміцнення умінь і навиків, і навіть світоглядних інравственно-естетических ідей.
Зазначені пізнавальні дії органічно пов'язані між собою і злочини здійснюються у єдності, хоча кожному з етапів навчальної роботи з першому плані виступає один, то інше дію, причому всі вони дозволяє домагатися лише певного результату в оволодінні досліджуваним матеріалом.
5) Термін емоційність означає порушувати, хвилювати. Отже, емоційність навчання означає такий характер організації навчальної роботи, у якому у учнів порушується почуття інтересу до вченню і внутрішнє потяг до активної навчально-пізнавальної діяльності, що водночас стимулює також вольову спрямованість цієї бурхливої діяльності.
На надання навчанняемоционально-положительного характеру впливають такі чинники:
належна сформованістьпотребностно-мотивационной сфери учнів, стимулюючої їх до вченню;
використання різних дидактичних прийомів і методів, що сприяє розвитку пізнавальних інтересів і які надають вченню захоплюючий характер: демонстрація навчально-наочних посібників, застосування технічних засобів навчання, використання яскравих прикладів і фактів тощо.;
ерудиція вчителя, вміння з певним артистизмом викладати новий матеріал, звертатися почуттів учнів, використовувати особливі мнемонічні прийоми, які бнепроизвольному пам'ятанню матеріалу.
6) Регулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів контроль над її ходом важливі умовами успішного навчання. Їх необхідно:
По-перше, вчителю необхідно постійно робити акценти на аналізі рішення поставлених їм цілей навчальної праці та співвідносити його з досягнутими результатами. Якщо, наприклад, їй немає вдається забезпечувати засвоєння учнями досліджуваного матеріалу на уроці, виникає у коригуванні і регулювання методики власної роботи.
По-друге, важливо уникати одноманітності у створенні навчально-пізнавальної діяльності учнів й проявляти необхідне творчість в структуруванні уроків, у відновленні методів навчання, в розширенні самостійної навчальної праці та т.д.
По-третє, слід раціональніше підходитимемо визначенню обсягу й ступеня складності матеріалу і допускати його перевантаження.
По-четверте, важливо регулярно здійснювати контролю над навчальною роботою учнів, сприяти розвитку спроможніших також надавати своєчасну допомога тим, хто відчуває труднощі й відстає у навчанні.
7) Чим регулярніше проводяться перевірка і - оцінка знань учнів тим вони більше стимулюють їхучебно-познавательную діяльність. Тож у ідеалі навчальна робота має будуватися те щоб кожному уроці і з кожної досліджуваної темі перевіряли знання кожного учня. При колективних формах навчання цього, природно, досягти неможливо. Але вчителю потрібно раціоналізувати методи перевірки знань учнів в такий спосіб, щоб зробити більш регулярної.
Як зазначалося, загальної спрямованістю навчання має бути освіту особистості, її всебічне формування. Із зазначеного погляду навчальний процес виконує такі освітні функції: навчальну, розвиваючу і виховну. Сутність цих функцій наступного:
Широкість, глибина і міцність наукових знань – найважливіший ознака навчання особистості. Поверховість, уривчастість і відсутність системи знання, що найчастіше простежуються в учнів, свідчать як і справу недоліках шкільного навчання, і про низькою пізнавальної активності самих учнів, внаслідок чого аж ніяк не можна знімати з нього певної відповідальності. Поширення репетиторства, яке в усіх батьки можуть дозволити, - гірке слідство цих недоліків.
Розвиток які у процесі навчання пов'язаний з спонуканням їх до мисленнєвої активності, кмітливості, розумової гнучкості так і творчості, міцному оволодінню досліджуваним матеріалом, та т.д.
>Органической частиною розумового і особистісного розвитку учнів є й розвиток загальних здібностей, творчих схильностей і задатків, що на даний час набуває першочергового значення. Відомийучений-гельминтологК.И.Скрябин писав: ">Склонности виявляються і розвиваються в людини рано. Їх розвиток, їх зростання на значною мірою залежить від якості викладацької роботи у школі ".
Виховання у процесі навчання шляхом спонукання учнів до оволодіння світоглядними інравственно-естетическими ідеями, формування емоційно-чуттєвій сфери, що згражданско-патриотическим розвитком, виробленням культури поведінки ймежличностним спілкуванням. Вплинув тут надає особистість вчителя, його ерудиція, моральність, вміння стимулювати активність які у роботі з себе.
навчання виховний психічний поведінковий
2. Виховання як цілеспрямоване вплив на особистість з формування в неї певних психічних і особистісних якостей
Під вихованням слід розуміти цілеспрямований і свідомо здійснюваний педагогічний процес організації та стимулювання (активізації) різноманітної діяльності формованої особистості з оволодіння громадським досвідом: знаннями, практичними вміннями і навички, способами творчої діяльності, соціальними і духовними відносинами.
Зокрема, виділяються поняття: "виховання у сенсі", чи "освіту", "навчання", і "виховання у вузькому значенні".
З цього погляду цілісний процес виховання у його широкому і вузькому значенні можна як наступній схеми:
Досить чіткоразграничивала виховання і навчанняН.К.Крупская. Вона відзначала, що спрямоване головним чином придбання знань і вироблення умінь застосовувати їх у практиці, й у сенсі воно забезпечує грамотність учнів. Виховання вона пов'язувала з формуванням особистісних чорт і якостей, які характеризують вихованість людини.
Можна поспостерігати на життя, коли в тієї людини є певнаобученность(знания, умілість), однак бракує вихованості (низька культура спілкування, відсутність цивільних мотивів поведінки, неохайність тощо.).
Виділення загалом виховний процес його специфічних сторін - навчання і виховання у вузькому значенні - багато в чому носить умовний характер. У реальної школи вони органічно пов'язані між собою і злочини проникають один одного. Не можна здійснювати дієвого виховання без добре поставленого навчання, як і не можна успішно навчати без вмілого виховання.
У цьому сенсі між тими процесами існує певна взаємозалежність. Чим якісніше здійснюється навчання, тим благотворніше впливає виховання. І, навпаки, дієве виховання позитивно б'є по відношенні учнів до оволодіння знаннями, до дотриманню правил поведінки, тобто. сприяє поліпшенню навчання. У цьому полягає своєрідна педагогічна закономірність.
Цілі виховання — це очікувані зміни у людині (чи групі людей), здійснені під впливом спеціально підготовлених і планомірно проведених виховних акцій і безкомпромісність дій.
Як критеріїв оцінки вихованості людину беруть: • "добро" як поведінка для іншу людину (групи, колективу, суспільства взагалі);
• "істину" як керівництво в оцінці діянь П.Лазаренка та вчинків; • "красу" переважають у всіх формах її прояву та творення.
Міра вихованості людини такими критеріями: широтою і заввишки сходження людини до вищезазначеним цінностям;
ступенем орієнтації в правилах, нормах, своїх ідеалах і цінностях нашого суспільства та мірою керівництва ними на вчинках і діях, і навіть рівнем придбаних з їхньої основі особистісних якостей.
Про вихованості людини, можна судити з численним показниками: по виглядом, промови, манеру поведінки загалом і характерним окремим вчинкам, ціннісними орієнтації, стосовно роботи і стилю спілкування.
Напрям виховання визначається єдністю цілей та змісту. У цій ознакою виділяють розумовий, моральне, трудове, фізичну й естетичне виховання. Нині формуються нові напрямки виховної роботи — громадянське, правове, економічне, екологічне.
Розумову виховання орієнтоване в розвитку інтелектуальних здібностей людини, інтересу пізнання навколишнього світу і. Вона передбачає:
• розвиток сили волі, пам'яті і мислення як основних умов пізнавального і освітнього процесів;
• формування культури навчального і інтелектуальної праці;
• стимулювання інтересу роботи з книгою і "новими інформаційними технологіями;
• і навіть розвиток особистісних якостей — самостійності, широти кругозору, здатність до творчості.
Завдання розумового виховання вирішуються засобами навчання дітей і освіти, спеціальними психологічними тренінгами і вправами, бесідами про учених, державних діячів різних країн, вікторинами і олімпіадами, залученням у процес творчого пошуку, дослідження та експерименту.
Етика становить теоретичну основу морального виховання. Завдання і змістом морального виховання покоління визначаються у вигляді етичних вимог суспільства. У письмовій традиції людства основні постулати моральної поведінки людини були представлені у Біблії і Корані.
Як основних цілей етичного виховання виділяють:
• накопичення морального досвіду і якості знань щодо правил суспільну поведінку (у ній, надворі, у школі та інших громадських місцях);
• розумне використання вільного часу й розвиток моральних чеснот особистості, як-от уважного й дбайливого ставлення людям; чесності, терпимості, скромності і делікатності; організованості, дисциплінованості і відповідальності гілок, почуттям боргу та честі, поважання людської гідності, працьовитості і фінансування культури праці, дбайливого ставлення національному надбанню.
У повсякденному житті можна спостерігати факти відхилення людини від моральних принципів.
Основними критеріями морального людини є її моральні переконання, моральні принципи, ціннісні орієнтації, і навіть вчинки стосовно близьким і незнайомих людей.
Основними завданнями трудового виховання є: розвиток виробництва і підготовка, сумлінного, відповідального і творчої ставлення до різних видів праці, накопичення професійного досвіду умови виконання найважливішої обов'язки людини.
Аби вирішити вищезазначених завдань використовують різні прийоми і кошти:
• організацію спільного праці вихователя і вихованця;
• пояснення значимості певного виду праці в користь сім'ї, колективу співробітників і лише підприємства, Батьківщини;
• матеріальне й моральний заохочення продуктивної праці й вияву творчості;
• ознайомлення з трудовими традиціями сім'ї, колективу, країни;
• гурткові форми організації праці в інтересам (технічної творчості, моделювання, театральної діяльності, кулінарії);
• творчі конкурси і змагання, виставки творчих робіт і - оцінка його якості;
• часові й постійні домашні доручення, чергування за класом у шкільництві, виконання покладених обов'язків у трудових бригадах;
• контролю над економією часу й електроенергії, ресурсами;
• облік і - оцінка результатів праці (якості, термінів і точності виконання завдання, раціоналізації процесу наявність творчого підходу);
• спеціальна професійна підготовка до праці (інженера, вчителя, медика, оператора, бібліотекаря, сантехніка).
Метою естетичного виховання є розвиток естетичного ставлення до дійсності.
Естетичне ставлення припускає спроможність до емоційного сприйняттю прекрасного. Це може виявлятися як стосовно природі чи твору мистецтва. Завдяки здатність до сприйняттю прекрасного, людина зобов'язана привносити естетичне в життя й життя оточення, в побут, на найцікавішу фахову діяльність й соціальний ландшафт. Одночасно естетичне виховання має уберігати нас від догляду в "чистий естетизм".
У процесі естетичного виховання використовують мистецькі організації і літературні твори: музику, мистецтво, кіно, театр, народний фольклор. Цей процес відбувається передбачає участь у мистецькому, музичному, літературну творчість, організацію лекцій, розмов, зустрічей, і концертних вечорів за митцями і музикантами, відвідання музеїв та мистецьких виставок, вивчення архітектури міста.Воспитательное значення має тут естетична організація праці привабливе оформлення класних кімнат, аудиторій та освітніх закладів, художній смак, яка у поєднаному стилістиці одягу учнів, студентів та викладачів. Це стосується і до своєрідного соціального ландшафту повсякденні. Для прикладу можуть бути чистота під'їздів, озеленення вулиць, оригінального дизайну крамниць та офісів.
Основними завданнями фізичного виховання є: правильне фізичний розвиток, тренування рухових навичок і вестибулярного апарату, різні процедури загартовування організму, і навіть виховання сили волі і потрібна характеру, спрямоване для підвищення працездатності людини.
Організація фізичного виховання здійснюється з допомогою занять фізичними вправами вдома, у шкільництві, вузі, у спортивних секціях. Вона припускає наявність контролю над режимом уроків, праці та відпочинку (гімнастики і рухливих ігор, туристичних ходів і спортивних змагань) іврачебно-медицинской профілактики захворювань підростаючого покоління.
Для виховання фізично здорової людини надзвичайно важливо дотримання елементів повсякденного режиму: тривалий сон, калорійне харчування, продумане поєднання різних видів діяльності.
Громадянське виховання передбачає формування в людини відповідального ставлення до сім'ї, до інших людей, до свого народові і Батьківщині. Громадянин повинен сумлінно виконувати як конституційні закони, а й фахові обов'язки, вносити свій внесок у процвітання країни. У водночас може відчувати відповідальність за долю всієї планети, якої загрожують військові чи екологічним катастрофам, і ставати громадянином світу.
Економічне виховання — це система заходів, спрямовану розвиток економічного мислення сучасної людини у своїй сім'ї, виробництва, країни. Цей процес передбачає як формування ділових якостей — ощадливості, підприємливості, розважливості, а й накопичення знань, що стосуються проблем власності, систем господарювання, економічної рентабельності, податкового оподаткування.
Екологічний виховання грунтується на розумінні невиліковним цінності природи й всього живого Землі. Воно орієнтує особи на одне дбайливе ставлення до природі, її ресурсів і корисним копалиною, флорі і фауні. Кожна людина має взяти посильну у недопущенні екологічній катастрофі.
Правове виховання передбачає знання своїх правий і обов'язків й право їх недотримання. Воно орієнтоване виховання шанобливого ставлення законам і положень Конституції, правами людини й на критичне ставлення до тих, хто переступає останні.
Виховний процес загалом й у окремої спрямування, можна спостерігати чи організовувати на кількох рівнях:
>1-ий –социетарний рівень дає чітке уявлення вихованням як постійної функції суспільства до будь-який стадії його розвитку на контексті загальнозначущої культури, саме такий аспекти життя соціуму, що з трансляцією культури у всіх її форми і проявах молодого покоління.
>2-ой – інституціональний рівень передбачає реалізацію виховних цілей і завдань за умов конкретних соціальних інститутів. Тобто організацій та установ, що створюються при цьому. Такими організаціями є дитячі будинки і школи-інтернати, дитячі садки, школи і вузи, вдома творчості полягає і розбудови.
>3-ий – соціально-психологічний рівень обумовлює виховання за умов окремих соціальних груп, асоціацій, корпорацій, колективів. Наприклад, колектив підприємства надає виховне вплив у своїх співробітників, асоціаціябизнесменов—на своїх колег, асоціація жінок-матерів загиблих воїнів, виступаючи проти війни, — за державні органи, асоціація педагогів — в розвитку творчий потенціал педагогів.
>4-ий – міжособистісний рівень визначає специфіку виховання як практику взаємодії між вихователем і вихованцями, з урахуванняминдивидуально-психологических і особистих якостей останніх. Прикладами такої практики можуть бути: батьківське виховання, робота соціального психологи і педагога регулярно працюють з дітьми, підлітками і дорослими, виховне вплив вчителя у процесі спілкування з учнями за умов освітньої системи.
>5-ий –интраперсональний рівень власне є процесом самовиховання, що роблять як виховне вплив особи на одне себе у різних життєвих обставин. Наприклад, у ситуаціях вибору конфлікту, у виконання навчальних завдань, у період здавання іспитів чи спортивного змагання.
3. Соціальна середовище й її виховні функції. Соціалізація як процес створення в людини поведінкових моделей
За сучасними уявленнями соціальна педагогіка — це галузь педагогіки, розглядає соціальне виховання всіх вікових груп, і соціальних категорій людей організаціях, спеціально при цьому створених.
Особливість сучасної соціальної педагогіки — її гуманістична спрямованість, єдність вимог, і шанування дітям, т. е. співробітництво, співдружність, співтворчість вихователя уяву і дитини.
Насамперед слід визначити, що таке соціальне середовище. Це, по-перше, широка соціальна дійсність, суспільство, держава й, по-друге, це педагогіки безпосереднє оточення дитини, впливає з його формування.
Дитина народжується з нахилом до визначених задаткам і здібностям, але, як вони розвинуться, залежить від природи й середовища.
Середовище – це глобальні події у світі, планети, економічні події, стихії, події у країні, у суспільстві, де живе дитина. Це події у місті, у селі, у ній. Це релігійне вплив, вплив вулиці, однолітків, школи, позашкільних установ, клубів і торговельних центрів.
Під упливом середовища людина змінюється фізично, розумово морально. У процесі розвитку дитина стає особистістю. Відбувається зміна організму, психіки під впливом його оточення, сім'ї та однолітків.
Залежно від розвиваються його світогляд, його громадська сутність.
Важливість середовища соціальному педагогові треба враховувати починаючи з утробного віку. Далі з дорослішанням дитини розглядаються її становище у ній, відносини з родичами, релігійна, культурна, національна і політичне середовище.
Що для дитини середовище? На дитини впливають сім'я, двір, вулиця, школа, телевізор. Досить важливий чинник — вулиця. Батьків і вихователів слово "вулиця" викликає шок. Хоча у добу надворі дитина проводить лише кілька годин. У дворі дитина пізнає світ довкола себе. Місце, де живе, визначає її кругозір.
Виховна функція соціальної педагогіки передбачає включення дитини (підлітка) в навколишню його середу, процес його соціалізації, його адаптацію під час навчання і виховання.
Соціальне виховання — поняття багатомірне. Це турбота з поколінні майбутнього, підтримка людини суспільством, колективом, іншим людиною, допомогу фахівця в царині засвоєнні і прийняття моральних відносин, що склалися у сім'ї і суспільстві, прийнятті правових, економічних, громадянських і побутових відносин. Допомогти людині — це що означає навчити його знайти новий шлях у свого життя, зуміти перебудуватися у новій життєвої ситуації.
Справжнє виховання вимагає глибокого розуміння природи дитини, його знань, досвіду, інтересу. Аби домогтися успіху, необхідно вивчати дитини, вміти спостерігати, аналізувати його вчинки, знати обстановку, де він живе, вплив довкілля на дитини.
Гуманізм сучасного соціального виховання у тому, щоб будувати відносини дитини (підлітка) і вихователя не так на тиску, але в діалозі і порозуміння, не так на конфліктах, але в співпереживанні, прийнятті одне одного. Завдання соціального працівника у тому, щоб стимулювати фізичні, моральні і духовні сили дитини, допомагати він повинен виховувати у собі якості, прийнятні суспільством: постійне самовдосконалення, вміння організувати себе.
Соціальна педагогіка розглядає процес виховання, соціологію особистості теоретичному і прикладному аспектах. Вона розглядає відхилення чи відповідності поведінки людини під впливом середовища, те, що прийнято позначати соціалізацією особистості.
Соціалізація -двосторонній процес, до складу якого у собі, з одного боку, засвоєння індивідом соціального досвіду шляхом входження до соціальне середовище, систему соціальних зв'язків; з іншого боку - процес активного відтворення індивідом системи соціальних зв'язків з допомогою його активної діяльності; активного включення до соціальне середовище. Становлення особистості відбувається у пізнанні довкілля, добра і зла, того, із чим йому доведеться зіштовхнутися у дальшій життя.
Складнощі в соціалізації особистості виявляються в дітей-інвалідів, в дітей із фізичними дефектами, сліпих, глухих, в дітей із затримкою психічного розвитку.
Соціалізація особистості залежить від діяльності" дитини, його у праці, від цього, який вплив надає довкілля розширення його кругозору, як піклуються суспільство і державу про майбутнє поколінні. Враховуються чи вікові і індивідуальні особливості дитини на процесі навчання, чи здатен він самостійно розв'язувати свої проблеми, наскільки заохочується його самостійність, як його упевненість у своїх силах.
Соціалізація включає три взаємозалежних процесу:
1) соціальна адаптація - це активне пристосування до місцевих умов середовища у виглядіусвоения/ассимиляции зовнішніх вимог, іизменения/аккомодации власних реакцій;
2) індивідуалізація - активне пристосування особистості до власним особливостям у вигляді самопізнання,самопринятия і самореалізації;
3) соціально-психологічна інтеграція – поступове ускладнення, упорядкованість погодженняинтрапсихических компонентів і державних функцій у відповідність із вимогами соціальної реальності.
У цілому нині, під час розгляду соціалізації виділяють такі стадії:
дотрудовую (у якій виділяють ранній період, і період навчання),
трудову і
послетрудовую.
>Дотрудовая стадія соціалізації охоплює період життя на початок праці. Натомість ця стадія поділяється більш більш-менш самостійних періоду:
а) рання соціалізація, що охоплює період від народження дитини до надходження її до школи, тобто. той період, що у вікової психології іменується періодом раннього дитинства;
б) стадія навчання, куди входять період юності у широкому значенні цього терміна.
Трудова стадія соціалізації охоплює період зрілості людини, хоча демографічні кордону "зрілого" віку умовні; фіксація стадії технічно нескладне труднощів - це період праці людини.
Вплив на особистість усім стадіях соціалізації здійснюється чи чи через групу.Институтами соціалізації є:
· родина й дошкільні освітні установи;
· школа, також установи середньої й вищої професійної освіти;
· трудовий колектив.
Отже, соціалізація є процес входження людини у спільності, його ознайомлення з поступово дедалі ширшим колом різних спільностей, вироблення ставлення до новимобщностям, прийняття тих чи інших установок, притаманних спільності, придбання людиною своєї рольобщностях та заворушень загалом.
Як один з механізмів соціалізації у соціальній психології розглядається роль. Роль - це шаблон певних правий і обов'язків. Обов'язок - те, що людина відчуває вимушеним робити, з тієї ролі, яку грає; інші люди очікують і вимагають, що він надходив належним чином.
>Играние ролі у тому, щоб виконувати обов'язки, які накладаються роллю, і здійснювати своїх прав стосовно іншим. Кожна людина має певне уявлення у тому, що становить належну лінію поведінки як нього, так інших. Освоєння ролей відбувається у групах, де люди навчаються друг в одного, спостерігаючи рольовий поведінка оточуючих. Деякі ситуації можуть зробити сильний вплив на людей, примушуючи їх поводитися, як вони було неможливо вести, передбачаючи заздалегідь.
Влада ситуації тягне невизначеність рольових кордонів, авторитарне іинституциализированное (заданий соціальним інститутом) дозвіл поводитись заданому напрямі або виявляти традиційно несхвальні способи реагування.
Соціалізація особистості відбувається під впливом соціуму - тих спільностей, у яких є людина. Відомо, що під впливом сім'ї батьків в людини закладається система цінностей, норми відносин і до старшим, одноліткам тощо. Разом про те, на людини впливають як малі групи, у яких безпосередньо розвивається, а й культура, її тип, характеристики, Усе це б'є по характер стосунків індивіда до суспільства, решти і себе.
Укладання
Розвиток особистості залежить від трьох чинників: спадковості, середовища проживання і виховання.
Спадкоємність — це фізичні, біологічні властивості людини, родові особливості його організму. Колір шкіри, очей, форма волосся, статури, особливості нервової системи та мислення. По спадщині передаються задатки й уміння людини. Інша річ — розвинуться вони у процесі становлення особи. Це та умовами життя та виховання уже.
Біологічна відбилося у тому, що в людини від природи є певні схильності, здатності розуміти й творчі задатки, котрі дозволяють йому інтенсивніше повинна розвиватися у тій чи іншій галузі: окремими видах праці, розумових занять, мистецтва.
Біологічна (наприклад, фізичні вади, мовні дефекти і відсутність зовнішнього чарівності) іноді він може серйозно позначатися розвиток людини: продовжувати його замкнутим, дратівливим тощо.
Проте впливбиологическогони у жодному разі не можна переоцінювати. Біологічна і соціальний тісно переплітаються. ПсихологК.К.Платонов зазначав, що біологічно обумовлена підструктура особистості (спроможність до оволодінню громадським досвідом, задатки тощо.) підпорядкована її соціально зумовленоїподструктуре.
Отже, вплив природних задатків і здібностей є другим чинником, яке впливає на особистісне розвиток людини.
Є, проте, і ще одного чинника, який впливає формування особистості – виховання. З розвитком науку й технічного базису виробництва, із ускладненнями громадських відносин її роль невпинно зростає. За сучасних умов вже важко прилучення людини до життя та виробничої діяльності без тривалого і спеціально здійснюваного навчання і виховання. У той самий час без виховання людина неспроможна розвивати й удосконалювати свої природні схильності, спроможністю і задатки.
Усе це дозволяє: зробити значущий педагогіки висновок: визначальну роль розвитку та формування особистості грає виховання.
Список літератури
1. АндрєєваГ.М. Соціальна психологія. М, 2004.
2. >Бардовская М. У.,Реан А. А. Педагогіка. Підручник нової доби. –Спб., 2000.
3. Василькова Ю. У., Василькова Т. А. Соціальна педагогіка. Курс лекцій. - М., 2006.
4. Харламов І. Ф. Педагогіка:Крат.курс:Учеб.пособие. –Мн.:Виш. шк., 2003.
