Реферат Особливості прояву в навчанні левшества

>ФЕДЕРАЛЬНОЕАГЕНСТВО ПО ОСВІТІ

>ТАМБОВСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ІМЕНІГ.Р.ДЕРЖАВИНА

Інститут педагогіки та соціальної роботи

Особливості прояви у навчанні ліворукості

Курсова робота

Студентка 3 курсу (31 групи)

денного відділення

Науковий керівник:

доцентАлешина Ірина Миколаївна

Тамбов 2011 р.

позначення та скорочення

>МГППУ – Московський міської психолого-педагогічний університет

РАТ – психологічний інститут РАТ

ЦНС – центральна нервова система

ЕЕГ –електроенцефалограмма

Запровадження

З давніх часів люди – лівші викликали особливий інтерес та деяка побоювання з боку навколишніх. Ставлення до лівшам більшості країн (зокрема у Росії) було, переважно, негативним. Вважалося, що лівші мають низькими інтелектуальними здібностями, схильні до деяких нервово-психічним захворювань, мають значні складнощі у плані соціальної адаптації й т. буд. Зазначалося, що з на осіб із девіантною поведінкою (зокрема, серед які вчинили мінімум протиправні дії) відсоток ліворуких значно вища, ніж серед законослухняних громадян.

У той самий час панувала і протилежна думка, за якою все лівші геніальні. Так, відомо, що з ліворуких було багато видатних учених (Леонардо так Вінчі, Дж. До. Максвелл, І. П. Павлов), політичних діячів (Юлій Цезар, Олександр Македонський, Бенджамін Франклін, Білл Клінтон, Джордж Буш), відомих письменників (У. І. Даль, Льюїс Керролл), митців (Чарлі Чаплін, Поль Маккартні) тощо. буд.

Систематичне вивчення ліворукості у зв'язку з проблемоюмежполушарной асиметрії почалася вII-й половині двадцятого століття. У 1970-ті – 2000-ні роки, як у країні, і там почали з'являтися численні публікації (зокрема і монографічного плану) на проблеми ліворукості (М. М.Безруких; М. М. Брагіна, Т. А.Доброхотова; Еге. Р.Симерницкая; З.Спрингер, Р. Дейч та інших.).

Складність становища учнів - шульг поглиблюється тим, що часто під час навчання письма їм прищеплювали домінування правої руки. Це обумовлювалось, тим, що були відсутні методики навчання письма лівої руки.

У 80-ті почали з'являтися даних про шкоду переучування шульг користуватися правої рукою до виконання повсякденну діяльність (М. М.Безруких; А. П. Чуприков). Показано, зокрема, що «традиційне» переучування в ранньому дитячому віці можуть призвести до так званомудистрессу, який надає негативний вплив на дитячу психіку. Ще 1911 рокуЛиепман вважав втручання у нормальний розвиток ліворуку дитину, по меншою мірою, недоречним. У 1924 року Капустін А.А. висловився через те, щоб правилом у навчанні ліворуких стало виховання лівої руки.

У лабораторії психофізіологічних основ діагностику і корекції труднощів навчання Інституту вікової фізіології РАТ, розроблено методику навчання письма ліворуких дітей, під керівництвом М.М.Безруких.

Актуальність. Питання ліворукості нині вважається досить актуальним. Причина такий актуальності залежить від неоднозначності і суперечливості літературних даних, щодо малим числом досліджень з діагностики та вивченню ліворукості в дітей віком молодшого шкільного віку, відсутністю суворого кількісного аналізу пам'яті, мислення та інших показників у молодших школярів та недостатньою розробці. Адже дослідники більше зацікавлення виявляють саме долевшеству, а чи не до ліворукості як такої.

Об'єкт дослідження – діти шкільного віку, має ознаки ліворукості.

Предмет дослідження – особливості прояви ліворукості в процесі.

Мета дослідження – систематизувати знання з особливостей прояви ліворукості в процесі.

Гіпотеза дослідження – Ліворукі діти більшою мірою відчувають складнощі у адаптацію школі, ніж праворукі.

Завдання дослідження:

1) вивчити літературу на проблеми ліворукості;

2) виділити поняття ліворукості;

3) розкрити причин ліворукості і його види;

4) провести дослідження ліворуких дітей;

>5)описать подібності та відмінності міжправорукими і ліворукими дітьми.

1 Поняття ліворукості в психології

                                           

1.1 Визначення ліворукості, її ознаки й ті види

>Обозначая людини, яка воліє діяти лівицею, його зазвичай називають лівшею. Але не зовсім точно.Левшество, на відміну ліворукості, - це перевагу як руки, а й ноги, очі, вуха і лише навіть чутливості лівої половини тіла. Просто у житті більшість людності рідко звертає увагу, яку ногу, вухо, або очей воліє людина.

На думку відомого російськогонейропсихолога, професораМГППУ А. У. Семенович, ліворукість – це перевагу й активна використання лівої руки, тобто. зовнішній прояв те, що із якихось причин праве півкуля мозку взяла він (тимчасово чи назавжди) головну, провідної ролі у забезпеченні довільних рухів. Ліворукість може бути тимчасовим ознакою. Це пов'язані з затримкою формування в малюкамежполушарних взаємодій, і в міру нарощування функціонального потенціалу лівого півкулі може відбутися «перетворення» лівші в правшу. Але це відбувається які завжди.

Що ж до поняття «>левшество», за словами А. У. Семенович, то є вияв стійкою, незмінною психофізіологічної характеристики, специфічного типу функціональної організації нервової системи (насамперед мозку) людини, має кардинальні відмінності між зарплати правшів, якщо целевшество генетичне. Інакше кажучилевшество – це буде непросто перевагу лівої руки, а й зовсім інше розподіл функцій між півкулями мозку.Левшество пов'язана і з домінуванням лівого очі, лівого вуха, лівої ноги.

Відомо, що це властивості руки як провідною визначаються складної фізіологічної структурою розподілу між правим і лівих півкулями кори мозку. Діями кожної руки «відає» чи «командує» переважноконтлотеральное півкуля: у правшів - ліве, а й у шульг, навпаки, праве. Близько 90% людей мають провідну правицю, і тільки приблизно 10% ліву чи однаково володіють обома руками. Таких людей називаютьоберукими чиамбидекстрами.

>Праворукость є видовим ознакою людства.

Статистика свідчить, що 90—91% людства — правші і тільки 3—5% — лівші, інші —амбидекстри, т. е. люди однаково володіють обома руками. Отже, ліворукість — рідкісне прояв морфофункціональної асиметрії людини.

Слід сказати у тому, що ліворукість то, можливо різних видів. Вона може бути як уродженою, і придбаної. Уроджена ліворукість то, можливо спадкової чи виникнути під час внутрішньоутробного розвитку. Крім явною ліворукості буває прихована ліворукість. Особи з такою ліворукістю привчені з дитинства користуватися правої рукою (є, писати, працювати), але за незвичній ситуації, діях чи стані афекту вони користуються лівої.

Є ще один варіант появи ліворукості - компенсаторний, у якому це явище виник як компенсація порушень у розвитку мозку дитини, а причиною то, можливо патологія вагітності та пологів, важкі черепно-мозкові травми чи серйозні захворювання на ранньому віці

Є багато морфологічних і функціональних ознак прихованої ліворукості. До перших належить велика величина лівої пензля, більшого розвитку вен на зворотному боці лівої пензля, велика ширина нігтя лівого мізинця, краще розвиток мімічної мускулатури зліва.Функциональние ознаки прихованої ліворукості:

- у шульг при схрещуванні рук на грудей у «позі Наполеона» ліва пензель виявляється правому передпліччя згори;

- приаплодировании активніше діє ліва рука.

Останнім часом у визначенні ліворукості використовують і оцінка зоровоїассиметрии (провідний очей). Поруч із використовуються дані самооцінкирукости і є дані про родичів. Наявність уродженою ліворукості в явною чи прихованої формі необхідно враховувати в проведеннінейропсихологического обстеження.

Існує спеціальний термін «графічне функціональне перевага» однієї руки над інший, коли дитина малює і пише однієї рукою краще, чим інший, а є побутове «функціональне перевага», що б, який рукою дитина тримає ложку, ножиці, гребінець.

Ліворукість, на думку вчених, існувала в все історичні періоди. Алюди-левши завжди приковували увага з боку. Із цього можна дійти невтішного висновку у тому, що ліворукість ознака індивідуальності людській особині. Вона перестав бути патологією, вона один із варіацій норми.

1.2 Теорії виникнення ліворукості

У XX столітті існувала безліч гіпотез, які намагаються пояснити виникнення ліворукості. Ліворукість розглядалася у яких як виключення з правил. Усі теорії про причини походження ліворукості діляться втричі групи:

а) генетичні теорії:левшество зумовлено генетичними механізмами.

б)социо-культурние: велика праворукість обумовлена культурними умовами, у яких зростає дитина.

в) патологічні теорії, які розглядаютьлевшество як наслідок травми в різних етапах пренатального і постнатального розвитку.

За однією з таких версій, праворукість пов'язані з несиметричним розташуванням внутрішніх органів, які зміщують центр тяжкості тіла вправо. Необхідний у своїй упор зроблено на лівий бік робить праву більш вільної. М'язи правої руки тренуються, вона стає розвиненішою, її руху - точнішими.

Ще популярнішими була така звана теорія "щита і меча". Під час боїв, воїни закривали своє серце щитом. Отже, тримали його лівої, пасивної рукою, а зброю у своїй залишалося у правій. Багатовікова тренування в незліченних боях й визначила перевагу правої руки по-різному діяльності.

Є й така версія, через яку наші далекі предки били мамонтів обох рук, тобто число правшів і шульг у кам'яному віці столітті було рівним.

Бувають ситуації, коли праворукі люди під впливом зовнішніх обставин, а чи не з біологічних причин стають ліворукими. Найбільш частими причинами такий "вимушеної" ліворукості є травми правої руки, перенесені в ранньомудетстве[4;с.17]

Цікаві данідерматоглифических досліджень.Дерматоглифика, наука, вивчає характер шкірного покриву малюнка поверхні долонь і підошов людини. Оскільки шкіра і нервова система за походженням взаємопов'язані, особливостідерматоглифики можна використовувати щодо мозку. Важливим якістю шкірних візерунків і те, що виникнувши ще під час внутрішньоутробного розвитку де вони змінюються протягом усього життя.

Отже, завдяки вони можуть оцінити вихідну базу на формування тієї чи іншої типуассиметрии. У правшів складніші візерунки розташовуються на правої руці, а й у шульг – на лівої (особливо це на вказівному пальці). На цьому вчені роблять висновок, що ліворукість визначена генетично, і тому переучувати шульг справа як марна, а й шкідливе [9;с.140].

У літературі часто-густо обговорюються даних про різних числах ліворуких, що народилися різні пори року, у різні десятиліття. По О.П.Чуприкову, ліворукі найчастіше народжуються в осінньо-зимові місяці. Рідше навесні.

Спеціально проведені масові обстеження населення показали, що поширеність ліворуких серед населення коштує від 2 до 8%. Їх більше виявилося серед чоловіків. Сенсаційні дані англійських учених, свідчать, що шульг більше виявилося серед людей гомосексуальної орієнтацією і транссексуалів. Серед різних національних груп вони розподілені нерівномірно [30;с.370].

За одним із поглядів в первісному суспільстві, ліворуких в первісному суспільстві було, ніж у наступних періодах. Відповідно до іншим поглядом, число шульг все-таки неухильно зростає.

Найбільш активне зростання числа ліворуких спостерігався з 1900 по 1960 роки.Брекенбридж передбачає дві причини такого зростання. Перша – підвищення акушерської допомогу й пов'язане з цим зменшення летальності немовлят, новонароджуваних з патологією мозку, пов'язану з ймовірністю ліворукості. Друга – зниження «культурного тиску», оскільки, на думку автора, серед педагогів та лікарів зростає усвідомлення те, що ліворукість не є хвороба, чи погана звичка, а є особливістю біологічної конституції людини, тому недоречно вимагати лікувати чи переучувати ліворуких. Слід звернути увага фахівців і те що, що поки що відсутня опис ступенів виразності ліворукості.

Тепер чимало людей сучасних батьків вже немає намагаються переучувати своїх ліворуких дітей, проте зустрічаються й такі батьки та педагоги, які прагнуть змусити дітей писати правої рукою. Не виключено, вони спираються на забобони дорадянського часу. Слід визнати, що у давні часи життя ліворуких була комфортніше. Ще середньовічні богослови оголосили лівшею сатану, тому людей не тієї хваткою підозрювали у зв'язку з них і цілком міг відправити на вогнище.

У багатьох країнах світу саме поняття «лівий» синонім чогось негативного, брехливого, незграбного.

>С.Спрингер і Р. Дейч викликають як приклад переклад поняття лівий з багатьох європейських мов: французьке словоgauche позначає крім лівий ще та ще і незграбний, а міжнародному словникуВебстрера ліворука перекладається як і, як і невмілий [28; з. 251].

У одній зсоветстких газет було опубліковано таке повідомлення: «І не думайте брати чи щось лівицею, ви нанесете жорстоке образу представникам одній з народностей Нігерії. Багато районах, де живуть ці народності, ліву руку називають негідної, а шульг узагалі вважають ненормальними людьми».

Цей приклад показує, що таке ставлення до лівшам внецивилизованном світі збереглося й по сьогодні. Але водночас у російській літературі є прикладекстраумелости лівші, цей витвір Лєскова «Лівша». Хоча, треба сказати у тому, що це персонаж стовідсотковий ліворука, але стовідсотковий він лівша, залишається загадкою.

Ще 50-і роки минулого століття виникла теорія, за якою вважалося, у процесі розвитку мозку в людини відбувається поділ функцій між лівим і правих півкулями. Права півкуля відпо-відаєконкретно-образную діяльність (розпізнавання предметів за запахом, кольору й зорове сприйняття). А ліве - за мовні функції, читання, лист, математичне, логічний і аналітичне мислення. Саме тому ліву півкулю називали переважним (домінантним). Вважалося, що його "управляє" правої рукою та ногою, а праве - лівицею і ногою.

З цього випливав висновок, що з правшів домінує ліву півкулю, а й у шульг - праве. Але протягом останніх десятиріч з'явилося багато нових даних, які доводять, що у регуляції рухів і правої, та скільки лівої руки беруть участь обидва півкулі.

Вчені знову опинилися серед початку шляху, і що залишається загадкою, що є провідним чинником у мозку, що зумовлює перевагу людиною тій чи іншій руки. Очевидно, все відкриття попереду.

Сучасні науковці стверджують, що кожна людина у тому мірою переживає боротьбу двох тенденцій, це між правим і лівих півкулею мозку за лідерство, але в шульг її закінчення відомий генетично

Причини походження ліворукості можуть бути різними, і тому не можна говорити про якісь загальних особливостях, притаманних всіх дітей. Поза сумнівом одне: ліворукість не вважається причиною порушень чи відхилень у розвитку, винуватицею знижених інтелектуальних і фізичних можливостей, як вважалося раніше. Не хвороба. Переважна володіння рукою залежить немає від бажання чи небажання дитину і немає від його упертості, а розвивається у зв'язки України із особливої організацією діяльності мозку.

1.3 Функціональнаассиметрия лівого і правого півкулі

Є багато припущень про причини ліворукості. Найпоширенішою ємежполушарная асиметрія.

Є вказівку на раннє прояв сенсорних асиметрії. У новонароджених і немовлят у у відповідь звуки зазначено велика активація лівого, у відповідь вибухи світла правого півкулі. Вже у перші добу новонароджений, підтримуваного вертикально зігнутими ніжками, першийшагательний рефлекс здійснюється частіше правої ніжкою. У перші тижні, після народження переважають повороти голови вправо, і в дітей у майбутньому відзначається праворукість.

Придихотическом пред'явленні числівників, одиночних пар слів діти молодшого шкільного віку починали відтворювати такі, пред'явлені на праве вухо. З яким віком достовірно збільшується переважання правого вуха за кількістю правильно відтворювальних стимулів, а ліве вухо переважає в сприйнятті побутових звуків тільки в дітей 11,5 років.

Асиметрія функцій півкуль мозку краще проявляється у забезпеченні мовних процесів у дитячому віці. Обсяг відтвореннядихотическипредъявляемой вербальної інформації зменшувався в дітей віком якщо лише лівого півкулі. Діти до 10 років услухоречевой пам'яті зменшується обсяг відтворення, а після 10-річного віку приєднується підвищенатормозимость слідів, яка, проте, не сягає “дорослого” рівня. Діти із поразкою правого півкулі, таке відтворення, змінюється по обидва боки: зменшується для пропонованих на ліве і збільшується для пропонованих на праве вухо. Це свідчить про тому, щомежполушарного взаємодії дитячому віці мають спрямованість не зліва-направо, а справа налево і той знак не зменшення, а збільшення.

Порушенняперцептивних процесів приочаговом поразку мозку в дітей більш виразні, ніж мовні порушення. Порушеннязрительно-пространственних функцій виникає частіше і виражені більшою мірою якщо правого півкулі. Тут в дітей віком порушується сприйняття осіб, знайомих предметів. Ці дані Є.Г.Симерницкая розглядає як яке свідчить ранньому прояві асиметрії функцій мозку, про поступове розвитку ознак асиметрії, притаманних дорослих.

Ускладнення рівнів функціональної організації мозку відбувається у певної хронологічної послідовності, підпорядковується законугетерохронии, за яким структури та відповідно функції формуються не одночасно.

Результати дослідження вченими, дітей методомдихотического прослуховування, свідчить про досить пізніх термінах встановлення домінантності лівого півкулі по промови, правого щодо невербальних стимулів. Результати дослідження дітей різного віку показали, що структурний спосіб обробки інформації сформований у віці 5 років, тоді як класифікаційний остаточно формується лише у підліткового віку. Наведені факти також зазначають випереджаючі формування правого півкулі стосовно лівому.

За даними різних авторів, ця дата коливаються від 4-5 до 12-13 років. Визнаючи факт участі обох півкуль у забезпеченні будь-який складно організованою вищої психічної функції, можна буде усвідомити такі основні проявиполушарной спеціалізації: домінування лівого півкулі по мови в правші і більшості шульг; провідна роль лівого півкулі щодо рухових функцій у праворуких; домінантність правого півкулі в аналізі зорової (передусімоптико-пространственной) ікинестетической інформації; велика зв'язок правого півкулі заффективними процесами проти лівим.

Перерахування цих феноменів свідчить про деяке випередження в дозріванні правого півкулі. І афектована, іперцептивная сфери, безсумнівно, швидше формуються на ранніх етапах онтогенезу проти промовою і рухом.

У цілому нині специфікамежполушарной асиметрії значною мірою пов'язаний із складністю церебральної організації таструктурно-функциональними особливостями які її нейрофізіологічних механізмів. Кожна церебральний функція характеризується особливими проявами асиметрії, можна говорити про “безлічі асиметрії”, хоч насправді йдеться про асиметрію безлічі функцій. Проте є лише однієї причина (>латерализующий чинник), сприяє пріоритету лівого півкулі щодо функцій промови,праксиса і абстрактного мислення.

Ця обставина дозволяє звернутися до концепції “домінантності півкуль”, віддаючи їй перевагу перед концепцією “>полушарной спеціалізації”. Спеціалізація півкуль має місце, але фактично є у своїй вторинним механізмом (результатом) з одного боку – конкурентних всерединіполушарних взаємодій між мовними інеречевими функціями, з іншого постійних культурних впливів.

Динаміка функціональної асиметрії мозку в онтогенезі характеризується наростанням їх у початковій та зниженням, нівелюванням в пізньому онтогенезі, максимально яскраве виявлення цієї асиметрії у психічно здорового дорослої людини.

Є значні розбіжності у здібностях двох півкуль.Ученими було знайдено, що ліву півкулю бере участь у основному аналітичних процесах, воно – база для логічного мислення. Ліва півкуля забезпечує мовну діяльність: її розуміння й побудова, робота з словесними символами. Права півкуля забезпечує конкретно-образне мислення, оперує невербальним матеріалом, відпо-відає певних навичок оперування просторовими сигналами, заструктурно-пространственние перетворення, спроможність до зорового і активному розпізнаванню предметів. З правим півкулею пов'язані рано.

Останніми роками посилено обстоюється думка, що у функціях різних півкуль відбиваються різні способи пізнання. Функції лівого півкулі ототожнюються з аналітичним мисленням. Функція правого півкулі – інтуїтивне мислення. На думкуР.Орнстейна, прийнята система освіти будується виключно розвиток здібностей лівого півкулі, тобто мовного логічного мислення, а функції правого півкулі спеціально не розвиваються.Невербальному інтелекту не приділяють уваги.

Дослідження функціональної асиметрії мозку в дітей показало, що спочатку обробка мовних сигналів здійснюється обома півкулями і домінантність лівого формується пізніше. Спеціалізація правого півкулі функції орієнтації у просторі виникає теж відразу: в хлопчаків віком від 6 років, а й у дівчаток – після 13 років [11; з. 44].

Дорін Кімура і його колеги пояснили процес про причини, що призвели до спеціалізації півкуль.

Виходячи з розуміння, що мовна функція лівого півкулі пов'язані з рухами провідною правої руки, вона не передбачає, що спеціалізація лівого півкулі для промови є наслідком розвитку певних рухових навичок, які допомагають зі спілкуванням. Мова з'явився оскільки ліву півкулю виявилося пристосованим декому видів рухової активності.

Зв'язок лівого півкулі з деякими типами руху ж добре відомо в клініці. Рука, відповідна півкулі з мовним центром (частіше права), виявляє великі здатність до тонких поштовхів, ніж рука, що знедоминантним півкулею.

Ліва півкуля перевершує праве й у здібності розуміти мова. Мовні функції у правші переважно локалізовано у лівій півкулі. І тільки в 5% осіб мовні центри у правому півкулі. У 70% ліворуких центр промови, як і і в праворуких, у лівій півкулі. У 15% ліворуких центр промови у правому півкулі.

Функціональна асиметрія мозку виявлено в всіх людей. Приблизно в однієї третини вона виражена, тобто. півкулі немає чіткої функціональної спеціалізації.

Є. ЖАРИКОВ та О. Крушельницький підкреслюють, що з спеціалізації півкуль потрібна активна розумова діяльність. Варіанти різні: від гармонійного взаємодії обох півкуль до переважання однієї з них.

>Нейрофизиологические дослідження виявили: ряд захворювань люди з різноюассиметрией мозку протікають по-різному. По домінуванню півкуль вирішуються проблеми професійної орієнтації молоді та виконання професійних функцій.

Отже, гармонійне навчання дитини можливе лише завзаимодополняющей активності обох мозкових півкуль, якщо образне мислення забезпечує неупередженість і багатосторонність підходу, а абстрактно-логічне захищає його потенційну хаотичність і сприяє критичного аналізу.

ліворукість адаптація дитина навчання

2 Особливості навчання ліворуких дітей

2.1 Психологічні особливості ліворуку дитину

Можна з великою ймовірністю говорити, що для становлення багатьох психічних функцій в онтогенезі шульг іде безпосередньо, але опосередковано,многоканально. Діти-лівші у розвитку приваблюють максимум зовнішніх, довільних коштів на оволодіння тими операціями, які в правшів формуються природно, незалежно від своїх довільно бажання, просто певних психологічних законам.

Дослідження дорослих ліворуких підтверджує те, що притягнення довільних, усвідомлених засобів у ході перебігу багатьох видів психічної діяльності – специфічне властивість шульг як популяція та залежною від своїх віку.

В їхніх на відміну від правшів непростраивается стабільно той пласт усталених навичок іавтоматизмов, що дозволяє функціонувати у світі, значною мірою не замислюючись: “Але як це?”, не залучаючи додаткових усвідомлених коштів. Саме тому, виховуючи лівшу, слід максимально автоматизувати ззовні якнайбільше операцій, використовуваних їм у повсякденні.

Тож треба сердитися й уміє чекати, а коли дитина сам навчиться користуватися ложкою, зав'язувати шнурки, маніпулювати з ковдрою іпододеяльником тощо. Краще відразу кількох раз з нею повторити потрібне рух.

Те саме стосується до визначення літер, цифр, малювання. Необхідно буквально змусити тіло дитини запам'ятати той чи інший операцію, взаєморозташування у разі його пальців рук, ніг, тулуба, голови. Для шульг крім таблиці множення непогано володіти таблицею складання. Таблиця складання дозволить лівшам набагато заощадити час.

Гуляючи лісом з лівшею, хоча б дати їй понюхати, помацати різні трави, квіти, гриби, а потім уже потім пояснити, спираючись на що з'явилися в нього почуттєві враження, що спільного, яка відмінність між цими рослинами. Адже часто, керуючись своїм баченням світу, лівша вибудовує такі розумові конструкції, які вражають своєюнетривиальностью (що чудово), але найбільш виразно показують, що узагальнена картина світу в нього далекою від загальноприйнятої. Оскільки йому доведеться жити на світі правшів.

Дуже багато дій правші здійснюють автоматично. У шульг природа який завжди стабілізує цей рівень психічної життя. Звісно, опора на багатий арсенал зовнішніх, усвідомлених коштів істотно збільшує у шульг число ступенів свободи задля досягнення тій чи іншій мети. Але хоча б феномен свідчить слабкість їх адаптивних механізмів, зношеністю нервової системи загалом: усе ж “пропускається через голову”. Наслідки - часті емоційні зриви, схильність доневрозоподобним проявам.

Мозок людини дивовижно досконалий тонку інструмент, але займає кожному конкретному випадку кінцевому кількістю енергії. Вона витрачається і емоції, і пізнавальні процеси, і модуляцію імунного, ендокринного статусу.

Звісно ж, що на загальному вигляді становище таке: що більше енергії потрібно на актуалізацію вищих психічних процесів (рух, сприйняття, промови, рахунки, мислення), тим більша можливість “обкрадання” базальних структур психіки (соматичних, афективних тощо.). Саме це механізм та спостерігається найчастіше у шульг. Це підкреслює необхідність ретельного контролю над лівшами з погляду прояви вони алергії, тиків, енурезу, страхів і безсоння, ендокринних відхилень й особливо статевого дозрівання.

>Г.Г.Аракеловим і Є. К.Шоттом виявлено особливості стресових реакцій у правшів і шульг. Певні різницю міжправшами і лівшами як у емоційному і поведінковому рівні, і лише на рівні організації мозкових процесів дозволяють припустити, як і стресова реакція матимуть розвиватися по-різному. З даних про великим емоційним нестійкості шульг і схильності їх різним психічним і невротичним захворювань, можна припустити, що вони меншстрессоустойчиви, ніж правші, що різними механізмами стресовій реакцію рівні ЦНС. Права півкуля різні дослідники пов'язують із стресом, завдяки тому, що там структури, які запускають стресову реакцію, тоді як робота домінантної півкулі забезпечує загальну активність організму. Оскільки в шульг праве півкуля є головним, вони й з'являється така функціональна асиметрія, яка практикується в правшів. З іншого боку, у правшів відбувається активація обох півкуль, тому функціональна асиметрія немає. У дослідженнях стресова реакція вихлюпнеться у зміні ритміки ЕЕГ, потужності синхронності і асиметрії, у своїй при стресі відбувається згладжування індивідуальних відмінностей..

Емоційні особливості шульг необхідно враховувати в навчанні дітей у школі. У певний природні для ліворуких дітей труднощі по російській мові та математиці у перших класах школи ре зменшуються, а наростають, якщо із нею намагаються боротися тиском, жорстким контролювати уроками, неодмінними вимогами «все робити без виправлень і прямих помилок. У відповідь з'являються стомлюваність й забудькуватість - як наслідок перезбудження, перевантаження лівого півкулі разом із тим, помітні дратівливість, непосидючість, занепокоєння, знижений фон настрої - це як наслідок недостатню активність (гальмування) ведучого, правого півкулі. Часто порушення представлені картиною неврастенії. Якщо в невротика переважає активність правого півкулі, то будуть істеричні прояви й невроз страху. Хвилювання і страхи збуджують праве, й дуже активніше півкуля, і для дитини будь-яку несприятливу подію виявляється визначенню страху. Високий рівень активації правого півкулі надає, у тому мірою, гальмує впливом геть діяльність лівого півкулі. Через війну не силах знайти правильне рішення, раціональний вихід із становища, і більше давитимуть на дитини, що він «все зрозумів», «все усвідомив» - тим менше він реально здатний до цього. Допомога має виражатися в «залізної» логіці,назиданиях і «моралі», а свого роду психологічного розвантаження. Дитині слід відволікання з йогонерадостних дум, «вихлюпування» накопичених почуттів та переживань, яскраві враження і захоплення, позитивні емоції, і повернення почуття радості життя. Це і шлях до лікування дітей, котрі страждають неврозом страху.

При істеричному неврозі нервове розлад виникає й унаслідок невдоволення емоційно значимих запитів дитини на любові, визнанні та розумінні близьких, чи авторитетних йому осіб. І тут фізіологічне відбиток неврозу буде так ж, як і за неврозі страху - діяльність ведучого правого півкулі буде надмірного порушення, а лівого загальмована.Виразится це частої дратівливістю, вередуваннями, істериками, безпричинної уразливістю. Цим вкрай емоційним, вразливим разом із тим самолюбним дітям також потрібен сталий розвиток і доброзичливе увагу, підтримка їх позитивних моментів та мистецьких задатків. Одночасно потрібно усунути конфліктні ситуації у сім'ї, зробити відносини у домі більш безпосередніми і відкритими, емоційно насиченими і життєрадісними. Враховувати своєрідність дітей, їх підвищену емоційність і власне художню обдарованість - і намагатися «колективізувати» їхні почуття та бажання, пристосувати їх до вимог більшості. Через це відбувається нівелювання, або навіть втрата індивідуальності, дитячої самобутності і таланту.

>Левшам нелегко дається усе, пов'язане із необхідністю швидкого перемикання з однієї процесу в інший (чи з однієї виду маніпуляції в інший у межах процесу). Зовні виявляється в характерних «>застреваниях» на початку будь-якого виду, у тому числі мовного висловлювання; у постійних пошуках слів в спонтанної промови, тенденції для заміни потрібних слів близькими ним значенням. Удетей-левшей спостерігається порівняно пізній дебют самостійної промови, й надалі вона часто носить чітку акцентуацію: недостатньо розгорнуто,замедленна, скупа, зустрічаються моменти неправильного побудови пропозиції,падежних відповідностей тощо.

Разом про те дитина практично повністю зберігає контролю над власної мовної продукцією, розуміє, що говорить неправильно, прагне виправити помилки. Складається міцне переконання, що внутрішня мова його праці набагато багатші і яскравіше зовнішньої.

Це і тим, що здетей-левшей, зазвичай, дуже високий рівень понятійного мислення; з усіма інтелектуальними завданнями вони справляються набагато краще від своїх однолітків. Тільки не можна квапити дитини, треба дати йому час «ввійти» завданням, вибрати собі оптимальний варіант її вирішення.

У шульг дуже слабкі динамічні компоненти рухів. Особливо недоступні їм ситуації, у яких необхідні швидкі поєднані дії обох рук (якщо цей поступнесинхронни). Часто діти скаржаться, що він «заважають руками і ноги», якщо й доводиться виконувати якесь складне гімнастичне вправу чи танець. Не треба квапити дитини, якщо він може робити відразу кількох справ, наприклад, щось малювати і - слухати. Він може зосередитися тільки чомусь одному. Навіть дорослі лівші іноді скаржаться, що чистити картоплю і водночас розмовляти із кимось – суцільна борошно їм, оскільки вони постійно зосереджуються або на картоплі, або на розмові. Прагнучи допомогти маленьким лівшам, потрібно під час ранкової зарядки давати їм, як жило якнайбільше вправ, у якому б задіяні обидві руки чи ноги, наприклад, імітація плавання кролем.Отработать із нею разом кожен рух і лише поступово нарощувати темп.

Найбільш сильні враження від контакту зребенком-левшой - відсутність, в нього яких би не пішли просторових навичок: їх майже немає ні в зовнішньому, ні в внутрішньому плані. У шульг немає стійких уявлення про те де, наприклад, права і ліва рука. У тому світі прочитати і щось написати букву чи цифру можнаравновероятно у напрямку (як і горизонтальному, і у вертикальному). Відповідно це поширюється і складніші дії: читати, писати, вважати, згадувати, інтерпретувати сюжетну картинку, виявляється, можна розпочати з будь-якого боку. Коли необхідно розгляд великого поля, на просторову недостатність накладається хаотичність і фрагментарність, тобто. вихоплення окремих елементів цілісного зображення. Дитина неспроможна адекватно розподілити простір лежачого проти нього листи паперу, унаслідок чого малюнки його наповзають друг на друга, хоча поруч досить місця.

Маленький лівша дуже настроєна на щось наближення зовнішнього простору до свого рівню: більше ніде не побачиш таких відчайдушних спробсамокоррекции, як в нього. Іноді вони це закінчується плачевно: постійно розгортаючи, і так зразок для копіювання й викохує власний експериментальний лист, що дуже специфічно для шульг, дитина, попри своє невміння ще охопити складну,многокомпонентную постать повністю, у численних маніпуляцій деформує її отже сам, зрештою, не розуміє, що він вийшло й як йому це зробити.

У шульг становлення тих чи інших ланок, параметрів психічної діяльності то, можливо трансформований. Причому, саме ті ланки, які в правшів зазвичай розвиваються швидше, у шульг може бути не сформовані тривалий час.

Формування уребенка-левши просторових уявлень – одне з найважливіших умов підвищення його досягнень. Першим кроком має стати маркірування лівої руки дитини. На неї можна надіти годинник, браслет, дзвіночок. Отже, це дозволить лівше прекрасну опору для подальших маніпулювання зовнішнім простором – адже вона будується на початку від її власної тіла, тож якусь-там потім перетворюється на абстраговані просторові уявлення.

У жодному разі не можна намагатися абстрагувати зовнішні простору, пояснюючи щось лівше. Він повинен помацати, відчути свої тілом, руками. Тому, починаючи навчати його буквах і цифр, потрібно до рук пластилін і зволікання. Нехай «>сваяет», безпосередньо, тактильно відчує цифри, літери. У цілому цей архітектурний процес природним чином ввійдуть ставлення до «більше – менше», «ширше – вже» тощо..Ребенок-левша який завжди, точніше – дуже рідко, розуміється на абстрактних формулюваннях, що таке «зад – перед», «над – під», «в – на». Рекомендується обговорити це з нею, сидячи у його кімнаті, де всі йому звично.

Психічне розвиток шульг супроводжується характерною і стійкою тенденцією допсевдоигнорированию ними тієї частини зовнішнього простору, розташовану зліва них. З поглядукоррекционной це вимагатиме постійного тренування наступного роду: від воротаря, а ви забиваєте йому м'яч у різні кутки ворота, особливо рясно на той кут, що від нього зліва. Теж – при гру бадмінтон, теніс тощо.

Тому і педагогам відомо, що криза освоєння зовнішнього простору (зокрема «дзеркальності») проходять все малі діти, але шкільного віку, вони вже забувають про неї, дотримуючись все потрібні правила. У шульг несформованість просторових уявлень можна спостерігати протягом усієї життя. Саме тож слід приділити даному обставині якомога більшу увагу. Отже, ліворукі діти мають деякі психічні особливості, що відрізняють їхню відмінність від праворуких дітей, які треба враховувати як із навчанні у шкільництві, і батькам у домашньої обстановці.

2.2 Труднощі адаптації ліворуку дитину до шкільної середовищі

Діти, прийняті школу, можуть відчути труднощі навчання. До найбільш стійких індивідуальних характеристик, визначальних шкільні труднощі, ставляться: емоційність, мануальну і сенсорна асиметрії. Найгострішою проблемою є проблема ліворукості, що у плані функціональної організації мозку який завжди є просто протилежністюправорукости, скоріш можна назвати інший характер функціонування мозку. ДослідникиМ.Г.Князева,Бишон,Гилберг, вивчаючи особливості зростання, розвитку, стану здоров'я ліворуких дітей, підкреслюють, такі діти вимагають особливого підходу, уваги з боку батьків і сучасних педагогів під час до школі. Відповідно до дослідженьМ.М.Безруких, адаптаційні реакції ліворуких учнів проходять важко, що часто приводить до формування ризику шкільної дезадаптації, шкільного стресу, ризику появи негараздів процесі навчання.

Період шкільної адаптації досить тривалий за часом - 4-6 тижнів, але батьки "відводять" на адаптацію своїх дітей максимум 1-2 тижнів, а вчителя - 2-3 тижня [5;с.138].

У цей час для дитини важко все: такі друг за іншому нові уроки, значна статична навантаження, незнайомі діти, що ускладнюєтьсяхарактерологическими рисами ліворуку дитину: підвищеної емоційністю, вразливістю, високий рівень тривожності, непевністю у собі, труднощами здійсненнязрительно-моторнихкоординаций, порушеннями просторового сприйняття. Цей комплекс негативних впливів школи ускладнюється недоцільним переучуванням, що нерідко веде до появи ранніх дитячих неврозів. Насильницьке переучування дає підстави як шкільної дезадаптації, а й порушенням психічного добробуту дітей.

 Найчастіше на практиці школи зустрічаються прояви симптоматики астенічного неврозу:

- порушення сну;

- порушення апетиту;

- головний біль;

- страхи;

- енурез;

- заїкуватість;

- тики, нав'язливі руху;

- підвищена збуджуваність, дратівливість;

- вестибулярні розлади;

- різнігиперестезии (підвищена чутливість до спеку, духоті, запахів);

- руховарасторможенность чи загальмованість.

Донедавна, ліворуких дітей у сім'ї та у шкільництві намагалися переучувати. Одне з мотивів, яким керувалися батьки і вчителі, такий: побутове світ пристосований під правицю, і,переучив малюка, вони допоможуть йому уникнути багатьох труднощів і незручностей. Іноді доходить навіть, щоб перевчити лівшу, ліву руку дитини прив'язують до тулуба.

Звісно, можна змусити ліворукого малюка працювати правої рукою. Але змінити його біологічну суть не можна.

>Произвольная зміна провідною руки призводить до грубому втручанню в найтонші механізми діяльності мозку. Це потужний стрес, багате виникненням неврозів.

Найпоширенішим негативним наслідком є астенічний невроз, у якому відзначається підвищена стомлюваність, швидке виснаження нервової системи, різке зниження працездатності. З'являються головний біль, неспокійний сон, дратівливість, нестриманість, знижується апетит. З'являються афективні реакції: бурхливі вибухи невдоволення, відмови від роботи.

У хлопчиків і вісім дівчат невроз може виявлятися по-різному. Хлопчикам властивірасторможенность,неусидчивость, рухове занепокоєння. Щодо дівчаток більш характерні знижений фон настрої, млявість, плаксивість. Досить часто ліворуких дітей турбують страхи перед невдачами,порицаниями із боку вихователів і батьків. В окремих дітей страхи короткочасні, і якщо ні нових стресів, можуть зникнути.

Нерідко в ліворуких дітей припереучивании виникають неврози настирливих станів, особливо у сім'ях, де батьки тривожно ставляться до цього "браку". Коли дорослі з допомогою загроз і залякування змушують дітей виконувати всі дії правої рукою, малята зазвичай намагаються, але погано вдається, як батьки розцінюють таку як непослух, каприз, упертість і карають. У результаті в дітей з'являється тривожне очікування невдачі.

Буває у переучених ліворуких і невротичне заїкуватість, і невротичне нетримання сечі (енурез) і тики - нав'язливі мимовільні руху (миготіння, облизування губ,наморщивание чола з посмикуванням носом).

З іншого боку, у дітей можуть істеричні неврози. Перед відходом в дитячий садок або напередодні якогось важливого, хвилюючого події в малюка може виникнути блювота, можливі йпсихомоторние напади: дитина під гучною плачем падає горілиць, безладно б'ючи підлогою саме руками і ногами.

Фактично найголовнішим проблемою шкільної адаптації ліворуких дітей є труднощі навчання письма (рідше - листа документи та читання разом). Результати дослідженьС.Ортона показують, що став саме недостатня спеціалізація лівого півкулі, тобто виконання ним і мовних ізрительно-пространственних функцій призводить до труднощам навчання. Ці труднощі виражаються у специфічних багатьох помилках - оптичноїдисграфии при листі й читанні і оптичної дислексію. Вчителями відзначаються У цих дітей порушення почерку: тремор (тремтіння лінії), неправильне накреслення літер, спотворення оптичного і кінетичного образу, просторового розташування елементів літер, дзеркальне лист.

Отже потрібно зробити висновок, що з здобуття права зняти проблеми навчання в маленького ліворуку дитину чи ці проблеми попередити, необхідна тренуванняпространственно-зрительного сприйняття, зорової пам'яті, дрібної моторики. Та найголовніше, дуже важливо сприймати дитини таким, який вона є, виховувати у ньому індивідуальність і вимогливість себе.

2.3 Дзеркальні феномени. Феномен зворотної послідовності. Феномен передбачення

З огляду на фізіологічної зумовленості дзеркальність як не усвідомлюється під час руху, а й дзеркально написаний текст читається ліворукими дітьми без особливих зусиль. Дзеркальні форми діяльності давно привертали увагу учених. Так названі ці форми діяльності оскільки виконує зараз лист чи руху, читання і ставлення до лівша може бути як дзеркальне відображення правші, виконує таку ж діяльність.

Давно звернуто увагу, що з ліворуких зустрічається дзеркальне лист. Більшість дітей від3до 7 років можна знайти спонтанне дзеркальне лист, і є необхідним етапом оволодіння листом. І все-таки у літературі більше описів дзеркального листа в ліворуких. Дзеркальне лист реалізується справа-наліво.Переставляют місцями праві й ліві деталі літер, рідко- верхні і нижні.

Читання тексту можливо, за його відображенні у дзеркалі і звичайному читанні зліва-направо. Просторове становище літер перевернуто на 180*. Можливо повним чи частковим, коли дзеркально пишуться лише окремі літери. Дзеркальне лист виявлено у 11% школярів, частіше в хлопчаків, ніж в дівчаток. У переучених дітей шульг він може виявлятися може втоми, зниженого уваги.

>Зеркальности в останній момент листи багато шульг не усвідомлюють.

Дзеркальне читання зустрічається рідше, ніж дзеркальне лист. За назвою «дзеркальне» описуються різні варіанти читання. Найпоширенішим є читання дзеркально написаного тесту. Лівша прочитає такий текст так само швидко, як і кожної зазвичай написаний текст. Але така читання який завжди супроводжує дзеркального письма. Деякі з шульг пишуть дзеркально, але прочитати написане що неспроможні.

У порівняні з дзеркальним листом у літературі незрівнянно менше приділено уваги дзеркальним рухам. Дзеркальні руху, як і дзеркальне лист, часто вже не усвідомлюються обличчям, їх що чинять. Не усвідомлюється протилежна їх спрямованість у просторі. Дзеркальні руху виявляються частіше у поєднані із труднощами просторових уявлень, розрізнення правого і лівого, орієнтування і сприйняття простору взагалі.

Дзеркальне малювання часто проявляється в дітей. W.Stern зазначав «вивертання» при малюванні у дитинстві: «гору і низ, вертикальне і горизонтальне, праве і ліве змінюються місцями, причому не відчуває неправильності і навіть помічає їх». Частіше дзеркально малюється суб'єктом предмет, відсутній безпосередньо передрисующим, але знайомий йому за минулим сприйняттям. У яка малює дзеркально мають місце дзеркальні помилки й у сприйнятті, й у поданні [11;с.106].

До представленим феноменам можна додати дзеркальне уявлення, коли в шульг в останній момент уявної уявлення відсутній безпосередньо проти нього предмет дзеркально відображено у свідомості. Всі ці феномени свідчать, діяльність (в останній момент листи, малювання, читання, сприйняття, уявлення, скоєння будь-якого руху) у лівші організується у просторі хіба що, навпаки, проти тими самими видами діяльності в правші [19;с.97].

Феномен зворотної послідовності усній і письмовій промови полягає у здібності вимовляти звуки і писати літери на слові у порядку, тобто. отже перші звуки та букви виявляються останніми, апоследние-первими.

У шульг можна спостерігати феномен передбачення. Лівша ніби здатний з допомогою органів почуттів сприймати події майбутнього часу. Неможливість феномена передбачення у правшів і мають лише відчуття «вже побаченого» пояснюється організацією парної роботи півкуль мозку правші у часі в такий спосіб, що праве півкуля функціонує у цьому спираючись на минуле час і "поза майбутнього часу; цьому супроводжує функціонування лівого півкулі у цьому часу з спрямованістю у майбутнє. Недорозвитокоптико-пространственногогнозиса утрудняє орієнтування дитини на зошити, у робітничій рядку. Він плутає праву, ліву боку, гору і низ, досить складно знайти потрібну рядок.

Глава 3 Дослідження ліворукості

Мною обстежили 28 учнівСОШ №4, р.Моршанска у віці 7-12 років, зокрема 13 хлопчиків і 15 дівчаток. Для визначення функціональних асиметрій учнів проводився набір тестів і проб, об'єктивниймногопараметрический контрольсенсомоторной асиметрії. Так, визначення ведучого очі використовувалося чотири проби: пробуРозенбаха, заплющування одного очі, порівняння розмірів двох однакових кіл окремо кожним оком, ідиоптическую експозицію. Для виявлення ведучого вуха відзначала якого юшку спочатку обстежуваний підносить наручний годинник порівнювати гучності цокання, і з якого боку цокання здається більш гучним. Для виявлення домінантною руки застосовувалося 11 проб: який рукою обстежуваний пише своє ім'я і прізвище, бере карту, годинник, і динамометр, проводиликистевуюдинамометрию, аналізували переплетення пальців рук, "позу Наполеона", тест витягнутих собі рук,аплодирование, помічали який рукою випробовуваний ловив накинутий вгору м'яч, краще малював коло і квадрат з заплющеними очима.

Провідну ногу виявляла з допомогою шести проб:обследуемим пропонували закинути ногу на ногу, підстрибнути в одній нозі, й кроку зробити тому й уперед, стати на стілець навколішки і зійти зі стільця, з цього становища ноги разом пройти уперед із закритими очима по прямий (відзначали відхилення від прямолінійного руху), забити ногою м'яч між ніжок стільця.

Результати дослідження дозволили розділити обстежуваних п'ять груп, відмінних ступенем виразності ознакправолатеральности (мал.1). Від першого до наступним групам наростали показникиправолатеральности: особи у перших двох груп мали трохи більше одного, третьої групи - трохи більше двох, четвертої групи - три, п'ятої групи - все узагальнені правобічні показники.

>Рис. 1 Розподіл учнів з різнимилатеральнимфенотипом

I група. Особи з величезним переважаннямлеволатеральних показників.

II група.Амбидекстри чи «>обоюдорукие», тобто, ті, хто має обидві руки розвинені однаково.

III група. Особи зі змішаними показниками сенсорної асиметрії.

IV група. Переважноправолатеральние.

V група. Абсолютні правші

У результаті вивчення медичних карт обстежуваних і наступного аналізу серед представників різноїлатеральности, виявилося, що з здорових рідше, ніж в хворих, представлені ліві асиметрії всіх вивчених парних органів (слух, руки, зір).

З представленоїгистограмми (мал.2) видно, що з здорових малюків слухом, зору і руках ліва асиметрія зустрічається рідше, ніж в хворих підлітків майже двічі. Хоча можна категорично стверджувати, що ліві ознаки характерні лише хворих людей.

>Рис. 2. Розподіллеволатеральнойассиметрии серед з онкозахворюваннями та здорових малюків

Багато праворуких здорових людей є лівобічними функціонування інших парних органів. Зокрема, щодо асиметрії слуху і зору, в здорових малюків нами виявлено 22% учнів з лівостороннім функціонуванням парних органів.

Нами було виявлено різниця у відсотковому розподілі профілюмежполушарной асиметрії серед здорових малюків. Серед здорових дівчаток правий профіль асиметрії виявляється частіше, ніж в здорових хлопчиків, тоді як змішаний профіль частіше в хлопчаків, ніж в дівчаток.

Отже, можна зробити такі висновки: розподіл латерального фенотипу виявило більше переважноправолатеральних учнів й з зі змішаними показникамисенсомоторной асиметрії. Дослідження профілюмежполушарной асиметрії показало, що лівасенсомоторная асиметрія частіше зустрічається серед школярів, мають відхилення у здоров'я.

Неоднорідність школярів за показникамимежполушарной асиметрії, наявність великого відсотка на осіб ізлевополушарной асиметрією серед хворих учнів свідчить необхідність диференційованого підходу щодо навчання. Отримані результати свідчить про важливому прогностичному значенні профілюмежполушарной асиметрії для різнобічної оцінки властивостей особистості, а облік контроль показників латерального статусу піддослідних є необхідною ланкоювалеологического обстеження.

Облік індивідуальних особливостеймежполушарной асиметрії дозволить створити кожної дитини сприятливу психоемоційну атмосферу, що сприятиме зміцненню його фізичного здоров'я, і за освіту дитині вийде розплачуватися ціною власного здоров'я.

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

З викладеного очевидно, щомежполушарная асиметрія є одним із причин ліворукості в дітей віком. Провідну руку визначаєконтралатеральное півкуля, у правшів – ліва, у шульг – права. Знаючи, яка рука в людини провідна, можна сказати як яке півкуля «управляє» нею, а й передбачити особливості організації вищих психічних функцій. Функціональне відмінність правого і лівого півкуль впливають на перебіг різних психічних функцій.

Залежно від цього, яке півкуля є домінантним визначатимуться особливості сприйняття, емоційної сфери, промови, мислення, пам'яті, діяльності.

Багато батьків цікавляться, чи мають якісь відмінності лівші від правшів і хто їх краще адаптується у шкільному середовищі і він здобуває вищі позначки. Діти-лівші навчатимуться набагато краще від своїх праворуких однолітків, якщо початку занять, в підготовчий період, тобто у дитсадку, із нею проведуть певна навчальна робота, інакше вони відставати від правшів. Це з специфічністю переробки інформації шульг.

Якщо йдеться щодо стовідсотковому лівше, саме про ліворукості, то ліворукість пов'язана з повним дзеркальним зміщенням функцій лівого і правого півкулі, а лише з декотрими. Тому ліворукі діти у чомусь можуть поступатисяправоруким одноліткам, десь їх перевершувати.

Ліворукі діти випливає низка психічних особливостей, які треба враховувати під час навчання дітей у школі.

Ліворукі діти відчувають труднощі пов'язані із необхідністю швидкого перемикання з однієї процесу в інший (чи з однієї виду маніпуляцій в інший у межах процесу), може лише бути не досить розгорнутої,замедленна, зустрічаються моменти неправильного побудови пропозицій, можуть страждати просторові навички.

Формування в дитини просторових уявлень – одне з найважливіших умов підвищення його досягнень. Треба враховувати емоційну нестійкість ліворуких дітей, низькустрессоустойчивость. Особливої уваги процесі шкільного навчання заслуговують прояви дзеркальній діяльності в ліворуких дітей.

Найважливішою проблемою шкільного навчання вибір руки, якої дитина писатиме. Усі властивості руки як провідною визначаються складної фізіологічної структурою розподілу між правим і лівих півкулею мозку. Тому "вибір руки визначається прагненням дитини, яке мозковий організації.

Насильницьке переучування ліворуких дітей, а цим примусове зміна сформованій системи роботи мозку веде до небажаних наслідків.

А, щоб ліворукій дитині було якнайкомфортніше в оточуючому її праворукому світу і захистити від надмірних труднощів, необхідно виявити і зрозуміти її особливості.

У процесі дослідження курсової праці були виявлено певні відмітні ознаки ліворуку дитину від праворукої. Як-от те що в них вищого рівнянаглядно-образной пам'яті, і вищий рівень розвитку кінетичногопраксиса. Хоча суто теоретично можна було припустити, що результати обстеження могли були бути позитивними, оскільки, праве півкуля відповідально занаглядно-образную пам'ять, а ліве за довільну пам'ять.

Треба сказати у тому, що паритет у третій тисячолітті міжправшами і лівшами то, можливо відновлено. Серед юних росіян відсоток шульг зростає зараз так стрімко, що італійські вчені заговорили навіть про певну «епідемії» ліворукості. Хай не пішли, вже нині кожен десятий житель планети ліву руку воліє правої. Отже, до проблем цього таємничого меншини слід придивитися уважніше.

Список використаних джерел

1)Аракелов,Г.Г. Особливості стресовій реакції у правшів і шульг Текст/ Є. К.Шотт.: Вісник Московського університетусер.14, 2004. - № 2 -319 з

>АракеловГ.Г.,Шотт Є. К. ,ЛисенкаН.Е Особливості стресовій реакції у правшів і шульг. Вісник Московського університетусер.14, 2004. - № 2 -319 з.

2)Айрапетянц, В.А. Ліворукість в дітей віком і підлітків [Текст] / В.А.Айрапетянц. - М.: «Просвітництво», 1987. – 232 з.

3)Безруких М.М., Князєва Авт. Якщо ваша дитина - "лівша". - Тула:Актоус, 1996. - 78 з.

4)Безруких М.М. Ліворукий дитина у школі та вдома. - М.: Просвітництво, 1995. - 88 з.

5)Безруких М.М. Ліворукий дитина: Зошит для занять із дітьми. Методичні рекомендації. - М.:Вентана-Граф, 2001. - 64 з.

6)Безруких, М.М. Ліворукий дитина у школі та вдома [Текст] / М.М.Безруких. – Єкатеринбург, 1998. – 261 з.

7)Безруких, М.М. Чому вчитися важко [Текст] / С.П. Єфімова,Б.А. Круглов. – М.: «Сім'я і школа», 1995. – 237 з.

8)Безруких М.М. Труднощі навчання письма у початковій школі. - М.: Нова школа, 1996. -106с.

9) Березін,Ф.Б.Функциональние моторніассиметрии іпсихомоторние відносини [Текст] /Ф.Б. Березін. – М.: «Просвітництво», 1956. – 154 з.

10)Блинков,С.М.Афазия і дзеркальне лист у шульг якщо лівого півкулі. Журнал невропатології і психіатрії [Текст] /Т.А. Карасьова. – М.:Медицина,1956. - №12 – 1772 з.

11) Брагіна М.М.,ДоброхотоваТ.Л. Функціональнаассиметрия людини. М, 1988

12) Брагинський, В.А. Лівші. Бувай здоровий [Текст] / В.А. Брагинський. – М.: «Тріада – Х», 2000. - №2- 66 з.

13)Гладкова Т.Д. Явища симетрії іассиметрии в людини в ознакахдерматоглифики // Питання антропології. – 1962. – №10. – з. 44-54

14) Данилова, М.М. Фізіологія вищої нервової діяльності [Текст] / Крилова. О.Л. - Ростов-на-Дону: «Альфа», 2002 . – 478 з.

15)Доброхотова,Т.А. Загадканеправорукого меншини людства [Текст] / М.М. Брагіна. - М.:Знание,1980. - 134 з.

16)ДоброхотоваТ.Л., Брагіна М.М. Лівші. - М.: Книжка, 1994. - 240 з.

17)Заводная Ж. М. Педагогічна підготовка студентів роботи з ліворукими дітьми. – Кубань: Кубанський державний університет (>КубГУ), 1999.

18) Капустін, А.А. Дитяча ліворукість і проблему виховання лівої руки Російська клініка [Текст] А.А. Капустін. – М.: «Медицина», 1924 - Т. 71 №3 – 349 з.

19) Калягін, В.А. Деякі особливості становлення просторової орієнтації при ліворукості // Проблеми медичної психології [Текст] /Г.М.Сумченко. - М.: «Медицина», 2002. – 234 з.

20)Микадзе, Ю.В.Нейропсихологическая діагностика, і корекція молодших школярів [Текст] / М.К. Корсакова. – М.: «>ИнтелТекх», 1994. – 63 з.

21) Москвін В.А. Проблема ліворукості в нейропсихології та педагогіці // Актуальні проблеми гуманізацію освіти. – Оренбург: Вид-во ОДУ, 1996, з. 34-35

22) Нечаєв, В.М. Здоров'я [Текст] / В.М.Микадзе. – М.: «Медицина», 2000. - №1- 36 з.

23)Полонская, М.М.Нейропсихологическая діагностика дітей молодшого шкільного віку: навчальних посібників для студентів ВНЗ [Текст] / М.М.Полонская. – М.: «Академія», 2007. – 192 з.

24) Семенович, А.В.Нейропсихологическая діагностика, і корекція у дитячому віці Текст А.В. Семенович. – М.: «Просвітництво», 2001. – 231 з.

25)Сердюковская, А.В. Охорона здоров'я дітей і підлітків іпсихогигиена ліворуких // Ліворукість в дітей віком і підлітків [Текст] / А.В.Сердюковская. М.: Медицина, 1987.- 78с.Симерницкая Є.Г.,МосковичютеЛ.И., Семенович А.В Лист у переучених шульг.

26) Довідник по з психології та психіатрії дитячої праці і підліткового віку Текст Під редакцієюС.Ю.Циркина. – СПб.: «Пітер», 2000. – 745 з.

27)Федосова, Н.А. Навчання письма ліворуких дітей // Початкова школа, [Текст] / Н.А.Федосова. – М.: Знання, 1987. - №12 – 46 з.

28) Членів,Л.Г. Ліворукість [Текст] /Л.Г. Членів. М.: Медицина, 1960. –Т.15 – 306 з.

29) Чуприков О.П., Казакова С.Є. Частота і клінічна характеристика неврозів в ліворуких дітей за умов переучування // Ліворукість в дітей віком і підлітків. – М.: ВНДІ гігієни дітей і підлітків, 1987. - з. 90-100

30) Чуприков, О.С. Клінічні особливості неврозів в ліворуких дітей // Журнал невропатології і психіатрії [Текст] / С.Є. Казакова. М.: Медицина, 1985. - №10 – 152 з.

31)Шотт Є. К. ,АракеловГ.Г., ЛисенкаН.Е Особливості стресовій реакції у правшів і шульг. Вісник Московського університетусер.14, 2004. - № 2 -319 з.

Додаток А

Визначення провідною руки

Є кілька способів визначення провідною руки. Одне з них – опитувальник, другий – експериментальне тестування діяльності і під час дітьми побутових і графічних дій.

Варіант тестування, запропонований співробітниками Інституту вікової фізіології РАТ М.Г. Князєвої і В.Ю.Вильдавским. Ці тести містять ігрові завдання, підібрані з урахуванням способів маніпулювання, властивих дітям дошкільного й молодшого шкільного віку. Можна розпочати тестування такими словами: «Нині з тобою пограємо» чи «Давай ми попрацюємо, разом: я даватиму тобі завдання, а ти постарайся їх добре виконати». Усі пристосування, посібники, предмети треба покласти перед дитиною суворо на середину столу на рівному відстані від правої та скільки лівої руки.

Перше завдання – малювання. Покладіть перед дитиною аркуш паперу й олівець, запропонуйте йому намалювати очевидно: він хоче. Коли вона закінчить, попросіть його намалювати той самий інший рукою. У цьому вся завданні враховується як який рукою дитина працює, а й за роботі який рукою кращу якість виконання малюнка.

Друге завдання – відкривання невеличкий коробочки, наприклад сірникової коробки. Дитині пропонується кілька коробочок. Завдання: «Знайти сірник на одній із коробочок». Провідною рукою вважатиметься та рука, яка робить активні руху: закриває, відкриває, виймає сірник.

Третє завдання – побудова колодязя з сірників. Провідна та рука, яка більше активна, виконує всі дії.

Четверте завдання – гра у м'яч. Потрібен невеличкий (можна тенісний) м'яч, що можна кидати і однієї рукою. М'яч кладеться до столу прямо перед дитиною, і бажання попросити дитини якомога точніше кинути їх у яку – то заздалегідь накреслену мета кілька разів. Провідна та рука, якої дитина кидає м'яч.

П'яте завдання – вирізання ножицями по контуру малюнка про всяк листівці. Провідна та рука, якої дитина тримає ножиці.

Шосте завдання – нанизування бісеру, намистин чи гудзиків на голку з ниткою. Провідною вважається рука, що виконує активні руху незалежно від цього, як і руці голка. Активне рух може здійснюватися як рукою з голкою, і рука що тримає інасаживающая бусинку чи гудзик на голку.

Сьоме завдання – виконаннявращательних рухів при відкриванні і закриванні кришок на пухирцях. Пропонують два-три пляшечки ззавинчивающимися кришками. Провідна та рука, яка робить активні руху (крутить кришку чи пляшечку).

Восьме завдання - розв'язання вузликів. Попередньо потрібнонеплотно зав'язати кілька вузликів (у невеликому відстані) на шнурі середньої товщини. Провідна та рука, яка розв'язує вузлик.

Дев'яте завдання – «Побудуй з кубиків будинок, машинку, міцність і т.д.». У цьому вся завданні оцінювати провідну руку важче, аніж у попередньому, тому що цей вид роботи діти виконують зазвичай двома руками. Тому потрібно спостерігати який рукою частіше він бере, вкладає, поправляє кубики.

Десяте завдання - «>Переплетение пальців рук». Запропонуйте дитині скласти руки до замку. Тест повинен виконуватися швидко, без підготовки. Вважається, що з правшів згори лягає великого пальця правої руки, у шульг — лівої.

«Поза Наполеона» — складання рук лише на рівні грудях

Вважають, що з правшів права пензель лежить згори лівому передпліччя

Щоб мати об'єктивні результати виконання кожного завдання, під час дослідження заповнювати протокол.

>Ф.И.О., дата тестування, вік клас

Завдання Ліва рука Права рука Обидві руки

№ 1

№ 2

№ 3

+

+

+

По виконанні кожного завдання потрібно поставити знак плюс в графу «ліва рука», якщо провідною була ліва рука, чи графу «правиця», якщо провідною була правиця. У разі, коли дитина однаково діяла й правої і лівою руками, потрібно поставити плюс в графу «обидві руки».

Ще одна дуже важливе запитання необхідно з'ясувати і занести до протоколу: є в дитиниродственники-левши, можна зробити це у процесі розмов із батьками. За наявності сімейної ліворукості знак плюс заноситься в графу «ліва рука», за відсутності – в графу «правиця».Леворуким вважатиметься той дитина, яка має в графі «ліва рука» більше плюсів.

Коли дитина однаково добре володіє, і правої і лівою руками, то вибір руки на письмі визначатиметься як тим, який рукою він малює і пише, а й тим, яке якість малювання та лівої і правої рукою.

Німецький дослідникФ.Кречмер пропонує визначеннярукости попросити дитини продемонструвати такі дії: полити квіти, пересипаючи пісок лопаткою, почистити зуби, штовхнути палицею кулька, дістати книжки знайомить із полки, відкрити замок-блискавку, запалити сірник, вийняти пробку з ванної тощо. Коли дитина вибирає до виконання всіх завдань ліву руку, у своїй його руху легше й точніше, він — лівша.

Найчастіше десяти завдань замало здобуття права визначити, який рукою дитина діють понад активно і спритно. У таких випадках можна вибрати додаткові завдання, наприклад, з тих, який пропонує французька дослідницяМ.Озьяс:

1. Запалити сірник (ми рекомендуємо це завдання).

2.Почистить взуття щіткою.

3. Вставити стрижень в отвір гудзики (намистини) і різко підняти її.

4.Намотать нитку на котушку (краще використовувати дерев'яні котушки).

5.Перелить воду вже з судини на другий.

6. Потрапити голкою в невелику точку (можна зробити «мішень» листку папери або використати бодай гру «>Дартс»).

7.Отвинтить гайку рукою (ключем). Можна також використовувати деталі металевого чи пластмасового конструктора.

8. Скласти дрібні деталі (гудзики, намистини) у вузький циліндр (у флакон з вузьким отвором).

9.Проколоть дірочки в аркуші папери (5—6 раз) голкою, шпилькою.

10. Стерти ластиком попередньо намальовані хрестики.

11.Продеть нитку в голку.

12. Струсити із себе смітинки, пил.

13.Капнуть з піпетки в вузьке отвір пляшечки.

14. Дістати бусинку ложкою зі склянки.

15. Подзвонити в дзвіночок.

16. Закрити, відкрити застібку-блискавку.

17. Випити воду зі склянки.

Там, коли визначити провідну руку важко, зверніть увагу до завдання 3, 4, 6, 12 — 14. Ці дії незвичні, не натреновані й дозволяють об'єктивніше оцінити перевага однієї руки над інший.

Додаток Б

>Функциональние відмінності лівого і правого півкулі

Ліва Права сприйняття

дискретно

>аналитико-рассудочное

промови (смислового аспекти)

високих звуків.

цілісне

>емоционально-чувствительное

музики, і навіть шумів низьких звуків

переробка інформації

більш повільна

з поняттями

>словесно-знаковологическая

послідовність

швидша

в образах

миттєвий, чутливий аналіз складних сигналів,интуитивная орієнтування у навколишній світ

емоції

хвилювання, почуття насолоди, щастя

переважно внутрішнього (>импрессивного) плану

страх, сум, гнів, лють та інші негативні емоції

переважно зовнішнього (експресивного) плану

свідомість центр свідомості людини та контролю, управління довільними психічними процесами, почуття індивідуальності, усвідомлення і виділення себе із довкілля

центр підсвідомих і непритомних психічних процесів

Відчуття єднання, спільності, неподільності з природою та людьми

мислення

скоріш раціональне

абстрактно-логічне,

програмована

індукція (виділення приватного)

оперування цифрами, математичними формулами та інші знаковими системами

скоріш емоційне

наочно образне, інтуїтивне, спонтанне

дедукція (освіту загального)

використання відчуттів, передчуттів, уявлень, наочних життєвих прикладів

мова

центр мови та промови, знакових систем

значеннєва сторона промови

читання і лічба, лист, опора на згодні

інтонаційна сторона промови

міміка, жестикуляція при промови, опора на голосні

пам'ять

на цифри, формули, слова

довільна

послідовність подій та його імовірнісні властивості

прогноз майбутнього

>зрительно-наглядная, образна, емоційна

мимовільна

поточне, реальне час

інформацію про минулому

інтелект

вербальний (словесний),

логічний компонент,

відданість теорії

невербальний, інтуїтивний компонент,

відданість практиці

діяльність

велика рухової активності

орієнтація у часі

>Интровертированний характер спілкування

менша рухової активності

орієнтування у просторі,

стеження рухливими предметами,

управління рухами, почуття тіла

>екстравертированний характер спілкування