>СОДЕРЖАНИЕ
ЗАПРОВАДЖЕННЯ
ГЛАВА 1.Теоретико-методологический аналіз феномена психічної депривації
1.1 Вітчизняні й іноземні незалежні теорії депривації
1.2 Поняття і різноманітні види депривації
Висновки по першому розділі
ГЛАВА 2. Розвиток особистості дитини в аспектах норми і депривації
2.1 Ставлення до нормальний розвиток особистості дитячому віці
2.2 Розвиток дослідницько-експериментальної і формування особистостідепривированного дитини
Висновки за другою главі
>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОКИСТОЧНИКОВ І ЛІТЕРАТУРИ
ЗАПРОВАДЖЕННЯ
Актуальність дослідження. На сучасному розвитку нашої країни відбувається загострення численних соціальних проблем – зниження добробуту значної частини населення, зростання безробіття, ослаблення захищеності сім'ї та дітей із державного боку тощо. Щороку зростає кількість дітей, в цілому або частково позбавлених повноцінної батьківського піклування, що нафта може пояснюватися надмірної зайнятістю батьків на роботі, алкоголізмом чи іншими недугами, або ж просто позбавленням їх батьківських прав. Часто й у багатодітних сім'ях дітям немає уваги, їх надано «самі собі».
Нині у Росії близько 2000 дитячих будинків [26]. Це свідчить у тому, величезна кількість дітей росте за умов дефіциту контакту з дорослими, емоційного ухвалення, й співпереживання, інформацію про навколишній світ, різноманітної стимуляції тощо.Неудовлетворение потреб такого роду сприяє формуванню психічної депривації.
Аналіз літературних джерел свідчить у тому, що дослідження психічної депривації ввозяться рамках кількох напрямів, серед яких найголовнішими є психоаналіз (З. Фрейд, Р.Шпиц, Дж. Боулбі, Еге. Еріксон, До. Хорні), теорія вчення (Дж.Брунер,Д.Л.Гевирц, У. Денніс, Д.Хебб), гуманістична психологія (А. Маслоу), мотиваційна теорія (З.Проувенс, Р. Ліптон, Р. Шеффер). У виконанні вітчизняної психології розробкою досліджуваної проблематики займалися В.С. Мухіна,Л.И.Божович,М.И.Лисина, А.М.Муфтеева, Л. НСевостьянова, І.А. і Н.В.Фурманови, В.В. Лебединський,М.И.Буянов, В.І. Лебедєв, А.М.Прихожан,Л.Ф. Обухова,Д.Б.Эльконин та інших.
Однак цих авторів основну частину своїх робіт присвятили вивченню материнської й емоційної депривації. Менш розробленими виявилися аспекти впливу сенсорної, когнітивної та соціальній депривації, і навіть їх наслідки.
Об'єкт дослідження: психічне розвиток особистості дитячому віці.
Предмет дослідження: вплив депривації на психічне розвиток особистості дитячому віці.
Мета дослідження: вивчити особливості впливи різних видів психічної депривації в розвитку особистості дитини.
Як гіпотези дослідження сформульовано те, що психічна депривація у дитячому віці призводить до викривлення процесу розвитку та формування особистості дитини, що виявляється в тупику встановлення контактів із оточуючими й тотального зниження здатність до соціальної адаптації, соціальній та затримки розумового розвитку.
Досягнення поставленої цілі й підтвердження гіпотези дослідження намічені такі завдання:
1. вивчити основні теоретичні підходи до опису феномена психічної депривації;
2. з урахуванням аналізу вітчизняної і закордонної літератури визначити психологічне зміст поняття «психічна депривація»;
3. з урахуванням аналізу вітчизняної і закордонної літератури визначити основні психічні потреби, необхідних розвитку та формування повноцінної особистості дитячому віці;
4. вивчити наслідки впливи різних видів депривації.
>Методологическую основу дослідження склали принципи вітчизняної психології: принцип єдності свідомості людини та діяльності (>С.Л. Рубінштейн); культурно-історична теорія походження вищих психічних функцій (>Л.С. Виготський); принцип детермінізму, зрозумілий як закономірна і необхідна залежність психічних явищ від що породжують їх умов і внутрішніх чинників (>С.Л. Рубінштейн, О.Н. Леонтьєв); принцип системності вивчення особи і діяльності (>Б.Г. Ананьєв,Б.Ф.Ломов); діяльнісний підхід до вивчення особистості (О.Н. Леонтьєв); теоретичні дослідження феномена депривації (>Й.Лангмейер, З.Матейчек, Р.Шпиц, Дж. Боулбі та інших.).
Методи дослідження. Для перевірки гіпотези і вирішення завдань, поставлених у дослідженні, використовувалися теоретичні методи – аналіз психологічної, педагогічної і соціологічною літератури з досліджуваним проблемам.
Теоретична значимість дослідження.Проанализировани основних напрямів вивчення феномена психічної депривації.Обозначено відмінність поняття «депривації» від суміжних понять «>госпитализм», «ізоляція», «фрустрація». Виділено ознаки середовища, необхідних розвитку та формування повноцінної особистості. Визначено наслідки впливу окремих видів депривації в розвитку процес формування особистості.
Структура роботи. Робота складається з запровадження, двох глав, чотирьох параграфів, укладання, бібліографічного списку, що включає 41 найменування. Загальний роботи вистачить становив 45 сторінок.
ГЛАВА 1.Теоретико-методологический аналіз феномена психічної депривації
1.1 Вітчизняні й іноземні незалежні теорії депривації
Сучасні теорії психічної депривації походять від різних та напрямів і, отже, мають певну неузгодженість щодо низки питань у межах розгляду даного феномена. Неузгодженість цих теорій, передусім, у тому, що став саме конкретні автори виділяють за основоположний чинника виникнення депривації у тому, як вони пояснюють її вплив формування особистості дитини.
У початковому етапі знають розгляду питань, що стосуються психічної депривації, чільне місце обіймав класичний психоаналіз. Надалі з'явилися концепції як авторів інших психологічних шкіл (>етологический підхід, теорія вчення), і модернізувалися роботи послідовників психоаналізу.
Сучасне стан теоретичного вивчення проблеми психічної депривації характеризується, як було зазначено, вираженим дисонансом поглядів, і навіть незакінченістю самої психологічної теорії.
У цілому виділити декілька напрямів, котрі займаються вивченням аналізованої проблеми, які коротко розглянуті.
I. Як було зазначено, перші праці з дослідження психічної депривації ставляться до класичному психоаналізу З. Фрейда. Не скажеш, що З. Фрейд спеціально окремо вивчав цього прикрого феномена, але його боку виразно помітні в аналізованих автором явищах як Едипів комплекс і нарцисизм.
У межах вивчення Едіпового комплексу З. Фрейд зазначав, що дитина віком чотирьох-п'яти років в дитини виникає сильна сексуальна прихильність до матері.Привязанность до матері та залежність від нього – це вже, ніж прихильність до людини. Це прагнення приєднатися до ситуації, у якій дитина любимо та оточений турботою і ще мусиш заподіювати ніякої відповідальності. Можна сміливо сказати, що безпосереднє відношення дитину до матері, теоретично З. Фрейда, полягає в безпосередньому задоволенні сексуального інстинкту [35]. Пізніше, у своїй дослідженні нарцисизму З. Фрейд вводить нове розуміння емоційних уз з іншою особою, що є більш банальним і примітивним – воно обгрунтовано «аналітичним» ставленням, тобто ставленням до обличчя,предоставляющему їжу, одяг і їх захист [18]. На цьому класичного психоаналітичного уявлення виходивP.А.Шпиц, який у своїй дослідницькій роботі прогенезе зв'язків об'єктів розрізняв три стадії у розвитку протягом першої роки життя, які становлять рівні зростаючій складності в психічної структурі індивіда. Початок кожної з цих послідовних стадій засвідчує появою специфічногоаффективного поведінки, якеР.А.Шпиц розглядав індикатором наступу нової фази [40].
1. Стадіяпреобъектальная (0 - 3 місяці), коли не диференціює вступники стимули і відокремлює себе від своєї оточення.
2. Стадія попереднього об'єкта (приблизно 3 - 6 міс.), коли дитина реагує усмішкою на побачене обличчя, відрізняючи його від. Це є не так на конкретного індивіда, але в просту структуру, має властивостігештальта і освічену простий, привілейованої частиною особи, які мають перебувати у русі.Наблюдаемая в цій стадії реакцій є індикатором те, що у немовляти стався поворот від виняткового сприйняття стимулів, виникаючих усередині нього, до світу, до сприйняття стимулів довкілля.
3. Стадія «об'єкта» (між 6 - 8 місяцями), коли дитина починає відрізняти знайоме йому обличчя від незнайому і починає також виявляти тривогу при розлуці зі знайомим людиною. На думкуР.А.Шпица, ця реакцій є індикатором встановлення власнелибидинозного об'єкта (об'єкта любові), який відтепер буде відрізнятиметься від іншого. Отже, що виникає в дитини тривога обумовлена страхом втрати об'єкта любові (переважно, матері), відносини з яким набувають першочергового значення [40].
Особливу увагу на такі дослідженняР.А.Шпицем дітей, втратили у роки війни батьків і опинилися у лікарнях чи дитячі будинки. Результати його досліджень показали наявність в дітей затримки когнітивного, емоційного та розвитку. Для позначення цього феномена він використовував поняття «>госпитализм», визначаючи його як сукупність психічних і соматичних розладів, обумовлених тривалим перебуванням людини у у лікарняному закладі окремо від ближніх і майже. До симптомівгоспитализма в дітей вікомР.А.Шпиц відносив уповільнення психічного й фізичного розвитку, відставання у розвитку промови, знижений рівень адаптацію оточенню, слабка опірність до інфекцій тощо. [40].
Наслідкигоспитализма в дітей віком носять довгостроковий і найчастіше незворотного характеру. У важких випадках розвиток такої міри призводить до смерті.
З тих самих класичних психоаналітичних позицій, Еге. Еріксон передбачає, що сталість материнської турботи, задовольняє потреби дитини, є виникнення почуття довіри, що слід для здорового психічного розвитку. Вирішальну роль формуванні в дитини базового довіри до світу Еге. Еріксон відводив матері; важливим критерієм довіри немовляти до світу він вважав здатність дитини спокійно переносити зникнення матері з полем зору. З антитези розвитку на першої стадії розвитку (0 - 1,5 року) – основна віра і проти основної безнадійності – з допомогою, послідовності поведінки близьких рідних, при задоволенні основних потреб немовляти відбувається народження першої базового якості – надії. Коли дитина не отримує належного догляду, не зустрічає любовної турботи, відбувається депривація потреб дитину і як наслідок – недовіру до світу. Як одну форму депривації Еге. Еріксон називає недолік материнського уваги, коли дитина перестає бути для матері головним центром уваги (наприклад, коли мати входить у роботу чи народжує другої дитини) [28].
>Классическую психоаналітичну теорію відкидає у своїх працях про сепараційною неспокою та інфантильною суму Дж. Боулбі, кажучи про те, що безпосереднє відношення дитину до матері обгрунтоване як задоволенням «оральних» потреб, а зв'язком, яка обумовлена цілу низку уроджених інстинктивних реакцій, які «вмонтовані» у організм, оскільки вони теж мають значення для виживання [10]. Головним патогенним чинників порушеного розвитку особистості Дж. Боулбі вважав втрату материнської фігур у період приблизно від шість місяців до шестирічного віку. У перші місяці життя немовля навчаються розрізняти особливу постать, зазвичай свою мати, і розвиває сильне пристрасть перебувати у взаємності із нею. Після приблизно шестимісячного віку він безпомилково показує свої переваги. Протягом другої половини першого роки життя і під час всього другого і третього років життя він тісно прив'язаний до материнських фігурі, що означає, що добре у її присутності, і він має страждання від неї відсутності. Якщо мати зникає, то дитина відчуває первинну тривогу, тобто тривогу, яка ототожнюється ні з яким інший, і є сигналом чогось загрозливого. Тривога тут можна охарактеризувати як страх сепарації від імені, здійснює турботу. Дж. Боулбі описавпофазно поведінка дитини, що опинилося вперше у умовах материнської депривації. Він виділив фази протесту (наполегливе вимога повернення матері), розпачу (втрата надії про її поверненні) і відчуження (демонстраціяотрешенного поведінки стосовно матері, з якою відновився контакт) [10].
II. Цілком по-іншому намагаються пояснити питання депривації теоретично вчення. Основною роботою у цьому напрямі вважатимуться дослідження У. Дениса. Спостерігаючи дітьми з дитячих установ, він дійшов висновку, що материнська депривація перестав бути головним чинником затримки розумового розвитку. Зокрема, він виділив взаємозв'язок між обмеженістю рухової і дослідницької активності немовляти і пізнім заволодінням практичних умінь (наприклад, сидіти, стояти і ходити) [20]. У ранньому віці діти,воспитиваемие у невмілих дитячих установах, обмежені розмірами дитячої постельки й володіють мінімальної можливістю реалізації рухів й у пошукової діяльності. Пізніше, хоча вони й залишаються у тій самому середовищі і матері, швидше покращують своє становище, будучи вже здатними самостійно забезпечити собі надходження подразників [18]. Та все-таки У. Денніс зазначав, що навіть ті діти, котрі були усиновлені й потрапили до сприятливих умови, виявляли деяке відставання (що з розвитком) у досягненні зрілості. Ті ж, кому пощастило залишити притулок, виявляли помітне відставання відсоциально-возрастних нормативів протягом усього життя [20].
З-поміж розглядів, заснованих на загальної теоріїоперантного обумовлювання, вирізняється своєю розробленістю теоріяД.Л.Гевирца. Він приділяв особливу увагу вивченню впливу соціальної депривації на поведінка дітей. Сутність депривації, на його думку, полягає у нестачі контакту між соціально бажаними реакціями і підкріплювальними стимулами, тобто у недостатньою змогуоперантногообуславливания. Згасання певних моделей поведінки у ранньому дитинстві через брак підкріплюють стимулівД.Л.Гевирц називав «>привацией». Слід зазначити, що зпривациях здебільшого відсутні в повному обсязі функціональні стимули взагалі, а їх певний вид, найчастіше «соціальні» стимули. Що стосується «депривації», під якоїД.Л.Гевирц розуміє ситуації, де соціальні й інші стимули, мають для дитини важливого значення, надавалися спочатку у достатній мірі, а пізніше були раптово відняті, може відбутися те, що поведінка, який був досі дієвим і відповідатиме (наприклад, заклики матері), перетвориться на частіше. Також можуть з'явитися цілком невідповідні емоційні реакції [18].
На відміну від рівня цього,Д.С.Брунер передбачає, що з депривації уражається, передусім, лише «вищий» вид «когнітивного» вчення. ПоД.С.Брунеру,депривированним дітям бракує умов розвитку ефективних коштів мислення для проблем й у дієвого контакту з середовищем: не розвиваються «моделі середовища» (тобто розумові схеми, з яких індивід зберігає повторювані випадки регулярності у цій середовищі) і «стратегія дій» (правила, необхідних ефективного прийняття прийняття рішень та для спрямованого поведінки). У разі ранньої депривації відсутня база для вибіркового підходи до стимулам й у диференціації окремих галузей діяльності. Якщодепривированному індивіду доводиться зіштовхуватися з новими завданнями, те в нього немає ефективних коштів на перенесення колишнього досвіду налаштувалася на нові ситуації [11].
III. Деякі дослідники, що базуються на мотиваційну теорію (З.Проувенс, Р. Ліптон, Р. Шеффер) розглядаютьдепривацию як наслідок ослаблення інтересу й зусиль, викликаних недоліком соціальних стимулів, наприклад, внаслідок малої кількості контактів із дитиною з боку навколишніх дорослих.Мотивационная теорія, вбачають у уповільнення психічного розвитку прояв апатії і відсутність активності, викликаних низькому рівні стимуляції у довкіллі. Така апатія (помітна, наприклад, по низького рівнягуканья і спонтанної активності) виникає у початку приміщення вобедненную середу, причому яку можна швидко змінити у разі підвищення соціального взаємодії. Дозрівання дитини при таких обставинах нормальне, але його справжні прояви (як вони встановлюються по пробі розвитку) лежать значно нижчі від його справжніх можливостей [18].
IV. Нарешті, слід сказати про новітніх спробах деяких соціологів пояснити розвиток дитини та її відхилення у межах всієї соціальної системи. Відповідно до цього розумінню, зарплату дитини відбувається у вигляді вчення окремих видів соціальної роботи і не обмежується також лише зв'язком дитина - мати. Насправді дитина є складовою всієї соціальної системи та завжди поступово засвоює формулу всієї організованою соціальної системи з всіма її численними ролями (з поведінкою, які відповідають певних соціальних позиціям істатусам). Навіть навчається як тим ролям, які вона сама поступово переймає та здійснює, а й тим, що стосуються інших.
Якщо соціальну структуру дитини відсутня будь-якої суттєвий елемент, визначальний чітку соціальну роль (наприклад, тоді як сім'ї відсутня батько, мати, брати і або якщо відсутня спілкування з однолітками), те з цього випливає, що індивід позбавлений досвіду щодо деяких компонентів культури, які дітьми засвоюються звичайно під взаємодії коїться з іншими людьми.Депривация може у даному розумінні розцінюватися, отже, насамперед як дефект у навчанні соціальним ролям, обумовлений відсутністю певного необхідного досвіду у сфері соціальних взаємодій у дитинстві.Депривация у цьому розумінні обумовлена слабкістю контролю над диференційованими моделями соціальних ролей [18].
V. У вітчизняних роботах як і, як і, провідна роль психічному розвитку дитини відводиться його стосунки з матір'ю, яким його визначає загальний погляд дитини на світ довкола себе. Насамперед, слід зазначити роботиЛ.С. Виготського. Відповідно до його культурно-історичного концепції розвиток проходить у процесіинтериоризации культурно-історичного досвіду і соціальних відносин. Дорослий виступає для дитини на ролі носія цього досвіду і найважливішого джерела розвитку, лише у постійному контакті з дорослою можливаинтериоризация, як основний механізм розвитку. Відсутність турботи з боку дорослого знижує здатність дитину доинтериоризации. Отже, затримки розвитку результат депривації спілкування, і контактів із зовнішнім світом [14].
Як із найвідоміших робіт, що стосуються вивчення психічної депривації треба сказати роботиМ.И.Лисиной і В.С. Мухіної. На думкуМ.И.Лисиной, потреба у спілкуванні і діяльність спілкування виникають в дитини прижиттєво і формуються одночасно, оскільки обидва цих процесу відштовхуються з початку встановлення що збирається контакту дитини з дорослою. Вивчаючи особливості розвитку дітей у дитячі будинки, вона зазначає, що рідкісні, короткочасні й не дуже емоційно насичені контакти з дорослими створюють дефіцит спілкування; тому спілкування в немовлят з дому дитини, хоча й володіє тими самими закономірностями, що у сім'ї, та все ж має низку відхилень. Наприклад, розвиток емоційної сфери у немовлят, які виховуються у домі дитини, відрізняється бідністю й невиразністю як експресивного компонента емоцій, і самих суб'єктивних переживань дітей. Дослідження В.С. Мухіної показують, що за умови дитячого будинку формується феномен «ми». Діти виникає своєрідна ідентифікація друг з одним. Вони ділять світ на «своїх» і «чужих». Від останніх вони відокремлюються, виявляють стосовно ним агресію. Ця спільна відособленість з інших дітей призводить до встановленню родинних взаємин між дітьми, але де вони усе одно залишаються відчуженими друг від друга [2].
Отже, розглянувши основних напрямів вивчення психічної депривації, можна назвати специфічну особливість,обусловливающую різночитання в теоріях. Найчастіше термін «депривація» використовують як що означає втрату чогось, позбавлення недостатнє задоволення основних психічних потреб, звідси різні автори розглядають феномен депривації відповідно тому, яку психічну потреба беруть як найважливішою і найбільш «недостатньою».
1.2 Поняття і різноманітні види депривації
Нині термін «депривація» активно використовують у психологічної та медичної літературі. Однак у визначенні змісту цього поняття відсутня єдність.
Термін «депривація» освічений від англійського словаdeprivation, що у буквальному перекладі означає позбавлення, втрату. У основі його лежить латинський коріньprivare, що таке «відокремлювати». Префікс de передає посилення значення кореня (можна порівняти: латів.pressare– «прес», «тиснути» і анг.depression – «депресія», «придушення»).
У англомовної літературі поняття «депривація» позначає втрату чогось, позбавлення недостатнє задоволення будь-якої важливою потреби, що відбувається внаслідок відділення людини від необхідних джерел задоволення і має згубні наслідки. І йдеться іде про фізичних поневіряння, йдеться про недостатньому задоволенні саме психічних потреб, отже, психічної депривації. Саме психологічна сторона цих наслідків істотна оскільки незалежно від цього, обмежена чи рухової активності людини, відлучений він від культури чи то з соціуму, не містить з раннього дитинства материнській любові, прояви депривації психологічно схожі [36]. Вони можуть охоплювати широкий діапазон змін особи легких дивного, не виходять далеко за межі нормальної емоційної картини, до дуже грубих поразок розвитку інтелекту й правничого характеру [32].
>Депривация тим пачепатогенна, чим молодша дитина і більше потреб вона охоплює [15].
Найповніші і розгорнуте визначення психічної депривації далиЙ.Лангмейер і З.Матейчек: «Психічна депривація є психічним станом, що виникли внаслідок таких життєвих ситуацій, де суб'єкту не надається змогу задоволення для її основних (життєвих) психічних потреб у достатній мірі і протягом досить багато часу» [18].
Причому у число «основних (життєвих)» потреб, що у всіх людських культурах зізнаються приблизно однаковими, автори включають [18]:
1) потреба у певному кількості, мінливості і вигляді стимулів;
2) потреба у основні умови для дієвого вчення;
3) потреба у первинних громадських зв'язках (особливо матері або посадовою особою її який заміняє), що забезпечують можливість дієвою основний інтеграції особистості;
4) потреба у громадської самореалізації, що надає можливість оволодіння роздільними громадськими ролями і ціннісними цілями.
Як синоніма психічної депривації використовується термін «>госпитализм».Госпитализм обмежується описом ситуації, коли він відбуваються позбавлення у державних установах – здебільшого це лікарняна середовище, проте лікарняна ситуація може супроводжуватиметься й іншими впливами, крім депривації (велика можливість зараження, зміна режиму, недолік сну, підвищена змога конфліктів за життя у колективі тощо.). Але варто відзначити, що з сприятливі умови депривація у державних установах може не виникнути [24].
Крім терміна «>госпитализм» використовуються поняття «сепарація» і «ізоляція», що їх вживають як рівнозначні. Проте їх можна скоріш з'ясувати, як умова самої депривації або ж, за умови, що сприяє виникненнюдепривационной ситуації, тобто такою життєвої ситуації, де відсутня можливість задоволення важливих психічних потреб [18].
Також треба сказати визначення депривації, дане соціологами: депривація є будь-яке стан, яке породжує чи може викликати у індивіда чи групи відчуття власної знедоленості тоді як іншими індивідами (чи групами), чи зинтернализованним набором стандартів. Відчуття депривації то, можливо свідомим, коли індивіди і групи, переживаютьдепривацию, можуть розуміти причини свого майна. Але можливе і такий розвиток політичної ситуації, коли депривація переживається як щось інше, тобто індивіди і групи сприймають свій стан в перетвореної формі, не усвідомлюючи його справжніх причин. У обох випадках, проте, депривація супроводжується гострим бажанням її подолати. [13]
Досить близького до поняття депривації поняття фрустрації, та їх можна вживати як тотожні.
>Фрустрация окреслюється психічний стан, викликане неуспіхом полягає у задоволенні потреби і що супроводжується різними негативними переживаннями: розчаруванням, роздратуванням, тривогою, розпачем та інших. з цього приводу. [9]
Одне з найбільш важливих відмінностей фрустрації від депривації залежить від усвідомленості суб'єктом неможливості задоволення потреб.Депривация ж можна що час частково або й повністю не усвідомлюватись. Отже, її наслідки можуть асоціюватися з причинами. Також вона становить собою значно більше серйозної поразки та тяжкий стан, ніж фрустрація.Й.Лангмейер і З.Матейчек наводять такий приклад: фрустрація відбувається, якщо в дитини забирають його улюблену іграшку і його дають можливість грати вже з чимось, що те менше.Депривация постає, якщо дитині взагалі дають можливість грати взагалі [18].
А. Маслоу у тих зіставлення понять загрози, фрустрації і депривації виділяє чи два різновиди останньої:депривациюнебазових потреб і що загрожуєдепривацию.Депривациянебазових потреб є несуттєвою для організму, легкозамещаемой і викликає сер-йозних наслідків.Угрожающуюдепривацию можна з'ясувати, як загрозу особистості, вона загрожує життєвим цілям індивідуума, його захисним системам, самооцінці, перешкоджає його самоактуалізації, тобто унеможливлює задоволення базових потреб [25].
Значенняобъекта-цели для індивідуума двояко: це то, можливо значення справжнє, чи внутрішнє, і може бути символічне. А. Маслоу наводить такий приклад: двоє українських дітей захотіли морозива, але з отримали його. Перший дитина, почувши відмова матері купити морозиво, відчув, що аж втратив задоволення з'їсти морозиво, тоді як другий у більшою мірою сприйняв відмова як неможливість задовольнити свою потреба щоб її любили, йому морозиво стало символом материнській любові, воно набуло психологічну цінність. Так було в першому випадку депривація навряд може вважатися загрозливою плюс серйозні наслідки. Якщо ж відмова сприймається дитиною як відмову у любові (другий випадок), така депривація сприймається якфрустрирующая [25].
Отже, депривація може мати неабиякі наслідки для особистості тому випадку, якщо цільової об'єкт символізує любові, престижу, поваги або інший базової потреби. Діти, котрі відчувають любов, і турботу батьків, діти, які мають сформована базове почуття довіри до світу, можуть досить легко переносити випадки депривації, дисциплінуючий режим тощо., де вони сприймають їх як фундаментальну загрозу, як загрозу своєю головною, базовим потребам [25].
Деякі дослідники щодо поняття депривації проводять аналогію між психічної і біологічної недостатністю. Серйозні порушення розвитку та функціонування організму виникають і за хронічного дефіциту харчування, нестачі вітамінів, кисню, і у разі психічного дефіциту – нестачі соціальних контактів, сенсорної стимуляції тощо. Так, Д.Хебб визначаєдепривацию як біологічно адекватну, але психологічноограничиваемую середу [2].
Отже, розглянувши основні підходи до визначення поняття депривації, треба сказати, що вони подібні щодо одного центральному моменті: депривація є позбавлення чи можливостей задоволення потреб. Залежно від цього, чого саме не містить людина, виділяють різні її види. ТакЙ.Лангмейер і З.Матейчек виділяють чотири основні види психічної депривації. [18]
1)Депривациястимульная (сенсорна): знижений кількість сенсорних стимулів чи його обмежена мінливість і модальності.
2)Депривация значень (когнітивна): занадто мінлива, хаотична структура зовнішнього світу без чіткого упорядкування й сенсу, яка дозволяє розуміти, передбачати і регулювати те що ззовні.
3)Депривация емоційного відносини (емоційна): недостатня змога встановлення інтимного емоційного ставлення до якомусь тій особі чи розрив як і емоційної зв'язку, якщо вона вже був створена.
4)Депривация ідентичності (соціальна): обмежена змога засвоєння автономної соціальної ролі.
Більшість інших також переважно виділяють саме ця види депривації, визначаючи їхній вміст приблизно однаковим чином.
Розкриваючи докладніше приведені вище види депривації, треба сказати такі моменти.
>Сенсорная депривація іноді описується поняттям «>обедненная середовище», тобто середовище, за якої людина не отримує достатньо зорових, слухових, дотикальних та інші стимулів [2]. Це використав у своїх роботах Д.Хебб, який висунув і емпірично довів гіпотезу у тому, що й сильно обмежена середовище призводить до порушень розвитку та нормально функціонувати організму, то середовище, багата сенсорними стимулами, навпаки, стимулює розвиток. Отже, складне сенсорне оточення – важлива умова сприятливого розвитку дитини [37].
Відомий вітчизняний психологЛ.И.Божович висунула положення про те, що в дітей під час переходу їхню відмінність від періоду новонародженості до дитячому віку виникає особлива потреба, саме потреба у нових враження. Вона виявляється у кожній появі в дітей зорового зосередження, що у своє чергу змінює всі ці поведінку і характер їх емоційних переживань. Ця потреба є базою на формування інших соціальних потреб, зокрема та соціальній за своєю природою потреби у спілкуванні дитину поруч із матір'ю [8].
>Когнитивная (інформаційна) депривація перешкоджає створенню адекватних моделей навколишнього світу. Якщо ні необхідної інформації, поглядів на зв'язках між предметами і явищами, людина створює «удавані зв'язку» (по І.П. Павлову), в нього з'являються хибні переконання. Дефіцит інформацією професійної діяльності призводить до помилок, перешкоджає прийняттю продуктивних рішень. Вплив інформаційного голоду на психіку особливо яскраво проявляється у екстремальних умовах діяльності [2].
З емоційноїдепривацией можуть зіштовхнутися як діти, і дорослі. Перша, найважливіша емоційний зв'язок встановлюється між немовлям і матір'ю чи тим, хто піклується про дитині. Встановленням цьому разі задовольняється потреба у кохання, і визнання.Вираженний дефіцит спілкування дитини матері, тобто материнська депривація, призводить до цілого ряду порушень психічного здоров'я дитини. Наприклад, діти, потенційно здатні до встановлення емоційного контакту, але позбавлені їх у ранній період розвитку (внаслідок нейтральності і навіть емоційної неприязні оточуючих), втрачають спроможність до такому контакту у майбутньому [36]. Найяскравіша вираз наслідків цього виду депривації практикується в дітей, що у установах інтернатного типу, соціальній та соціально незащищенних і неповних сім'ях, коли дитина виховується одним із батьків, який приділяє йому уваги і забезпечує необхідним у житті. Також ситуація емоційної депривації сприяє розвитку феномена відчуження, і це продукує відсутність любові, тепла щодо до другого, третьому поколінню у ній (як собі послідовна ланцюг поколінь, перервати яку буває достатньо складно). [24]
Соціальна депривація у літературі трактується досить. З ним зіштовхуються й діти, живуть чи котрі навчаються в закритих установах, і дорослі люди, котрі з тих або іншим суб'єктам причин перебувають у ізоляції від суспільства, чи обмежені контакти коїться з іншими людьми.
Класичним прикладом тут є званідети-маугли, що з найраннішого дитинства позбавлені контактів із соціумом не мають можливості повинна розвиватися у культурному плані.
Крім зазначених вище видів депривації є й інші. Наприклад, коли виникає різке обмеження руху (внаслідок хвороби, травми та інших.) можна казати про рухової депривації. Особливо важкі її наслідки для дітей: спостерігається запізніле розуміння у моторному розвитку, а й у розвитку промови, соціальних навичок й емоційної експресії. Діти, рухової активності що у силу медичних причин протягом багато часу була сильно обмежена, піддаються депресивних станів, що потенційно можуть змінюватися вибухами люті і агресивності [36].
У сучасному з психології та суміжних гуманітарних науках виділяють деяких видів депривації, мають узагальнений характер або пов'язані з окремими аспектами існування у суспільстві: освітня, економічна, етична депривація та інших.
Крім видів, існують різноманітні форми проявидеприваций – явні чи приховані.
Явна депривація носить очевидний характер: тривале перебування людини ізольовано від суспільства, виховання дитини у дитячому будинку і т.п. [2]
Прихована депривація (по Р.Харлоу), чи часткова (по Дж. Боулбі) виникає у тому випадку, коли навіть за зовні сприятливі умови немає можливості задоволення значимих в людини потреб. Дж. Боулбі говорить про часткової депривації там, де немає сталося прямий розлуки матері з дитиною, проте їхні стосунки з якоїсь причини збіднені і незадовільні. На додачу до цього Р.Харлоу різницю між порушеним й між недостатнім ставленням матері до дитини [18].
Вирізняють такожекзистенцианальнуюдепривацию, що можна розуміти, якдепривацию екзистенціальних потреб. До екзистенціальним відносять потреби, пов'язані зі спробою зрозуміти сенс існування, дати раду питаннях життя і смерть, свободи і відповідальності, спілкування, і самотності, зрозуміти своє призначення тощо. [2]
Соціологи Ю.Г. Волков і В.І.Добреньков спочатку розглядалидепривацию як як психічний феномен, тобто підвалинами виділення її видів їм було поняття не психічної депривації, а депривації взагалі. [13]
Автори виділили п'ять видів депривації:
1) економічна депривація виникає з нерівномірний розподіл доходів у світі початку й обмеженого задоволення потреб деяких індивідів і груп;
2) соціальна депривація пояснюється схильністю суспільства оцінювати якості й уміння деяких індивідів і груп вище, ніж в інших, коли цю оцінку у розподілі таких соціальних винагород, як престиж, влада, високий статус і в світі початку й відповідні йому можливість участі у соціальному житті;
3)организмическая депривація пов'язані з уродженими чи набутими індивідуальними вадами людини – фізичними каліцтвами, інвалідністю, на слабоумство й т.д.;
4) етична депривація пов'язані з ціннісним конфліктом, які виникають при розбіжності з ідеалами суспільства ідеалів окремих індивідів чи груп;
5) психічна депривація виникає й унаслідок освіти в індивіда чи групи ціннісного вакууму, тобто відсутності значимої системи цінностей, відповідно до якому вони міг би будувати своє життя.
Отже, депривація є складне, багатоаспектне явище, що стосується різних сфер людського життя, у ній різні види депривації зазвичай зустрічаються не ізольовано одна від друга, а утворюють досить складні переплетення. Деякі може об'єднуватися, одна може випливати з інший, але вони припускаютьфрустрирующую ситуацію, що потребує від чоловіка витримки й терпіння.
Вплив будь-якого виду деприваціївлечет у себе негативні наслідки для психіки людини, але у залежність від йоговрожденних якостей (наприклад, тип нервової системи) рівень впливу виявляється різної.
Висновки по першому розділі
Початок дослідження проблеми психічної депривації можна віднести ще до класичному психоаналізу, але досі немає найповнішого розкриття сутності, про причини і наслідків даного феномена.
Представники психоаналітичного напрями бачать причину депривації, переважно, дефіцит спілкування матері. Теоретично вчення головним чинником затримки психічного розвитку розглядається обмеженість рухової і дослідницької активності дитини і дефіцит повноцінного взаємодії з довкіллям. Прибічники мотиваційної теорії умовою депривації виділяють недолік соціальних стимулів.Социологии бачать причину депривації в нестачі спілкування, і взаємодії дитини з людиною, виконуючим суворо певну роль соціальній структурі дитини. У працях вітчизняних психологів причиною депривації розглядається недолік спілкування дитини з дорослими, унаслідок чого порушується процес передачі соціокультурного досвіду, спостерігається бідність проявів емоційних реакцій дитини, відчуженість дітей, зниження рівня розвитку та т.д.
Найповніші визначення психічної депривації було сформульованоЙ.Лангмейером і З.Матейчеком – це психічний стан, що у результаті цих життєвих ситуацій, де суб'єкту не надається змогу задоволення для її основних (життєвих) психічних потреб у достатній мірі і протягом досить багато часу. [18]
Як синоніма депривації часто використовують поняття «сепарація», «ізоляція» і «>госпитализм». Перші дві терміна можна визначити це як умова психічної депривації, а «>госпитализм» має значно більш вузьке утримання і є, в буквальному значенні, сукупність психічних і соматичних розладів, обумовлених тривалим перебуванням людини у у лікарняному закладі окремо від ближніх і майже.
психічний депривація особистість дитина
ГЛАВА 2. Розвиток особистості аспектах норми і депривації
2.1 Ставлення до нормальний розвиток особистості дитячому віці
Більшість авторів звертає увагу, що умови психічного розвитку по-різному впливають на становлення дитячої психіки. Приміром, В.С. Мухіна підкреслює, що біологічні передумови – будова організму, його функції, його дозрівання – необхідні психічного розвитку, але вони визначають того, які саме психічні якості з'являться в дитини. Останнє залежить та умовами життя і традиції виховання, під впливом що їх засвоює громадський досвід, тобто не від соціального оточення. [28]
Випадки з дітьми, вихованими тваринами і які у ізоляції, переконливо свідчать, що фізичний і психічний розвиток людини протікає неоднаково. Ці рідкісні факти дають вихідну позицію розуміння стрибка від тварини людині. Хоча мозок людини анатомічно незрівнянно вища розвинений і складніше функціонує, ніж мозок будь-якого, з тварин, але у ньому лише таїться можливість людського мислення та свідомості.
Атмосфера відносин, впливів і взаємодії процесі спілкування, якБ.Д.Паригин, є потужною чинником формування особи і групових відносин. На умовах ізоляції він не бачить можливості інтеріоризувати суспільні відносини і перетворити в вищі психічні функції. [19]
>Л.И.Анциферова висловлює думку більшості авторів, досліджують проблему формування та розвитку особистості, кажучи про те, що успішний розвиток особистості – це, передусім, її зарплату, яке веде у себе розвиток психічне. Але ця остання справляє надзвичайно сильний впливом геть зарплату психіки, підготовляє і передбачає майбутнє суспільний розвиток особистості, визначає її повноцінність. [5]
Важливість громадських умов формування особистості практично неможливо перебільшити. Як вітчизняні (>Л.С. Виготський, О.Н. Леонтьєв,Б.Г. Ананьєв, В.М.Мясищев,Л.И.Божович, О.Г.Асмолов та інших.), і зарубіжні автори (Р.Шпиц, Еге. Еріксон, До. Хорні, Р. Крейг та інших.) підкреслюють їх величезну значимість.
>Б.Г. Ананьєв зазначає, що з народження особистість людини формується у певному громадської середовищі. Особливості цього процесу залежить від статусу або військового стану батьків на цьому середовищі, їх економічних, політичних вимог і правових позицій, роду занять, освіти тощо. Якщо має місце різке порушення, особливо зниження рівня матеріальну годі й культурному житті сім'ї, воно безпосередньо б'є по умовах формування особистості. [3]
Розвиток особистості сприймається як формування важливого суб'єктивного досвіду, що у освіті особистісних конфліктам та що грає великій ролі у житті дорослої людини [34]
>Смежним з визначенням «розвиток особистості» є поняття «соціалізації», яке є процес і результати включення дитини у суспільстві, де зараз його освоює і активна відтворює своєї діяльності знання й уміння, накопичені суспільством.
О.Н. Кузнєцов і В.І. Лебедєв відзначають, що соціалізації повторює окремий індивід протягом усього історії свого формування та розвитку. [19]
Відповідно до культурно-історичного концепціїЛ.С. Виготського соціалізація та розвитку особистості відбуваються у процесіинтериоризации культурно-історичного досвіду найважливішого джерела розвитку. [14] Відсутність турботи чидевиантная турбота значимого дорослого знижують здатність дитину доинтериоризации, тобто гальмують розвиток її особистість. Автор зазначає, що характерна риса психічного розвитку у тому, що наприкінці її в людини має реально сформуватися те що з початку існують вже як деякою ідеальної форми у навколишній людини середовищі, насамперед соціальної, – і до втілення чого спрямоване все розвиток людини. Так відбувається за оволодінні промовою, мисленням, логічними формами пам'яті, у різний спосіб саморегуляції тощо. Не є винятком від цього загальне правило і моральне формування.Л.И.Божович підкреслює, що його передбачає засвоєння громадських і моральними принципами, представлених у вигляді голих, словесно пропонованих вимог, а й у що у даної середовищі традиціях, поведінці оточуючих людей їх якостях особистості, в персонажах малярських творів тощо. [8]
>Л.С. Виготський вважає, купувати промовою соціальних функцій і вихід її межі природноюорганологии через вживання знарядь є двома найважливішими моментами,подготовляющими у перші роки життя найважливіші зміни, які ляжуть основою визначення всього подальшого культурного розвитку. [14]
В.М.Мясищев підкреслює, що суспільні умови формують особистість в розумінні системи відносин. Вони визначають як зміст особистості, і її структуру, і форму. [29] Ситуація розвитку людського індивіда виявляє свої особливості вже в найперших етапах. Головна їх, зазначає О.Н. Леонтьєв, – це опосередковану характер зв'язків дитини навколишнім світом. Діяльність дитини постає як реалізує його зв'язки й з людиною через предмети, а зв'язки Польщі з предметами – через людини. [22]
На думкуЛ.И.Анциферовой, діалектика реального взаємодії особи і навколишнього світу у породженні світу внутрішнього ось у чому: що стоїть рівень упередженості, емоційності, креативності взаємодії особистості з навколишнім предметним та соціальним світом, ніж повніше особистість вкладає себе у світ довкола себе, то багатша її внутрішній світ образу і тим паче скорочується психологічне, пережите особистістю відстань між нею й оточуючихмиром.[5]
>Социально-исторический спосіб життя – джерело розвитку особистості системі суспільних відносин. У багатьох громадських наук, насамперед у соціології, спосіб життя характеризується як сукупність типових для цього товариства, соціальної групи чи індивіда видів життєдіяльності, які беруться у єдності з умовами життя даної спільності чи індивіда. Як справедливо зазначає О.Г.Асмолов, в психології в подібному сенсі вживаються поняття «соціальна ситуація розвитку», яке було запропоновано в дискусії з дослідниками,придерживающимисядвухфакторних схем розвитку особистості, зокрема у ході критики поглядів на «середовищі» як "про «чинник» розвитку особистості. Поняття «соціальна ситуація розвитку», запровадженеЛ.С. Виготським, набуло розвитку як у дитячій та соціальній психології завдяки дослідженнямЛ.И.Божович іБ.Г.Ананьева. Ведучи мову про «ситуації розвитку»,Л.С. Виготський підкреслював, що навколишнє середовище не є «обстановка розвитку», тобто як «чинник», безпосередньодетерминирующий поведінка особистості. Це саме умова здійснення діяльності і джерело розвитку особистості. Але це та умова, якого, як іиндивидних властивостей людини, неможливий складного процесу будівництва особистості. Матеріалом цей процес служать ті конкретні суспільні відносини, які захоплює індивід, з'являючись світ. Всі ці обставини, які частку індивіда, власними силами виступають як «безособові» передумови розвитку особистості. [6]
>Б.Г. Ананьєв визначив, що у процесах громадського виховання й спеціальної освіти в усіх цих особистостей у даних підростаючих поколіннях складаються «типові характери епохи», соціально цінні властивості поведінки й інтелекту, основи світогляду і готовність до праці. Індивідуальна мінливість всіх таких властивостей людину, як особистості визначається взаємодією основних компонентів статусу (економічного, правового, сімейного, шкільного тощо.), зміною полів і систем взаємин у колективах (макро - імикрогруппах), загалом соціальному становленні людини. Відповідно характеру цього взаємодії розвиток окремих властивостей відбувається нерівномірний і у кожний окремий момент цього розвитку –гетерохронно ще з більшою діапазоном розбіжностей між більш ранніми, загальними і більше пізніми спеціальними громадськими функціями особистості, ніж це відбувається в вікової еволюції організму. [3]
О.Н. Леонтьєв зауважує, що розвитку особистості завше залишається глибоко індивідуальним, неповторним. Він протікає геть по-різному залежно від конкретно-історичних умов, від приналежності індивіда до тій чи іншій соціальному середовищі. [22]
В.С. Мухіна підкреслює, що розвивається, опановуючи громадський досвід, опановуючи різноманітними діями, властивими саме людині. Передає йому цим досвідом, формує в нього такі дії дорослий саме у процесі навчання, яке враховує досягнутий рівень розвитку, аби зрозуміти, яким повинен бути наступний крок. Навчання випереджає психічне розвиток, веде у себе. [28]
Аналізуючи формування дитини як члена суспільства,Д.Б.Эльконин помічає, що з засвоєнні суспільно вироблених способів дій зі предметами відбувається розвиток інтелектуальної, пізнавальної і. Для самої дитини це такий розвиток представлено, передусім, як розширення сфери, і підвищення рівня оволодіння діями з предметами. Саме з цього параметру діти порівнюють свій рівень, свої можливості з рівнем та можливостей інших дітей і дорослих. У процесі такого порівняння дорослий відкривається дитині як як носій громадських способів дій зі предметами, а й як людина, здійснює певні громадські завдання. [41]
Протягом усього раннього і дошкільного дитинства головним чинником формування дитині, на думкуЛ.И.Божович, продовжує залишатися доросла людина, підтримка й схвалення якої складають необхідна умова «врівноваженості» дитину поруч із оточуючої його середовищем і переживання їм емоційного добробуту. [8]
Відповідно до До. Хорні, вирішальним чинником у розвитку особи є соціальні відносини між дитиною та батьками. Для дитинства, по її думці, характерні дві потреби: потреба у задоволенні і потребу безпеки. Задоволення охоплює все основні біологічні потреби: в їжі, сні тощо. Хоча До. Хорні надавала значення задоволенню потреб у забезпеченні фізичного виживання, вона вважала, що вони відіграють основну роль формуванні особистості. Головною у розвитку дитини є потреба у безпеки. У разі основний мотив – щоб її любили, бажаним й захищеним від небезпеки. До. Хорні вважала, що у задоволенні цієї потреби безпеки дитина залежить від своїх. Якщо виявляють справжню любов, і тепло у ставленні до дитині, цим задовольняється його потребу у безпеки. Завдяки цьому найімовірніше сформується здорова особистість. І навпаки, якщо поведінка батьків перешкоджає задоволенню потреби у безпеки, цілком можливо патологічне розвиток особистості. [38]
>Л.И.Божович, як було відзначено, висунула гіпотезу у тому, що серед усіх первинних потреб провідною для психічного розвитку є особливим потреба у нових враження, що виникає в дитини протягом першого місяця життя. Своє значення ця потреба набуває завдяки наступним якісним особливостям: на відміну від інших первинних потреб вона є хіба щоненасищаемой – що більше вражень вихоплює дитини, тим більше коштів розвивається в нього потреба у їх отриманні; ця потреба має перспективний характер, вона прогресивна за своєю природі, оскільки пов'язані з функціонуванням людського мозку, розвиток якого принципово безмежно і вимагає постійної вдосконалення пізнавальної діяльності суб'єкта; водночас розвиток потреби у пізнанні внутрішньо пов'язані з психічним розвитком людини, оскільки останнє здійснюється лише процесі засвоєння дитиною історично накопиченого людського досвіду. Сила потреби в зовнішніх враження у тому, що, задовольняючи її, дорослий вводить дитину у світ соціальної дійсності – суспільно вироблених навичок, умінь, способів практичної діяльності, основі моралі й т.д. Оскільки в предметах матеріальну годі й духовної культури і її традиціях знаходять своє втілення історично сформовані форми психічної життя людей, то дитина, пізнаючи культури і опановуючи нею, водночас засвоює й інші форми; цій основі в нього розвиваються специфічні соціальні форми психіки. [8]
Отже, для розвитку психіки дитини потрібна її перебування на соціальному середовищі, багатою сенсорними стимулами, і стала можливість контакту з які вас оточують для пізнання, ухвалення, й засвоєння соціального досвіду. Але ще важливіше як саме перебування на соціальному середовищі, а й якість умов цього середовища, і характеру взаємодії із нею.
2.2 Розвиток дослідницько-експериментальної і формування особистостідепривированного дитини
Невдовзі після народження дитини відбуваються події, що мають важливе значення на формування його майбутньої особистості: становлення спілкування під час контактів із близькими дорослими. Спілкування причетний безпосередньо до розвитку особистості дітей бо у своїй вихідноїнепосредственно-емоциональной формі воно призводить до встановлення зв'язків дитину поруч із які вас оточують і штучним виявляється першим компонентом тієї сукупності громадських відносин, що й становить сутність особистості. Ставлення до дорослого обмежується сприйняттям його як суб'єкта спілкування, суті якого – обмін позитивними емоціями з-поміж них. Тому діти чуйно розрізняють відтінки уваги, доброзичливості дорослого, але що відрізняють одну людину від іншого. Понад те, немовлята близько трьох місяців реагують лише з позитивні компоненти взаємодії, передусім увагу, і відповідаютьинтонационно-мимические висловлювання несхвалення. Зате байдужість дорослого малята вже цього віці сприймають негативно. [24]
Недолік спілкування обертається загальної пасивністю немовляти. М.М. Авдєєва, Авт. Єлагіна іС.Ю. Мещерякова підкреслюють, що збагачення досвіду дитини на предметної сфері і натомість дефіциту спілкування може позначитися в переважання несубъектного, а об'єктного ставлення до людей і себе. [1]
А, щоб діти могли повністю розвинути також виявити свої здібності, вони мають зростати в чуйному соціальному оточенні. Це особливо очевидним, якщо взяти досягнення дітей, які виховувалися за нормальної сімейному колі, з дітьми, виросли в сирітських притулках.Т.В. Андрєєва вважає, що умови розвитку кожної дитини можна розмістити на безупинної шкалою, починаючи з найоптимальніших і до вкрай несприятливими (такими, що є, наприклад, в сирітських притулках). [4] Як Р. Крейг що гірше умови, у яких зростає дитина, тим більше коштів відхиляється від норми його розвитку. [17]
Щоб стати повноцінної особистістю, дитина повинна виховуватися в емоційно теплої й стабільного обстановці. Так А. Адлер зазначав, що й емоційний контакти з близькими дорослими чи які вас оточують порушений, дитина живе хіба що на «ворожої» території: обставини придушують його, його очікування у майбутнє песимістичні, але постійно почувається слабше інших. У результаті нього розвивається дуже низька самооцінка, почуття власної неповноцінності. Виникла у дитинстві непевність у собі, зазвичай, стає стійкою – свого роду характеристикою вихованців дитячого будинку. [38]
Л. Н.Севостьянова звертає увагу, що дітям молодого віку властиві емоційна вразливість, емоційна чуйність, нестійкість почуттів, швидка зміна настроїв. Але вони зберігається властивість бурхливо реагувати деякі,задевающие його явища. Через недостатнього уваги батьків дитині, молодший школяр може відчувати лихоліття і сильні емоції, що його травмують. [33]
Діти із досвідом ранньої емоційної депривації, на думку В.В. Лебединського, гранично слабшає, передусім, здатність регулювати свою поведінку сигналами дорослого і співпрацювати з нею. [21]
Дефіцит емоційних відносин найхарактерніший для дітей, які виховуються в закритих дитячих установах. Можна говорити тому, що з вихованців Будинку дитини відсутня повноціннеемоционально-личностное спілкування першому півріччі життя, тоді як у другому півріччі затримується своєчасне становлення потреби у співпраці з дорослою і, як наслідок,предметно-манипулятивной діяльності. Є одноманітне, неемоційне маніпулювання з предметами. [2] Сама потреба у спілкуванні в дітей із Будинку дитини можна знайти пізніше, ніж в дітей, що у сім'ї. Спілкування ж протікає більш мляво, комплекс пожвавлення виражений слабко, виникає ніяк не, до його складу входять менш різноманітні прояви, людина швидше загасає при зникнення активності дорослого. Через війну відставання розвиткуситуативно-личностного спілкування затримується поява тапредметно-манипулятивной діяльності, іситуативно-делового спілкування. [24]
Відповідно до досліджень В.В. Лебединського, за умов емоційної депривації дитина легко розвиває реакції на кшталт «виученої безпорадності», коли за першому ж перепони він кидає заняття, коментуючи свою неспроможність словами: «Прикро, не можу, її немає». Дітям характерна нездатність підтримувати мотивацію для досягнення мети може умовах відстроченого винагороди і відсутність мотивації на процес. [21]
У разі закритого дитячої установи різні види депривації, зазвичай, поєднуються між собою, визначаючи всебічні наслідки для психічного розвитку. Проте, вважає О.Г.Алексеенкова, емоційнудепривацию можна назвати базової, ефект якої у подальшому доповнюють і посилюють решта видів депривації. [2]
>Й.Лангмейер і З.Матейчек виділили два параметра середовища, які надають найбільший вплив в розвиткудепривированних дітей: [18]
1) мінливість – стійкість;
2) залежність – незалежність.
На думку авторів, одноманітна середовище поглиблюватиме пасивність, занадто мінлива – стимулюватиме надмірнийненасищаемий інтерес. Середовище з вираженої емоційної байдужістю сприятиме розвитку байдужості до людей. Навпаки, середовище, де можливість створення емоційної зв'язку перевищить можливість створення власної автономії, викликатиме постійний емоційний голод, надмірне вимога уваги і кохання оточуючих.
За підсумками даних двох параметрів автори виділили чотири типидепривированних дітей, які виховуються у дитячому домі. [18]
1. У щодо стійкій і емоційно байдужою середовищі дитина буде пасивним, млявим, апатичним, зацікавленою спілкування з людьми. Його влаштовуватиме стабільна середовище, він протестувати у випадку примусу до змін або якщо його від чогось відривати: щось вимагати чи відбирати іграшку.
2.Избиточно мінлива, але йаффективно байдужа, середовище стимулюватиме гіперактивність дитини і сприяти його розвитку недиференційованого інтересу до всього цих подій. Такий дитина постійно шукає дедалі нові стимули, не затримуючись ними довго.
3. Серед зайве мінливою, але пропонує можливість емоційної залежності розвиток дитини може бути на кшталт «соціальної гіперактивності»: дитина прагне все нове і новим контактам, у своїй не відрізняючись будь-якої розбірливістю.
4. Щодо стабільна середовище із підвищеною емоційної залежністю стимулює в дитини «гіперактивність специфічної спрямованості». Дитина, зазвичай, знаходить одне постійне обличчя, з яким намагається встановити і зберегти емоційний зв'язок. У цьому використовує найрізноманітніші прийоми, зокрема «соціальні провокації» – пустощі тощо.
Описані особливості емоційнодепривированних дітей стосуються насамперед тих, хто виховується в закритих дитячих установах. Проте багато хто характеристики можна віднести і про дітей,воспитивающимся у сім'ях.
Дефіцит спілкування в ранньому дитячому віці може бути як причиною, і наслідком таких видів депривації як материнська чи емоційна. Часто ці поняття вживаються як взаємодоповнюють одне одного. Можна зустріти також вживання їх як синонімів.
Найбільш специфічним виглядом депривації дитинства є материнська депривація. Для правильного формування характеру протягом усього життя, щодо його гармонійного розвитку найбільше значення має тут контакти з матір'ю: зрештою мати ніхто замінити неспроможна – ні найкраще дитяче установа, ні найпрекрасніша мачуха [12] .
А.М.Муфтеева зазначає, що в дітей, від народження опинилися у умовах материнської депривації, можна спостерігати інтелектуальне відставання, невміння розпочинати значимі відносини коїться з іншими людьми, млявість емоційних реакцій, агресивність, непевність у собі. [27]
Значення ранніх емоційних зв'язків матері та дитини для його її подальшого розвитку добре видно з прикладу співвідношення любові, страху і пізнавальною активності. Перше почуття, яка виявляється у життя немовляти – любов до матері, воно гальмує з'являються пізніше власний страх і агресію, у результаті що такі відчуття випробовуються дитиною лише ситуаціях дійсною небезпеки, ніж як реакція про всяк новий подразник. [36]
У межах теорії прив'язаності Дж. Боулбі свідчить про виникнення фобій і тривожних розладів і депресії в дитини внаслідок його розлучення матері. Автор зазначає, у відповідь на соціальні умови в ранньому дитинстві, які гальмують чи порушують прихильність, виникають індивідуально різні реакції, що залежить як від уроджених відмінностей, і від соціальних обставин, які дитина переживає доі після критичного досвіду (прощання з матір'ю). Є й статевих відмінностей: хлопчики реагують агресивністю, дівчинки – «чіплянням» і тривогою. [7]
Материнська депривація призводить до порушенняпредречевого та раннього мовного розвитку дітей. [23] У межах своїх дослідженняхР.А.Шпиц встановив, що змладенцев-сирот відсутні позитивні емоції, ізрительно-слуховое зосередження у процесі стосунків з дорослим, спостерігається загальна рухова загальмованість і млявий м'язовий тонус кінцівок.Депривированние діти починають говорити пізніше однолітків, мінімально використовують голос в соціальних контактах, мімічна і звукова імітаційна активність вони відсутня чи розвинена слабко [39]. Для соціальнодепривированних дітей характерно байдуже ставлення до дорослого, до повної відмови дитини від контакту. [23]
Недостатня задоволення потреб в увазі та доброзичливості із боку дорослого, дефіцит емоційного спілкування призводять до того, що і у другому півріччі свого життя прагне ніжності, що у примітивною формі фізичного контакту, і приймає запропонованого йому співробітництва.
Материнська депривація у дитячому й такому віці призводить до викривлення центральної складовоїЯ-концепции, образу Я, яке виявляється у явному чи прихованому байдужості до оточуючих, зневажливому чи ворожому ставлення до них, відсутності шанування індивідуальних потреб іншим людям, тривожне поведінка. [16]
Дефіцит спілкування з дорослим може у певної міри компенсуватися контактом з однолітками. Але щоб присутність однолітка сприяло розвитку і змістовному наповненню контактів, таке спілкування вимагає організації та контролем із боку дорослого. Розвиток спілкування як із дорослими, і з однолітками багато в чому зумовлено особливостями емоційного статусу дитини на умовах депривації.
Заявляючи про свою емоційне ставлення, на думкуГ.Г. Філіппової, дорослий формує в дитини потреба у емоційному взаємодії, що є змістом першої форми спілкування –ситуативно-личностной. Емоційна депривація дитини на такому віці веде до затримці й спотворень розвитку лише спілкування, але йемоционально-личностной сфери. Роль емоційного спілкування у запобіганні і терапіїдепривационних наслідків (>госпитализм та її м'якші форми) не тільки у розвитку самого спілкування, і решти форм діяльності, а й у її формуванні та підтримці стабільного, благополучного (а точніше –емоционально-положительного) стану дитини. [34]
Послідовно звернувшись до розгляду материнської й емоційної депривації, варто згадати і депривації батьковій.
Вітчизняні педагоги і психологи також постійно підкреслювали значення батька сімейної соціалізації. Зазначається, що у вихованні сина батькові відіграють особливу роль. Відповідно до думкиТ.В. Андрєєвої, значущість особи батька, насамперед у тому, що з сина воно являє собою еталон чоловіки. Зразки поведінки батька,копируемие дитиною, формують характер, способи поведінки хлопчика. [4]Отцовская депривація надає сильне негативнедезадаптивное впливом геть ще нестійку психіку дитини, порушує його соціальну ідентифікацію. [30]
Отже, стимулює розвитку дитини середу створюють піклуючись про ньому дорослі. Найсприятливішою для оптимального інтелектуального зростання служить поміркованообогащенная середовище, у якій діти граються зі стимулюючими їхній розвиток предметами незадовго доти терміну, що вони зазвичай навчаються ними користуватися. [36]Й.Лангмейер і З.Матейчек також зазначають, що вирішення головного тенденцією людини його потребу у активному контакті з середовищем, причому постійно на новий рівень. [18]
Що стосується сенсорної депривації дитина відчуває сенсорний голод, не отримує достатньої кількості стимулів – зорових, слухових, дотикальних та інших. [2]
Така збіднена середовище шкідлива в людини у віці, але для дитини особлива згубна. Радянські вчені під керівництвом М.М.Щелованова, вивчали цієї проблеми, встановили, що ділянки мозку дитини, які вправляються, перестають нормально розвиватись агресивно та починають атрофія. М.М.Щелованов писав, що перебуває у умовах сенсорної ізоляції, це відбувається різке відставання і це уповільнення усіх сторін розвитку, своєчасно не розвиваються руху, немає мова, відзначається гальмування розумового розвитку. [31]
Діти мусить бути можливість через рухову активність перетворювати дійсність, проводити довкілля. Уже першому місяці життя немовлята виявляють сильне занепокоєння при обмеження рухів. Коли дитина перебуває у умовах хронічної гіподинамії, те в нього розвивається емоційна млявість і виникає компенсаторна рухової активності – розхитування з боку убік, ссання пальців тощо. Ці руху досить швидко закріплюються і заважають прогресивному розвитку всієї рухової сфери. А.М.Муфтеева зазначає, що успішний розвиток рухів у дитинстві має інтимну зв'язку з формуванням ядра особистості – почуття Я, образу Я. Найважливішим моментом розвитку самосвідомості людини період, коли дитина починає відчувати себе причиною і джерелом власних дій. [27]
Конче важливо також підкріплення, одержуване дитиною, по здійсненню тій чи іншій активності. Якщо діти не отримують безпосереднього заохочення у вигляді послідовною й пов'язаною зворотний зв'язок за появу в них рухових, мовних і соціальних досягнень, то подальшому вони припиняють свої спроби проводити оточення, найчастіше проявляючи пасивність чи агресію у відповідь нездатність змінити навколишнє середовище і викликане цим стан фрустрації. [36]
В.А. Гур'єва визначає соціальнудепривацию як недостатність контактів із навколишнім середовищем, які впливають психічне розвиток дитини, і відзначає, що вонавлечет у себе порушення соціальної адаптації, можуть призвести до виникнення депресій, важких неврозів іпсихогенних психозів. [15]
Історії відомі досить багато випадків розвитку дітей у ізоляції від людського суспільства. Це правда званідети-маугли і «вовчі» діти.
В усіх життєвих цьому випадку діти за її перебування людьми демонстрували рівень психічного розвитку, не відповідний вікової норми. Після повернення до людей вони набували деякі людські навички, але прогрес йшов надто повільно. При максимально сприятливі умови і посиленому навчанні такі діти тим щонайменше не досягали у своїй психічному розвитку те, що притаманно кожного психічно здорової дитини при звичайному вихованні. Ніхто більше не став справді людиною.
Соціальна депривація за умов сім'ї носить менш глобального характеру. Тож якщо не має досвіду спілкування з представниками тих чи інших соціальних ролей (батьком, матір'ю, братами та сестрами, однолітками), він менш успішний у сенсі іншим людям, передбаченні їхньої поведінки та, отже, у будівництві комунікацій із нею. Усе, це подальшому у тому чи іншою мірою стимулюватиме ефективність його спілкування, і діяльності. [2]
У ситуації соціальної депривації потреба у спілкуванні стає дедалі актуальною. Як діти, і дорослі люди, вони виявилися за умов ізоляції іноді знаходять вихід – «створюють» співрозмовника, персоніфікуючи живі чи неживі об'єкти. [31]
На закінчення слід подивитися на впливекзистенцианальной депривації на психічне розвиток дитини.
Екзистенціальна ізоляція в певному сенсі «розплатою» за особистісний зростання. Розвиток передбачає відділення, автономію, перехід у режим самоврядування. Спочатку дитина поступово йде з-під опіки близьких дорослих. Потім він ставить дедалі більше чітких меж між собою і суспільством, цим стаючи ще більше незалежним. Не відокремлюватися – отже зупинитися у розвитку або деградувати. Але сплата за відділення – переживання екзистенціального самотності. [2]
Люди, що у умовах депривації чи постійної загрози, найімовірніше, ні стурбовані реалізацією свого внутрішнього потенціалу. З іншого боку, людям необхідно любити дітей і бути улюбленими, і навіть належати до якоїсь групі, тобто мати сім'ю й рішучості певне становище у суспільстві. [17]
Отже, починаючи з раннього дитинства, дитина має потреба у спілкуванні, у нових враження, у руховій активності, в емоційному співпереживанні та інших. Дефіцит будь-якій із цих потреб веде до виникнення депривації відповідного виду, якавлечет у себе порушення розвитку на різноманітних галузях психіки дитини.
Висновки за другою главі
Більшість авторів погоджується з твердженням, що умови життя дитини (навколишня їх у дитячому віці середовище) надають основне впливом геть його психічне розвиток, з посади цих умов залежить якість перебіг процесу соціалізації й успішне формування особистості дитини.
Досить значного стосунки з дорослими, багата стимулами середовище, можливість здійснення рухової активності, емоційне добробут – ось головні чинники повноцінного і здорової формування особистості дитини.Неудовлетворение потреб, відповідних цим чинникам, веде до виникнення депривації, яка, залежно від міста своєї інтенсивності і тривалості, надає найчастіше необоротне негативний вплив на психічне розвиток дитини, веде до затримки його розумового і психічного розвитку, сприяє ускладнення встановлення контактів із соціальним оточенням у майбутньому.
>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
>Теоретико-методологический аналіз феномена психічної депривації дозволяє сказати, що скасування єдиного підходи до визначенню цього явища немає, оскільки представники різних теоретичних напрямів схильні причину депривації внеудовлетворении різних психологічних потреб. Але, попри це, більшість як вітчизняних, і закордонних авторів зазначає, що успішне формування особистості дитини залежить від середовища, де він збільшується й розвивається, від характеру спілкування, і взаємодії з оточуючими його людьми. На ситуації депривації середовище розвитку дитини описується переважно негативними характеристиками, які можуть опинитися зустрічатися як окремо, і комплексно: дефіцитемоционально-личностного спілкування, бідність сенсорної стимуляції, недолік рухової та інтелектуальної активності тощо. Ступінь впливу депривації на психіку визначаться її силою, тривалістю і охопленням дефіцитних потреб.
Отже, можна говорити, що психічна депривація надає украй негативний впливом геть розвиток виробництва і формування особистості дитини. Кожен до окремого виду деприваціївлечет у себе найрізноманітніші наслідки, серед яких можна назвати: складне становище адаптації соціумі, складність встановлення емоційного контакту з близькими і бідність емоційних проявів, труднощі саморозкриття і самореалізації, численні зовнішні та внутрішні конфлікти, агресію, затримку інтелектуально і фізичному розвитку, і навіть неврози різної тяжкості, депресію, алкоголізм, наркоманія тощо.
СПИСОКИСТОЧНИКОВ І ЛІТЕРАТУРИ
1. Авдєєва, М.М., Єлагіна, М.Г., Мещерякова,С.Ю. Розвиток особистості на ранніх етапах дитинства / М.М. Авдєєва, М.Г. Єлагіна,С.Ю.Мещеряко-ва // Психологія особистості працях вітчизняних психологів: Хрестоматія./ Під ред. Куликова Л. В. – 2 –е вид. – СПб.: Пітер, 2009. – 464 з.
2.Алексеенкова, О.Г. Особистість за умов психічної депривації: Навчальний посібник для студентів вузів – СПб.: Пітер, 2009 . – 96 з.
3. Ананьєв,Б.Г. Людина як пізнання – 3 -е вид. – СПб.: Пітер, 2001. – 288 з.
4. Андрєєва,Т.В. Сімейна психологія:Учеб.пособие. – СПб.: Йдеться, 2004. – 244 з.
5.Анциферова,Л.И. Психологія формування та розвитку особистості /Л.И.Анциферова // Психологія особистості працях вітчизняних психологів: Хрестоматія./ Під ред. Куликова Л. В. – 2 –е вид. – СПб.: Пітер, 2009. – 464 з.
6.Асмолов, О.Г. Психологія особистості.Культурно-историческое розуміння розвитку людини – 3-тє вид.,испр. ідоп. – М: Академія, Сенс, 2007 р. – 528 стор.
7.Бауманн, У.Перре, М. Клінічна психологія – 2 –е вид. – СПб: Пітер, 2006 р. – 1312 з.
8.Божович,Л.И. Проблеми формування особистості – М.:Директ-Медиа, 2008. – 612 з.
9. Великий психологічний словник / Під редакцієюБ.Г. Мещерякова, В.П. Зінченка. –Изд-ва: АСТ, АСТ Москва,Прайм-Еврознак, 2009 р. – 816 з
10. Боулбі, Дж. Створення і руйнування емоційних зв'язків – 2 -е вид. – М.: Академічний Проект, 2005. – 232 з.
11.Брунер, Д. Психологія пізнання. За межами безпосередньої інформації – Вид-во:ДиректмедиаПаблишинг, 2008 р. – 782 з.
12.Буянов,М.И. - Дитятко з неблагополучної сім'ї: Записки дитячого психіатра:Кн. для вчителів та батьків. – М.: Просвітництво, 1988. – 207 з.
13. Волков, Ю.Г.,Добреньков, В.І. та інших. Соціологія:Учебник/Под ред. проф. Ю.Г. Волкова – Вид. 3-тє,испр. ідоп.– М.:Гардарики, 2008.– 512 з.
14. Виготський,Л.С. Психологія розвитку дитини – М.: Сенс,Эксмо, 2004. –512с.
15. Гур'єва, В.А.Психогенние розлади в дітей і підлітків – М.:КРОН-ПРЕСС, 1996. – 208 з.
16.Золотарева,О.С. Вплив депривації в розвиткуЯ-концепции дітей підліткового віку:автореф. …дис.канд. псих. наук / Золотарьова Оксана Сергіївна –Астрахань, 2007 – 21 з.
17.Крайг, Р.,Бокум, Д. Психологія розвитку. – 9 -е вид. – СПб.: Пітер, 2005. – 940 з.
18.Лангмейер,Й.,Матейчек, З. Психічна депривація у дитячому віці – Прага,Авиценум, 1984 – 334 з.
19. Лебедєв, В.І. Психологія та психопатологія самотності й груповий ізоляції. – М.:Юнити-Дана, 2004 – 408 з
20.Лебедев-Любимов, О.Н. Психологія реклами– 2 -е вид. – СПб.: Пітер, 2007. – 368 з.
21. Лебединський, В.В.,Бардишевская, М.К. Психологія аномального розвитку /B.В. Лебединський, М.К.Бардишевская // Хрестоматія у два т. / Під редакцією В.В. Лебединського і М.К.Бардишевской. Т. I. – М.:ЧеРо:Висш. шк.: Вид-во МДУ, 2002. – 744 з.
22. Леонтьєв, О.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. – Видавництва: Сенс, Академія, 2005 р. – 352 з.
23.Ляско,Е.Е., Громова, А.Д,Куражова А.В. та інших. Вплив материнської депривації і неврологічних захворювань на мовленнєвий розвиток дітей перших трьох років життя [Електронний ресурс] – Режим доступу:elib.gasis/upload/iblock/f2a/pzh_06_2.doc. –>Загл. з екрана.
24.Марцинковская, Т.Д., Ізотова, Є.І. та інших. Дитяча практична психологія – М.:Гардарики, 2007 р. – 256 з.
25. Маслоу, А. Мотивація і особу – 2 -е вид., стер –СПб.: Пітер, 2008 р. – 352 з.
26.Миллиардная Росія. Дитячі вдома. [Електронний ресурс] – Режим доступу:akparov/node/56
27.Муфтеева, А.М. Психологічні особливості вихованців соціального притулку / Людина. Суспільство. Культура. Соціалізація: матеріали Всеросійської науково-практичної студентської конференції. – Уфа: Вид-воБГПУ, 2009. – 440 з.
28. Мухіна, В.С. Вікова психологія. Феноменологія розвитку. – М.: Академія, 2009 р. – 640 з.
29.Мясищев, В.М. Психологія стосунків: Обрані психологічні праці/ Під редакцією А.А.Бодалева / М.: Видавництво Інститут практичної психології, Воронеж: НВОМОД ЕК, 1995. – 356 з.
30. Попова, С.П. Типологіяиндивидуально-личностних властивостей дітей і підлітків 7-13 років, що у умовах батьковій депривації та обмеження екологічного неблагополуччя. [Електронний ресурс] – Режим доступу:pglu/lib/publications/University_Reading/2008/VIII/uch_2008_VIII_00014.pdf.
31.Прихожан, А.М., Толстих, М.М. Психологія сирітства – СПб: Пітер, 2005 р. – 400 з.
32.Рогов, Є.І.Настольная книга практичного психолога:Учеб. посібник: у два кн. – М.: Вид-воВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. –Кн. 1: Система роботи психолога з дітьми різного віку. – 384 з:
33.Севостьянова, Л. Н Впливдетско-родительских відносин на емоційний стан дитини. Інтернет журналСахГУ «Наука, освіту, суспільство», 2006. [Електронний ресурс] – Режим доступу:journal.sakhgu/work.php?id=29
34. Філіппова,Г.Г. Психологія материнства: Навчальний посібник. – М.: Вид-во ІнститутуПсихотерапии, 2002. – 240 з
35. Фромм, Еге. Велич і обмеженість теорії Фрейда – Вид-во: АСТ, 2000 р. – 448 з.
36. Фурманов, І.А. Психологіядепривированного дитини: посібник для психологів і сучасних педагогів / І.А. Фурманов, Н.В. Фурманова. – М.:Гуманитар. вид. ЦентрВЛАДОС, 2010. – 319 з.
37.Хегенхан Б., Олсон, М. Теорії навчання. – 6 -e вид. – СПб.: Пітер, 2004. – 474 з.
38.Хьелл Л.,Зиглер Д. Теорії особистості – 3 –е вид. – СПб.: Пітер, 2009. – 607 з.
39.Шпиц,Р.А. Поведінкадепривированних дітей /Хрестоматія у два т. / Під редакцією В.В. Лебединського і М.К.Бардишевской. Т. II. – М.:ЧеРо:Висш. шк.: Вид-во МДУ, 2002. – 744 з.
40.Шпиц,Р.А. Психоаналіз раннього дитинства – М.: ПЕРСЭ; СПб.: Університетська книга, 2001. – 159 з.
41.Эльконин,Д.Б. Обрані психологічні праці – М.: Педагогіка, 1989 р. – 560 з.