Челябінський державна інституція їм. П.І. Чайковського
Кафедра загальногуманітарних і соціально-економічних дисциплін
>Реферат
По предмета: Музична психологія
На тему: Психологічні особливостідирижерской діяльності
>Виполнил (а): студентка II курсу
>Кафедри хорового диригування
>Е.А.Шишова.
Перевірив (а):Я.Т.Жакупова
Челябінськ 2009
Запровадження
>Дирижерская діяльність – один із найбільш складних серед музично – виконавчих професій. Її структурамногокомпонентна, а прояви багатогранні. Томудирижеру пред'являються найвищі професійні вимоги. Однією з важливих компонентів, мірою визначальною творчий процес створення мистецького твору, є ціле пасмо психологічних механізмів, лежить у основі спілкування диригента і музикантів.
>Дирижерская діяльність викликає в слухачів, а й у у професійних музикантів найсуперечливіші судження. ШарльМюнш дуже виразно ілюструє думку неосвіченого, але самовпевненого слухача: «Оркестр чудовий. Але мені дивує, чому це проти нього завжди стирчить диригент?!» [1,С.126]. З той факт, що одне теж твір в різних диригентів щодо одного й тому самому оркестрі звучить геть по-різному, слухачами, а де й музикантами роблять висновок, щодирижерское мистецтво – це щось містичне. У разі відзначають видатні музичні і творчі гідності диригента, вміння раціонально проводити репетиції, велике творче уяву і високі культуру, що допомагає захопити учасників колективу своєї трактуванням, своїм розумінням навітьзаигранних творів.
Виконання музичного твори колективом музикантів вимагає величезної порозуміння й уміння підпорядкувати свої дії єдиній волі диригента, відповідального за кінцевий результат зусиль багатьох музикантів.
Вихованнясплоченного музичного колективу – це завдання, яка встає перед багатьма диригентами хорів і оркестрів, що завдання крім суто музичних проблем включає у себе та деякі психологічні, пов'язані з закономірностями спілкування людей друг з одним.
Таємнича привабливістьдирижерского мистецтва у його неординарності, несхожості інші види мистецтва. Та головне, у вмінні диригента підкоряти, впливати велику масу виконавців – хор і оркестр.
Крім великий музичноїодаренности та спеціальноїдирижерской підготовки – оволодіння фахових знань, вміннями і навички, – щонайменше важливими, котрий іноді вирішальними є психологічні якості диригента, вміння знайти контакти з колективом музикантів та спробу виробити із нею систему робочого творчого спілкування, наявність вольових ісуггестивних (сугестивність – здатність навіювати, впливати, переконувати) якостей, що у сукупності виправдовують його керівне становище як в професійних музикантів, і у публіки.
До кола питань соціальної психології входять розробка проблеми взаємовідносини керівника з підлеглими і спеціальні питання управління колективом.
1. Психологічні особливості груповий діяльності
З погляду психології колектив є група людей, що об'єднує свої зусилля задля виконання суспільно корисною діяльності. Розрізняють кілька етапів становлення колективу із групи людей:
-диффузную групу, у якій відносини середовища пов'язані змістом загальної діяльності. Такою групою можуть бути мешканці багатоквартирного удома чи пасажири приміської електрички;
- асоціацію – групу, у якій міжособистісні стосунки пов'язані із загальною діяльністю, але це відносини не проникають всередину особистості. Такі клуби любителів за інтересами, вболівальники однієї спортивної команди, школярі однієї школи;
- корпорацію – групу, у якій члени тісно об'єднані друг з одним, проте діяльність переслідуєузкокорпорационние мети, мають антигромадську спрямованість.
Потрапляючи у суспільстві іншим людям, то вона може досить значно поміняти своє поведінка. Ще В.М. Бехтерєв встановив, що колектив може діяти на людей трояко: або він посилювати особистість і її можливості, або вона залишається байдужою колективу. Або колектив виступить у ролі гальма для прояви потенцій особистості. Яким буде результат взаємодії, залежить від вихідних установок як колективу, і особистості. Якщо думки і почуття індивіда розвиваються у напрямі основних справ колективу, то що у неї індивід буде гостріше відчувати, й глибше мислити; Якщо ж установки індивіда йтимуть урозріз із колективом, то останній триватиме гальмує дію на індивіда.
Однією з найістотніших психологічних явищ, що можна поспостерігати на групі, – це конформність, під якої розуміється властива людині риса, що виражається у його піддатливості тискові з боку групи у кризовій ситуації конфлікту, як між його особистою думкою і думкою групи є розбіжність [6, З. 318].
>Конформное поведінка може витрачати час на розвитку особистості людини двояку роль. Якщо індивід перебуває в дешевше стадії морального і інтелектуального розвитку, ніж група, воно виступатиме як чинник. Якщо ж індивід своїми рисами перевершуватиме в якомусь відношенні колектив, тиск колективу триватиме на особистість що руйнує вплив. Так хороший музикант, потрапивши у оркестр, що б неохайністю ігри та зовсім відсутністю цікавого репертуару, може втратити багато професійно цінних якостей.
Для успішну діяльність колективу велике значення має тут його згуртованість,понимаемая якценностно-ориентированное єдність, де відбивається ступінь збіги думок члени групи стосовно найвагомішим неї об'єктах. Зближення оцінок у професіональній і моральної сфері супроводжується зростанням емоційної прихильності члена колективу для її справам, зростанням внутрішньогрупових комунікацій.
Американський соціальний психолог Дж. Морено розробив метод вивчення міжособистісних взаємин у малих групах з урахуванням опитування кожного члена групи про те, з ким той вважав за краще разом працювати, відпочивати, проводити своє дозвілля насамперед, з ким на другу, з ким у третю. Особи, отримали найбільше виборів, стають неформальними зірками колективу. Ті, які отримали найменше таких виборів – відкинутими. Такийсоциометрический тест може дати керівнику колективу оперативну інформацію про структуру внутрішньогрупових зв'язків і психологічному самопочутті кожного члена колективу. Ті члени колективу, що у стані ізоляції, почуваються психологічно дискомфортно і у інтересах спільної справи бажано їх активне включення до спільна справа колективу.
Крімсоциометрического вивчення групи існує ще методикареферентометрии, з допомогою якої виявляються найважливіші обличчя на групі, з чиєю думкою індивід готовий вважатися насамперед [6,С.320].Социометрический і референтний вибори можуть збігатися. Так, люди можуть особливо любити якісь якості особистості колеги, але можуть поважати як грамотного професіонала, здатного вказати вихід із складної ситуації.
Важливе значення для функціонування групи має сумісність психологічних характеристик які входять у неї індивідів. Було виявлено, такі риси особистості, як товариськість, хороша працездатність, спроможність до емпатії позитивно впливають на успішність спільної прикладної діяльності, тоді як підозрілість, самовпевненість і авторитарність перешкоджають їй. Серйозні перешкоди у системі міжособистісного взаємодії виникають найчастіше у ситуаціях, як у групі доводиться співпрацювати людям, у яких різний рівень професіональною підготовкою, здатність до творчим рішенням, прагнення до оригінальним і ризикованим рішенням.
>Групповая діяльність то, можливо побудована з урахуванням принципів кооперації, які передбачають взаємодопомога і "співпраця, і з урахуванням принципів конкуренції, основу яких лежить ідея конкуренції члени групи друг з одним.
Члени груп з переважної конкурентної мотивацією, з прагненням до суперництва друг з одним менше задоволені роботою, частіше конфліктують і сперечаються друг з одним, а продуктивність їхньої роботи значно нижчі від, ніж у групах, що працюють у умовах кооперації.
Відзначаючи велике значеннясплоченности колективу для ефективність його роботи діяльності, психологи водночас зазначають, що занадто теплі дружні стосунки, хоч і дивно, можуть шкодити успіху виконуваної роботи. У дослідженнях Р. Келлі і Д. Тібо було встановлено, щодо певного краю міжособистісна контактність сприяє підвищенню успіху груповий роботи, тільки після переходу критичної позначки така контактність стає негативним чинником. При занадто теплих відносинах члени групи більшу частину свого енергії направляють не так на роботу, але в підтримку хороших міжособистісних відносин також робота непомітно відходить другого план.
У соціальній психології існує поняття неволодіння реальною групі. Це стійка спільність людей, існуюча у конкретній просторі і часу, на яку характерні певні стосунки між її учасниками. Реальна група то, можливо формальної (офіційної) і неформальній (неофіційної). Прикладом формальної, тобто. спеціально організованою і узаконеною групи, є, наприклад, студенти одного курсу чи факультету, артисти хору чи оркестру. Неформальна група чи асоціація- не знаменно яка утворювалася спільність людей, що склалася більш більш-менш термін яких – то співдії, наприклад, слухачів симфонічної музики концертному залі, група туристів, і т.д. Щойно концерт чи подорож закінчується, такі групи розпадаються.
Вищої формою організації групи є колектив, котрому притаманні стійка зовнішня й внутрішня соціальність організованість і спільні мети спільної прикладної діяльності, які дають користь суспільству. З погляду психології колектив є група людей, що об'єднує свої зусилля задля виконання суспільно – корисною діяльності. У цьому сенсі колективом є хор і оркестр.
У реальної групі завжди виникають комунікативні відносини між учасниками групи і певні зв'язку, що виражаються в міжособистісні стосунки.Внутреннюю структуру групи, крім сформованих міжособистісних відносин, характеризує наявність лідера – керівника, ватажка. Нерідко такого лідера виділяє окремо від свого складу сама група: школярі вибирають його прізвища більше зовнішніми ознаками – самого ініціативного, веселого чи сильного. Що старшим учасники групи, тим великої ваги надають вони до ділових якостей, які відповідають вимог спільної діяльності чи відпочинку. Це – неформальний лідер. Але він має певний впливом геть групу і може у окремих випадках організувати спільну діяльність як і позитивному, і у негативному напрямі.
Формальний лідер призначається чи обирається всередині колективу. Прикладом формального лідера, призначуваного адміністрацією чи висунутого колективом хору (чи оркестру) зі свого середовища, є диригент.
2. Психологічні особливості і забезпечення якостідирижерской діяльності
Діяльність диригента – одне з найскладніших у низці музичних професій.Кажущееся відсутність труднощів, тут, за словами Лео Гінзбурга, є джерелом найбільших непорозумінь [6,С.325]. «>Проваливались», як диригенти такі видатні музиканти, як П. І. Чайковський, М.А.Римский –Корсаков, З. І. Танєєв, До. М.Лядов, А. До. Глазунов, Р. Шуман, Б. Бріттен, Д. Б.Кабалевский, А. Хачатурян, Д. Д. Шостакович. Хороші міжособистісні стосунки з колективом, допомагають музикантам ідирижеру бути, у хорошому контакті і захоплено служити свого мистецтва.
>Дирижерская діяльність є об'єднання раціонального і емоційного підходу, вона багатофункціональна і становить ціле пасмо діяльностей, куди входить: інтерпретаційна (аналітична), виконавча (евристична), управляюча (реалізує), репетиційна (педагогічна) і організує. Перед диригентом постійно виникає практична потреба у здійсненні як художніх, а й низкивнемузикальних завдань та зняття функцій, притаманних усім видам людської діяльності. Передусім це стосується механізмам спілкування, комунікації і психічних впливів.
Ідентифікація – особливий психічний процес, яка близька доиспользоваемому у театральній мистецтві поняттю «перевтілення». Диригент ідентифікується у внутрішніх діях у цю образну сферу, але ототожнюючи себе з певними образами, він повинен на першу чергу бути керівником виконання. Тому, саме сукупна цілісністьобразно-емоциональних і регулюючих дій, їхдвуединство і дозволяє передати як зовнішню форму, структуру твори, а й зміст музики [3]. Для успішну діяльність диригента дуже важливо, щоб удирижере поєднувалися функції офіційного керівника та соціально – психологічні якості лідера.
>Б.Д.Паригин [1, З. 121] пропонує типологію лідерів за такими особливостям:
а, по змісту;
б) за стилем;
в) характером своєї діяльності.
За змістом діяльності, він поділяє лідерів втричі типу:
>лидер-вдохновитель, котрий розробляє програму діяльності (у це художнього керівника);
>лидер-исполнитель, організатор виконання вже заданої чи наміченої програми (головний диригент);
> лідер, є одночасно натхненником і організатором (суміщення ніби одна особа обох функцій).
Стилістично керівництва:
> авторитарний,
> демократичний,
> який поєднує у собі елементи те й інше стилю.
За характером діяльності:
> універсальний, т. е. лідер, що виявляє свої якості постійно;
> ситуативний, що виявляє її лише в певній, спеціалізованої ситуації.
Вихованнясплоченного музичного колективу – це завдання, яка встає перед багатьма диригентами хорів і оркестрів; що завдання крім музичних проблем включає у себе та деякі психологічні, пов'язані з закономірностями спілкування людей друг з одним.
Психологічні особливості керівника та його свій відбиток у діяльності розглядалися багатьма психологами.
Так Курт Левін [1,С.124] ділить керівників втричі типу:
1) авторитарний тип – вказівки вони дають у категоричній форми і не підлягають обговоренню;
2) байдужий тип – керівник майже втручається
у справи, чому створюється анархічна обстановка;
3) демократичний тип – керівник радиться
з підлеглими, рахується з їх думкою.
А. А.Бодалев [1] про особливості стилю керівництва розділив вихователів умовно, приблизно таку ж типи:
1) автократичний;
2) ліберальний;
3) демократичний.
Але найважливіше у дослідженніБодалева у тому, що стиль керівництва є лише одне із виявів психічного складу вихователя. Насправді він позначається в сприйнятті іншим людям, оцінці та особливостях спілкування, що виявляється й у діяльності диригента. Так, диригенти автократичного типу переоцінюють своєї ролі підготовкою програми. Оцінка фахівців оркестру як колективу вони завжди занижено, до окремим оркестрантам це стосується зверхньо, характер зауважень вони директивний. Недостатня самокритичність призводить до того, що негаразди в ансамблі і ладі зараховують рахунок оркестру. Зазвичай, диригенти цього немає гнучкістю в акомпанементі. Часто є головними диригентами, проте, попри ідеальну дисципліну і високий рівень кваліфікації керованих ними колективів, творча віддача оркестрантів частіше нижче їх можливостей, а виконання відрізняється певній скутістю і академічним холодком.
Додирижерам – диктаторам сучасники відносили великого італійського диригента Артуро Тосканіні, про якого ІгорМаркевич сказав якось, що зараз жоден пристойний відомий колектив б не став терпіти його постійне вибухи люті, образливі репліки, приниження, і повне ігнорування існуючих повсюдно і трудових положень.
До таких ж диктаторам входив і великий німецький й диригент Густав Малер, що із боку музикантів ані найменшого прояви творчої ініціативи.
Оркестром і хором можна управляти виходячи що з авторитарних, диктаторських принципів, і демократичних, колегіальних.
>Дирижери демократичного складу довіряють хору і оркестру і спілкуються з музикантами однакові, допускаючи співробітництво і велику творчу ініціативу.Дирижерами цього плану були АртурНикиш і Вільгельм Фуртвенглер. Найточніше розв'язання проблеми міститься у думки Р. Рождественського, що вважає, що «в ідеалі – оркестр може бути блискучим співрозмовником диригента». Найяскравіша виконання досягається тоді, коли «диригент пропонує свою концепцію твори, одержуючи замість велику виконавчу віддачу, реалізацію концепції і навіть доповнення до ній. Стовідсоткова диктатура диригента навряд чи дасть значний художній результат» [4].
Психологічні особливостідирижерской діяльності обумовлені тим, що його «інструментом» є колектив музикантів, що з безлічі особистостей, із різним рівнем підготовки, різними характерами і темпераментами та інші психологічними особливостями.
Тому найважливішими психологічним якістю, необхіднимдирижеру, є вміння спілкуватися із людьми, вміння налагоджувати ділові, творчі стосунки з музикантами й використовувати ці вміння реалізації своїх художніх намірів. Видатний німецький диригент Бруно Вальтер головним удирижерском покликання вважав вміння спілкуватися: «Хто не вміє спілкуватися із людьми, неспроможна проводити них, – розмовляв, – не повністю придатний з цією професії» [2].
Уміння спілкуватися – це так орієнтуватися у відносинах з людьми. Аледирижеру потрібно лише орієнтуватися, він повинен вміти сформувати творчі взаємовідносини.
Наступним найважливішим якістю диригента є його духовне обличчя і творча потенціал.Дирижери з різними темпераментом і творчим почерком, такі, як Густав Малер і Артуро Тосканіні, Вільгельм Фуртвенглер і ОттоКлемперер, Бруно Вальтер і ШарльМюнш, Микола Малька і Леопольд Стоковський, Арій Пазовський і Самуїл Самосуд, ОлександрГаук і Євген Мравинський, ЄвгенСветланов і Геннадій Рождественський, – усі вони досягли найвищих вершин творчості оскільки були тільки видатними диригентами, але виглядали значні особистості. Диригент ще більше, ніж будь-який виконавець, може бути високо освіченою і творчо цікавою індивідуальністю, йому потрібно мати «що сказати» і оркестру, і публіці. Сила передачі власного творчого задуму залежить від глибини ісерьезности моральних поглядів диригента, багатства емоційної життя, широти розумового кругозору,подчеркивали найбільші диригенти Б. Вальтер і У. Фуртвенглер.
Одна з ключових якостей диригента – сугестивність та емоційну заразливість.
Багатогранність функцій диригента в тому, що повинен бути одночасно організатором – заздалегідь спланувати репетиційний час і концертне виступ, намітити майбутню програму і план гастролей, віддати розпорядження про нотний матеріал, перевірити, організована чи перевезення інструментів до іншого приміщення; педагогом на репетиції і артистом на концерті. Жодну із зазначених функцій не можна недооцінювати, але, оскільки головна його функція – підготувати і зробити концертне виступ (запис) вищому художній рівень, артистичні якості диригента мали бути зацікавленими переважати. Хай добре була підготовлена програма на репетиції, якби концерті диригент не зуміє заразити оркестр своїм захопленням – виконання скидатиметься на «добре вивчений урок», по улучному вираженню професора І. А. Мусіна [5].
Професіоналізм диригента складаються з природноїодаренности і спеціального навчання.
Насамперед, це яскраво виражена музикальність, відмінно розвинений слух, добре розвинений гармонійний і поліфонічний слух; вольове, гнучке і забезпечити сталий почуття ритму; багата і безвідмовна музична пам'ять, чудовіпсихомоторние (>мануальние) здібності, крім того диригент повинен мати швидкістю реакції, яскравої та глибокої емоційністю, витримкою, добре розвиненим зосередженим іраспределенним увагою і тією дозою чарівності, безпосередності і дружелюбності зі спілкуванням, а її сцені перетворюється на артистизм.
Фахової підготовки диригента та її щоденна праця ускладнюються тим, що на відміну від будь-якої виконавця, який найчастіше має своїм інструментом у час, він такої можливості немає.
Щоб тримати весь колектив оркестру і кожного музиканта може творчоїмобилизованности, диригент повинен мати великий упевненістю у собі, витримкою, рухомий психікою. Випереджаючи звучання кожного інструмента в оркестрі чи голосу у хорі, відповідно до задуманої інтерпретацією, диригент повинен вчасно стриматиторопящегося соліста чи, що частіше, – підготувати до вступу байдужого, зберігаючи такт і применшуючи гідність музиканта. Диригент завжди мав відбутися о формі, в творчому стані й мобілізаційної готовності, не повинен дати привід до невпевненості з приводу фіналу виступи. Його хвилювання артисти оркестру повинні сприймати як підйом, натхнення. Необхідні величезна витримка, самодисципліна і акторські якості.
3. Процеси спілкування диригента й музичного колективу
Багато диригенти відзначають під час диригування виникнення з-поміж них і музикантами «духовних струмів», якими встановлюється необхідна зв'язок. Кажуть про гіпнотичному вплив диригента на свідомість музикантів, що як зачаровані виконують все вказівкидирижерского жесту. Важливе значення багато диригенти віддають зорового контакту. «Очі всесильні,- стверджував Ю.Орманди. –Внушающие, просили, що переконають очі – засіб постійної комунікації між керівником оркестру і музикантами, – то дзеркало, що відбиває кожну думку й емоцію диригента» [8].
Спроби навчати диригуванню сліпих музикантів не увінчалися. Відсутність живої міміки і контакту очей негативно позначилося результаті.
Дуже важлива проблема є вміння робити своїм музикантам критичні зауваження на адресу їхнього виконання. Чимало їх ми сприймають подібні зауваження болісно, оскільки кілька зауважень диригента одному й тому музиканту у тому, як їм краще зіграти той чи інший фразу, можуть сприйняти їм, як шкоди його професійному престижу. Велику допомогудирижеру можуть зробити тут рекомендацією з книжки Дейла Карнегі «Якзавоевивать на друзів і впливати на людей». У розділі, присвяченому тому, як впливати на людей, не ображаючи їх і викликаючи почуття образи, Д. Карнегі пише, що задля цього треба:
· розпочинати з похвали і щирого визнання достойності співрозмовника;
· вказувати на помилки не прямо, а побічно;
· спочатку свої помилках, і потім вже критикувати свого співрозмовника;
· ставити співрозмовнику питання, натомість, щоб щось наказувати;
· висловлювати людям схвалення з приводу найменшої їх удачі і відзначати кожний їхній успіх;
· Створювати людям хорошу репутацію, що вони намагатимуться зберігати.
Здатність диригента до спілкування є одним із складових граней його таланту.
З поглядутранзактной теорії задля збереження добрих відносин зі музикантами диригент мусить уміти бути поперемінно у трьох позиціях –Родителя, Дорослу і Дитину. Знаходячись у позиціїРодителя і володіючи всіма повноваженнями влади, диригент може наказати виконувати або виконувати якісь дії, наприклад, накласти штраф за запізнення на репетиції або догану порушення умов контракту. Знаходячись у позиції Дорослу, він обговорює проблеми трактування музичного твору чи справи із поточного життя оркестру. Знаходячись у позиції Дитину, може пожартувати відносини із своїми музикантами й зіграти з ними преферанс чи футбол.
Уміння стати на правильно обрану позицію у залежність від цій ситуації сприяє формуванню і підтримуванню групового єдності колективу.
Основним і найбільшразвернутим полем роботи і спільного спілкування диригента і хору є репетиція. Ось вона завжди потрібна оркестру ідирижеру. Оркестру треба бути обізнаним і засвоїти жести диригента, знати його інтепретації музичного твори, темпи.Дирижеру треба знати виконавчі можливості солістів, окремих груп, і оркестру цілому, його гнучкість і швидкість реакціюдирижерский жест. Вони мають протягом двох-трьох репетицій «спрацюватися». Хор для диригента – «живої інструмент», яким вона може розташовувати в самостійної підготовчої роботі, тому, що менше у диригента досвіду, тимдефицитнее йому репетиційний час. Разом про те встановлення числа репетицій, організація самої репетиції і її продуктивності – серйозна перевірка зрілості диригента, його психологічних якостей.
Гарне знання партитури і чудове володіннядирижерской технікою підвищують продуктивність репетицій, проте, це єдину умову задля встановлення взаєморозуміння між диригентом і хором. Тут значну, котрий іноді визначальну роль грають психологічні умови спілкування.
>Дирижерская діяльність викликає в слухачів, котрий іноді у професійних музикантів найсуперечливіші судження. З той факт, що одне те твір в різних диригентів, щодо одного й тому самому оркестрі звучить геть по-різному, слухачами, а де й музикантами роблять висновок, щодирижерское мистецтво – це щось містичне, незрозуміле, свого родуепифеномен. Складається враження ще більше посилюється після зустрічі з видатним диригентом, який домагається виняткових творчих результатів. Але тверезіші музиканти бачить на цьому містичного. Вони слушно зазначають у разі видатні музичні і творчі гідності диригента, вміння раціонально проводити репетиції, велике творче уяву і високі культуру, які йому захопити оркестрантів своєї трактуванням, своїм розумінням навітьзаигранних творів. диригентський діяльність колектив конформний
Диригування – це мистецтво передачі, справедливо стверджував Вільгельм Фуртвенглер. «Є диригенти, під управлінням найменший сільський оркестр грає, як Віденський Філармонічний, а є такі, які мають навіть Віденський Філармонічний звучить, як сільський. У разі уже звикли казати про «уселянні», про «силі особистості» [1, З. 126].
Не можна ігнорувати роль особистості диригента і звести до техніки і жесту.
І. А. Мусіна у роботі «Техніка диригування» зазначає, що виразні руху супроводжують нашої життєдіяльності. Через цей поступ, міміку іпантомимику виражаються емоції людини, мова набуває промовистість і емоційне забарвлення. Сенс виразних рухів сприймається людиною і їм поза промови, хіба що заміщаючи її, з урахуванням колишнього досвіду предметної діяльності, із якою були колись пов'язані. Оскільки виразні руху входять до структури мови і є з коштів спілкування для людей, включаючись до іншої,неречевую форму спілкування - в акторську чидирижерскую діяльність, вони стають зрозумілі й тим сприяють спілкуванню [5]. Диригування є специфічна форма немовного спілкування.Двигательний процес диригента слід розглядати над ролі самостійного «технологічного чинника», не ізольовано від України всього комплексу його цілеспрямованої творчої діяльності, бо як взаємозалежний і визначається нею компонент, у якому руху від повним підставою можуть придбати статус психічних проявів у самому суворому буквальному розумінні. Усі руху координуються художньої завданням. Швидкість ж реакцій зумовлена тим, що, як показали дослідження вчених, багато акти сприйняття, зокрема процеси спілкування, походять з допомогою інтуїції – здатність до миттєвою мобілізації минулого досвіду і екстраполяції наступного результату з урахуванням даних. Інтуїція, чинеосознаваемость деяких розумових операцій, як показали експерименти, є основою багатьох фактів поведінки й життєдіяльності людини. У процесі формування поглибленого психологічного контакту між диригентом і колективом величезна роль належить правильно організованим мануальним діям диригента. Суть спілкування диригента і музикантів передусім залежить від постійному обмін інформацією, тобто. «музичними ідеями і імпульсами» (Г.Рождественський), а як і у взаємній психічному зараження одне одного [3, З. 43].
Удирижировании може бути штучного розмежування на «виконує» і «>отдающего розпорядження». Будь-яка спроба розділити єдиний процес означатиме, сутнісно, ліквідацію самого спілкування. Диригент має сприяти розвитку розумної зустрічної ініціативи музикантів, спрямовуючи їх творчий потенціал налаштувалася на нові інтерпретаційні ідеї. «По суті кажучи, - писав Р. Вагнер, - лише виконавець є художником. Все наше поетична і композиторська робота, це тільки деяке хочу, а чи не можу: лише виконання дає можу, дає мистецтво»
[3, З. 33]. Диригент у творчості мислить не «нотами», а позначками. Своє виконавське ставлення до музики він передає з допомогою невербальних коштів.
Протемузикально-исполнительская комунікація між диригентом і оркестром здійснюється як по інтуїтивного каналу, а й у взаєморозумінні, встановленого у процесі репетицій. До того ж це порозуміння виробляється краще, що більше використовується жест й активна музикування на репетиції. Саме тому найбільш досвідчені диригенти, педагоги та музики застерігають від частих зупинок та розмов під час репетиції, правильно підкреслюючи їх негативну роль емоційної настроєності виконавців, і загальному зниженні продуктивності роботи.
Майже кожен зупинка оркестру породжує нову психологічну ситуацію, а часто створює і конфліктну обстановку. Пояснюється це різним підходом і різною оцінкою ситуації, викликає зупинку оркестру. З погляду диригента, формує втілення своєї інтерпретації і що у фокусі звучання всього оркестру, зупинки завжди виправдані необхідністю внести відповідні корективи. Проте потрібна велика внутрішняубежденность у своїй інтерпретації, професійна упевненість у необхідності зупинити оркестр і психологічний такт, щоб виправдати перерву у музикуванні. Не меншою мірою диригент має враховувати об'єктивні причини, обмежують можливості оркестру (наприклад, погані акустичні умови, низьку температуру у приміщенні, погане висвітлення та т. буд.).
Реакція оркестру у зупинки диригента, зазвичай – негативна (>Мусин,Ражников), насамперед тому, що вони переривають той емоційне піднесення і ділової настрій, що склався у процесі гри. Коли ж з образного мислення на понятійний частозатруднен, а необхідність переключати увагу виконанням для сприйняття промови вимагає певного напруги,ощущаемое як неприємне. У очах музикантів зауваження диригента, виражені словом, зайві: якщо жест досить виразний й зрозуміло оформлений – непотрібні ніякі освідчення та мотивування намірів диригента.
Наступною причиною негативною реакцію дії диригента є розбіжність загальної концепції тлумачення твори у музикантів і диригентів. Воно природно утворюється від своїх різної музичної індивідуальності, з досвід інших інтерпретацій, знайомі музикантам. Настороженість і неадекватну оцінку необхідність перерви у грі викликають зупинки через похибки виконання даного музиканта чи неточності ансамблю, які кожен музикант може почути. Перед диригентом, який стикається з такої негативної реакцією, часто виникає проблемна ситуація, де він повинен вирішити, чи потрібно зупиняти оркестр чи ні, як оперативно виправити похибки або своє художнє намір з найменшими втратами часу й найефективніше. Завдання збереження оптимального психологічного клімату й порозуміння з колективом музикантів ставить за такому випадку диригента в особливі умови, яких немає в якого іншого виконавця. Змінюється й міра відповідальності. Тож якщо виконавець погано знає твір, чи невпевнений у діях, вона сама вирішує стратегію своєї поведінки – цурається виступи, переносить його. Диригент, невпевнена у собі, тим паче погано знає партитуру, викликає негативну реакцію колективу вже в репетиції і ризикує втратити авторитет у оркестру. Найбільша небезпека що така таїться в некомпетентності диригента, що дуже швидкораспознается музикантами. Ніяке кількість репетицій не заповнить цю прикру прогалину. ШарльМюнш наводить слова чудового валторніста, батька Ріхарда Штрауса: «Запам'ятайте ви, диригенти. Ми бачимо, як ви вже піднімаєтеся на пульт як і відкриваєте партитуру. Перш чому ви підніміть паличку, ми знаємо, хто господарем – ви чи ми» [1, З. 128].
Результат співпраці диригента і оркестру – концертне виступ. Тут роль диригента виключно велика. Вони повинні створити творчий підйом, обстановку свята, який має панувати на концерті. Від її волі, впевненості у собі і вони оркестрі, з йогоувлеченности й умінні вселити в музикантів піднесеність почуттів залежатиме творчий успіх і успіх публіки. Поруч із вольовий ініціативою повинен бути вельми чутливим, щоб виявити гнучкість і поступливість, вміння перебудуватися, де виникне відповідна ситуація, не розтринькувати своє увагу до дрібні недогляди заради спільного керівництва процесом музикування.Концертное виступ – це психологічний та фаховий іспит для диригента і оркестру.
Укладання
Найчастіше діяльність музикантів вимагає колективних зусиль, а поведінка людини у колективі має закономірності. Для успішного участі у хорі чи оркестрі кожен музикант повинен мати певній часткою конформізму, що із досвідом переростає в вміння свої дії з його діями партнера. Будь-який колектив під час свого розвитку проходить ряд стадій розвитку, ісплоченний колектив музикантів відрізняє єдність у думках, поглядах, установках. Однією з кращих методів розвитку колективу є групова дискусія по найважливішим справах телебачення і хто стоїть проти нього цілям.
Диригент психологічно завжди має відчувати себе, немов б попереду оркестру чи хору, постійно випереджаючи його практичні дії. Використовуючи механізми лідерства, він свої управляючі дії, йдучи від внутрішнього звучання музики, як ідеального еталона. Диригент, що постає за пульт оркестру, може дотримуватися різних способів спілкування з колективом. Демократичний стиль спілкування говорить про високої моральної культурі даного диригента. У процесі диригування краще робити зауваження на непрямому вигляді, не зачіпаючи самолюбства оркестрантів і хористів. Вправним керівництвом, з урахуванням всіх психологічних нюансів, диригент можуть підняти ними ж на таку висоту художніх досягнень, оскільки неспроможна розраховувати припопустительском чи авторитарному способі керівництва. Однією з умов такого досягнення є кохання оркестрантів і хористів до свого мистецтву, з одного боку, і любов до свогодирижеру й художньому керівнику- з іншого.
Вирішальне значення також має усвідомлення художньої відповідальності держави і соціальної значимості своєї діяльності, професійного престижу колективу. Тільки тоді, коли високохудожній виконання стане метою кожного учасника ансамблю, він перетвориться на колектив однодумців.
Список використовуваної літератури
1.Готсдинер А. А. Музична психологія. –М.,1993. – 190 З.
2.Грум –Грижимайло Т. М. Про мистецтво диригента. – М., 1975. – 256 З.
3.Ержемский Р. Психологія диригування. –М.,1983. – 80 З.
4. Кондрашин До. Світ диригента. – Л., 1976. – 190 З.
5.Мусин І. А. Техніка диригування. – Л., 1987. – 247 З.
6.Петрушин У. І. Музична психологія. – М., 1997. – 384 З.
7.Рогов Є. І. Загальна психологія. – М., 1999. – 448 З.
8.Сивизьянов А.Дирижерское вираз музичних елементів і стилів. – Ш., 1997. – 372 З.
9.Ципин Р. М. Психологія музичної діяльності. Проблеми, судження, думки. – М., 1994. - 384
