Теми рефератів

Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія

Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти

Українські реферати та твори » Психология » Особливості спілкування дітей з однолітками старшого дошкільного віку

Реферат Особливості спілкування дітей з однолітками старшого дошкільного віку

Категория: Психология

Зміст

Запровадження

Глава 1. Теоретичне вивчення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку

1.1 Поняття спілкування

1.2 Характеристика дітей старшого дошкільного віку

1.3 Особливості спілкування дітей 6 років

1.4 Глава 2 Експериментальне виявлення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку

2.1 Підбір методик до дослідження

2.2 Проведення дослідження та аналізу даних

2.3 Аналіз результатів дослідження

Рекомендації

Укладання.

Список літератури

Додаток

Запровадження

Актуальність проблеми.

Проблема розвитку спілкування однолітків у дошкільному віці щодо молода, але інтенсивно розвиваючись область вікової психології. Її родоначальником, як і багатьох інші проблеми генетичної психології, був Ж. Піаже. Саме він у 30-х роках привернув увагу дитячих психологів досверстнику, як до важливого чиннику і необхідногоусловно-социального і психологічного розвитку, сприятливому руйнації егоцентризму. Однак у роки, це положення Ж. Піаже які мають, особливого резонансу на психологічній літератури і залишилося лише на рівні загального пропозиції. Спілкування - це дуже важлива складова життя дитини і те, наскільки, він опанує способами спілкування, від цього залежати його успішність у процесі дорослішання. [2,с.34]

За словами З. Л. Рубінштейна «…найперше із перших умов життя – це людина. Ставлення до іншої людини, до людей становить основну тканину людського життя, її серцевину. «Серце» людини все виткано з його ставлення людини-спеціаліста до іншим; із нею пов'язано головний зміст психічної, внутрішнього життя людини. Ставлення до іншого є центром духовно-морального становлення особи і багато чому визначає моральну цінність людини». [5,с.73]

Концептуальні основи розробки проблеми спілкування пов'язані з: У. М. Бехтерєва, Л. З. Виготського, З. Л. Рубінштейна,А.Н.Леонтьева, М. І.Лисиной,Г.М. Андрєєвої Б.Спока, подружжя Х. і М.Харлау,А.Кимпински, У.Хартапа, Б.Коутса, Ж. Піаже та інших вітчизняних і зарубіжних психологів, які розглядали спілкування як важлива умова психічного розвитку людини, його соціалізації і індивідуалізації, формування особистості.

Тому, метою нашої роботи є підставою: вивчення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками.

Об'єкт нашого дослідження – спілкування дошкільнят.

Предмет дослідження – процес спілкування дітей старшого дошкільного віку з однолітками.

Гіпотеза: нам здається, що в дітей старшого дошкільного віку спілкування не набуває чортвнеситуативности, не складаються стійкі виборчі переваги.

Завдання:

1. Теоретичне проблема в психолого-педагогічної літератури.

2. Вивчення поняття спілкування.

3. Характеристика дітей старшого дошкільного віку.

4. Розвиток спілкування дітей 6 років від однолітками.

>5.Экспериментально досліджувати особливості спілкування старших дошкільнят з однолітками.

>6.Обобщение і систематизування отриманих відомостей.

Досягнення поставленої цілі й завдань нами було використано такі методи наукового дослідження:

- теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури;

- методи масового зібрання матеріалу (розмови, спостереження);

- діагностичні методи;

- психолого-педагогічний експеримент.

Робота складається з ведення, двох глав, укладання, висновків, списку літератури та докладання. У першій главі висвітлюється проблема розвитку спілкування старших дошкільнят з однолітками. Другий розділ залежить від наданні даних дослідження, їх опрацюванні і аналізі.

Глава 1. Теоретичне вивчення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку

1.1 Поняття спілкування

Визначення спілкування необхідно, насамперед, оскільки термін широко вживається у російській побутової повсякденної промови, де має інтуїтивно розуміється, але науково не певне значення. Таке визначення потрібно ще й тому, що у наукову літературу сенс терміна «спілкування» залежить від теоретичних позицій дослідників, що його вживають. [5,с.85]

Природа спілкування, його індивідуальні і вікові особливості, механізми перебігу та стали предметом вивчення філософів і соціологів (Б. Д.Паригин, І. З. Кон),психолингвистов (А. А. Леонтьєв), фахівців із соціальної психології (Б. Ф.Поршнев, Р. М. Андрєєва), дитячої та вікової психології (У. З. Мухіна, Я. Л.Коломинский). Проте різні дослідники вкладають у поняття спілкування далеко ще не однаковий сенс.

Так, М. М.Щелованов і М. М.Аксарина називають спілкуванням ласкаві слова дорослого, звернену дитині; М. З. Каган вважає правомірним говорити про спілкування людини з і із собою.

Одні дослідники (Р. А. Балл, У. М.Брановицкий, А. М.Довгчлло) визнають реальність взаємовідносин людини з машиною, тоді як хтось гадає, що «розмова про спілкування з неживими предметами (наприклад, з ЕОМ) має сенс тільки метафоричний сенс». Відомо, як і там запропоновано безліч дефініцій спілкування. Так, посилаючись на можливість дані Д.Денса, А. А. Леонтьєва повідомляє, що у англомовної літературі вже безпосередньо до 1969 року запропонували 96 пропозицій поняття спілкування. [9,с.361]

Спілкування – це складний і багатогранний процес, котрі можуть виступати у один і той водночас як процес взаємодії індивідів як і інформаційний процес, як ставлення людей друг до друга як і процес їх взаємовпливу друг на одну немов процес співпереживання і взаємного розуміння. [2,с.35]

Суб'єктами спілкування є живі істоти, люди. У принципі так спілкування притаманно будь-яких живих істот, але рівні людини процес спілкування ставати усвідомленим, пов'язаним вербальними іневербальними актами.

Для спілкування характерно і те, що саме кожного учасника постає як особистість, ніж як фізичний предмет, «тіло». [3,с.268] Обстеження лікарем пацієнта, що у несвідомому стані, не спілкування. Спілкуючись, юрба налаштована те що, що партнер їм відповість, й сподіваються з його відгук. Цю особливість спілкування звертають уваги А. А.Бодалев, Є. Про. Смірнова та інші психологи. Тож Б. Ф.Ломов стверджує, що «спілкування є взаємодією людей, йдуть на нього було як суб'єкти», і трохи далі: «Для спілкування необхідні, по крайнього заходу, двоє, кожен із яких є саме як суб'єкт». Спілкування – взаємодія двох (чи більше) людей, спрямоване узгодження й "об'єднання зусиль із єдиною метою налагодження відносин також досягнення загального результату.

Ми згодні з усіма, хто підкреслює, що спілкування не просто дію, але саме взаємодія: воно здійснюється між учасниками, із котрих кожен одно є носієм активності і передбачає їх у своїх партнерах.

Поняття спілкування близько співвідноситься з визначенням комунікації. Акт спілкування оцінюється і аналізується за такими компонентами: адресат - суб'єкт спілкування, адресант - кому спрямоване повідомлення; повідомлення - передане зміст; код - кошти передачі повідомлення, канал зв'язку й результат - що досягнуто у результаті спілкування. [5,с.294]

Цей підхід представлено роботах Ч.Осгуда, Дж. Міллера,Г.М. Андрєєвої, Ю.О.Шерковина та інших. Цесистемно-коммуникативно-информационний підхід.

Інший поширений підхід до спілкування, розглядаючи його як психологічну категорію, ми інтерпретуємо його як діяльність, і тому синонімом спілкування нам термін комунікативна діяльність.

Отже, є кілька підходів до розуміння спілкування. Найбільш доцільно розглядати спілкування як нерозривне єдність спілкування, і діяльності. [3,с.149]

Розроблено кілька неоднакових теорій діяльності. Найбільше визнання їх отримали концепції З. Л. Рубінштейна, Б. Р.Ананьева, Л. З. Виготського, А. М Леонтьєва.

Вирізняють такі боку спілкування: комунікативну, інтерактивну,перцептивную. Ці боку спілкування виявляються одночасно. Комунікативна сторона проявляється у обмін інформацією, інтерактивна - у реалізації взаємодії партнерів спілкування за умови однозначного кодування і декодування ними знакових (вербальних, невербальних) систем спілкування, >перцептивная - в «прочитанні» співрозмовника з допомогою таких психологічних механізмів, як порівняння, ідентифікація, аперцепція, рефлексія. [5,с.137]

Найбільш універсальний засіб людського спілкування – мову. Мова – це основна система, із якої ми кодуємо інформацію, і є основним інструментом комунікації. З допомогою мови здійснюється пізнання світу, у мові об'єктивується самопізнання особистості. Мова є і реалізується через мова.

У мовному спілкуванні мають значення такі особливості, як:

> Значення, сенс слів, фраз. Грають значної ролі точність вживання слів, його промовистість, доступність, правильність вимови звуків, гнучкість й виразності інтонації.

> Мовні звукові явища: темп промови, модуляція голоси, тональність, ритм, тембр, інтонація, дикція.

> Виразні якості голоси.

> Донеречевому впливу ставляться міміка, пантоміміка, жести, також відстань, у якому спілкуються співрозмовники. [24,с.268]

>Монологическое спілкування передбачає міжособистісне спілкування нерівноправних, котрі мають рівної активністю партнерів. Діалог, навпаки, передбачаєсопрягаемость і одночасність дій; змінюваність позицій впливає і відбиває, взаємнуинтеллектуально-волевую активність; обмінний характер дій. [24,с.269]

Виділяється чи два різновиди монологічного спілкування: імператив і маніпуляція.

>Ролевое спілкування передбачає той чи інший форму регламентації змісту, коштів спілкування; спілкування здійснюється з позицій відповідних соціальних ролей. Особистісну спілкування можливо, за знанні особистості партнера, умінні передбачити його реакції, інтереси, переконання, ставлення. [24,с.231]

>Ритуальное спілкування – найчастіше пролог побудувати відносин, проте може виконувати і самостійні функції у житті сучасної людини: зміцнення психологічної зв'язки й з групою, підвищення самооцінки, демонстрація своїх установок та матеріальних цінностей, тобто у ритуальному спілкуванні людина підтверджує своє існування у як член суспільства тій чи іншій важливою групи. За своєю суттю воно рольовий. Особливість ритуальних відносин полягає у їх безособовості.

>Диалогическое спілкування – це рівноправне суб'єктсубъектное взаємодія, має метою взаємне пізнання, самопізнання і саморозвиток партнерів у спілкуванню.

> Відносини, куди соціальні норми і правил надають не виражене, опосередкований вплив можна охарактеризувати як безпосереднє, контактні, а тип спілкування їх що створює –межличностним типом спілкування.

Отже, спілкування багатолике; включає багато форм, видів. До цього часу немає єдності у витлумаченні поняття «спілкування», його механізмів. Це різні підходи до вивчення спілкування, проте, майже всі дослідники відзначають, що людського спілкування неможливий повноцінний розвиток дитини; спілкування - важливий чинник формування особистості, як і спілкування – це найкращий шлях до здобуття права пізнати себе.

1.2 Характеристика дітей старшого дошкільного віку

У старшому дошкільному віці (5,5 – 7 років) відзначається бурхливий розвиток і перебудова у роботі всіх фізіологічних систем організму дитини: нервової, серцево-судинної, ендокринної, опорно-рухової. [23,с.73] Дитина швидко додає у кар'єрному зростанні і вазі, змінюються пропорції тіла. Відбуваються істотні зміни вищої нервової діяльності. За своїми характеристикам головний мозок шестирічного дитини на більшою мірою наближається до показників маси мозку дорослого людини. Організм дитини на період від 5,5 до 7 років показує про готовність до переходу вищий щабель вікового розвитку, яка передбачає інтенсивніші розумові і навантаження, пов'язані з систематичним шкільним навчанням. [23,с.85]

Старший дошкільний вік грає особливу роль психічному розвитку дитини: у період життя починають формуватися нові психологічні механізми роботи і поведінки.

У закладаються самі основи майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби (потреба у повазі і визнання дорослого, бажання виконувати важливі інших, «дорослі» справи, бути «дорослим»; потреба у визнанні однолітків: у старших дошкільнят активно проявляється інтерес до колективним формам роботи і до того ж час – прагнення до гри й інші види діяльності бути першим, найкращим; виникає потреба вступати у відповідно до встановлених правилами і етичними нормами тощо.); виникає новий (опосередкований) тип мотивації – основа довільної поведінки; дитина засвоює певну систему соціальних цінностей; моральних і правил поведінки, у деяких ситуаціях вона вже може стримувати свої безпосередні бажання і чинити негаразд як нам хочеться в момент, бо як «треба» (хочеться подивитися «мультики», але мама просить пограти із меншим братом чи піти до магазину; нема охоти прибирати іграшки, але ці входить до обов'язків чергового, отже, це робити тощо. буд.).

Старші дошкільнята перестають бути наївними і безпосередніми, як раніше, стають менш зрозумілими оточуючих. Причиною цих змін є диференціація (поділ) у свідомості дитини його внутрішньої і до зовнішньої життя. [24,с.64]

Одне з найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є свого соціального «Я», формування внутрішньої соціальної позиції. У ранні періоди розвитку діти ще віддають собі звіту у цьому, яке вони займають у життя. Тому усвідомлене прагнення змінитися вони відсутня. Якщо нові потреби, що охоплюють дітей цих вікових груп, немає реалізації у межах того життя, що вони ведуть, це викликає несвідомий протест й відвертий спротив.

У старшому дошкільному віці дитина уперше усвідомить розходження між тим, яке становище вона обіймає серед іншим людям, і тих, які її реальні можливості та бажання. З'являється ясно виражене прагнення тому, щоб зайняти нове більш «доросле» становище у життя і виконувати нову, важливу як йому самого, але й іншим людям діяльність. Дитина хіба що «випадає» зі звичного життя і застосовуваної щодо нього педагогічної системи, втрачає інтерес до дошкільною видам діяльності. У разі загального шкільного навчання це передусім проявляється у прагненні дітей до соціального становища школяра і до вченню як нової соціально значимої діяльності («Бо в школі — великі, а дитячому садку — лише малюки»), соціальній та бажанні виконувати ті чи інші доручення дорослих, прийняти якісь їхні обов'язки, стати помічником у ній. [8,с.137]

Поява такого прагнення готується всім ходом психічного розвитку і виникає у тому рівні, коли йому стає доступним самоусвідомлення як як суб'єкта дії, а й як суб'єкта у системі людські стосунки. Якщо перехід до нового соціальному положенню й нової діяльності своєчасно не настає, те в дитини виникає відчуття незадоволеності [23,с.72].

Дитина починає усвідомлювати своє місце серед іншим людям, в нього формується внутрішня соціальна позиція й прагнення до що відповідає її потребам новому соціальному ролі. Дитина починає усвідомлювати і узагальнювати свої переживання, формуються стійка самооцінка і відповідне їй ставлення до успіху і невдачі у діяльності (одним властиво прагнення успіху і до високих досягнень, а інших найважливіше уникнути невдач і неприємних переживань).

Під словом «самосвідомість» в психології зазвичай мають на увазі яка у свідомості людини систему уявлень, образів і оцінок, які стосуються нього самого. У самосвідомості виділяють дві взаємозалежні складові: змістовну — знання і набутий ставлення до собі (Хто я?) — і оцінну, чи самооцінку (Який я?). [9,с.275]

>Содержательний і оціночний аспекти самосвідомості є єдинимнеразделимим цілим. Будь-яке судження себе, всяке самоопис у тому мірою включають і самооцінку. Уявлення про своє індивідуальних якостях, з'являючись, відразу ж потрапити обростають й певним ставленням себе.

У процесі розвитку в дитини формується як уявлення про властивих йому якостях та обмежених можливостях (образ реального «Я» — «якою є»), але й уявлення у тому, яким повинен бути, як його хочуть бачити оточуючі (образ ідеального «Я» — «хоч би яким самим я хотів бути»). Збіг реального «Я» з ідеальним вважається важливим показником емоційного добробуту. [20,с.147]

Оцінна складова самосвідомості відбиває ставлення людини й своїм якостям, його самооцінку.

Позитивна самооцінка полягає в самоповагу, відчутті власної цінності й позитивного ставлення до всього, що входить у ставлення до собі. Негативна самооцінка висловлює неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення зі своєю особистості.

У старшому дошкільному віці з'являються зачатки рефлексії — здібності аналізувати власну діяльність і співвідносити свою думку, переживання і дії з думками і оцінками оточуючих, тому самооцінка дітей старшого дошкільного віку стає реалістичнішій, в звичних ситуаціях та звичних напрямах наближається до адекватної. У незнайомій ситуації та незвичних напрямах їх самооцінка завищена. [21,с.93]

Занижена самооцінка в дітей віком дошкільного віку сприймається як відхилення у розвитку особистості.

Причини індивідуальних особливостей самооцінки в старшому дошкільному віці обумовлені своєрідним кожному за дитини поєднанням умов розвитку.

Одна з ключових умов розвитку самосвідомості у віці — розширення й збагачення індивідуального досвіду дитини. Говорячи про індивідуальному досвіді, у разі мають на увазі сукупний результат тих розумових і практичних дій, які дитина сам робить в навколишньому матеріальному світі. [23,с.241]

Також важливою умовою формування самосвідомості є розумовий розвиток дитини. Це насамперед здатність усвідомлювати факти своїм внутрішнім і до зовнішньої життя, узагальнювати свої переживання.

Якщо ранні періоди розвитку сприйняття дитиною своїх діянь П.Лазаренка та дій іншим людям має мимовільний характері і внаслідок дитина неусвідомлено наслідує поведінці оточуючих, то старшому дошкільному віці спостереження стає цілеспрямованим і усвідомленим. У дошкільника досить добре розвинена пам'ять. Це перший вік, позбавлений дитячої амнезії. Факт, що вона починає пам'ятати послідовність подій, в психології називають «єдністю і тотожністю «Я»». Отже, вже цього віці можна казати про деякою цілісності і єдності самосвідомості.

У старшому дошкільному віці виникає осмислена орієнтування у своїх переживаннях, коли дитина починає усвідомлювати переживання і розуміти, що таке «Я радію», «Я засмучений», «Я сердитий», «Мені соромно» тощо. Понад те, старший дошкільник як усвідомлює свої емоційні стану у певній ситуації (це доступне і їхнім дітям 4-5 років), виникає узагальнення переживань, чиаффективное узагальнення. Це означає, що й кілька разів поспіль він має невдачу у якийсь ситуації (наприклад, неправильно відповів на занятті, не була прийнятий у гру та т.п.), те в нього виникає негативна оцінка своїх фізичних можливостей у цьому виді діяльності («Я це вмію», «Я не вийде», «Зі мною не хоче грати»). У старшому дошкільному віці формуються передумови рефлексії — здібності аналізувати себе і свій діяльність. [20,с.65]

У старшому дошкільному віці дитина має щодо багатий власний досвід, може стати й аналізувати дії і їх учинки іншим людям і свої власні. У звичних ситуаціях та знайомих напрямах оцінки оточуючих (дітей і дорослих) приймаються старшим дошкільням в тому разі, якщо де вони суперечать її особовому досвіду. Таке сполучення чинників розвитку самосвідомості характерно задля всіх дітей, фактично досягли старшого дошкільного віку, лише тим, загальний рівень психічного розвитку яких відповідає перехідному періоду — кризи семирічного віку.

Отже, старший дошкільний вік - це складний багатогранний процес розвитку, у період якого дитина проходить великий шлях у оволодінні соціальний простір з його системою нормативного поведінки у міжособистісні стосунки з дорослими й дітьми. Дитина освоює правила адекватного лояльного взаємодії з людьми й у сприятливих собі умовах, може діяти у відповідність до цими правилами.

1.3 Особливості спілкування дітей 6 років

У дошкільному віці світ дитини не обмежується сім'єю. Значимі йому люди тепер - це мама, тато чи бабуся, а й інші діти, однолітки. І з дорослішання малюка все важливіше йому будуть контакти, й конфлікти з однолітками. Практично у всіх групах дитсадка розгортається складний й іноді драматичний сценарій міжособистісних відносин дітей.Дошкольники дружать, сваряться, миряться, ображаються, ревнують, допомагають одна одній, інколи ж роблять дрібні «пакості». Всі ці відносини гостро переживаються дитиною та вирізняються масою різноманітних емоцій. [24,с.174]

Дослідження Н.І.Ганощенко і І.А.Залисина показали, що можуть порушення діти зорово вдвічі, і з допомогою промови втричі частіше зверталися досверстнику, ніж до дорослого. У спілкуванні з однолітками звернення старших дошкільнят стає емоційніше, ніж у контакти з дорослими.Дошкольники активно звертаються до однолітків із найбільш різних причин.

Емоційна напруженість і конфліктність дитячих відносин значно вища, ніж серед дорослих. Батьки і вихователі іноді не мають тієї багатющої гамі почуттів і стосунків, яку переживають їхні діти, і, природно, не надають особливого значення дитячимдружбам, сварок, образам. [17,с.216]

Тим більше що досвід перших відносин із однолітками і є тією фундаментом, у якому будується розвиток особистості дитини. Від стилю спілкування, від становища серед однолітків залежить, наскільки дитина почувається спокійним, задоволеним, якою мірою він засвоює норми відносин із однолітками. Цей перший досвід багато чому визначає ставлення людини себе, решти, до світу, і який завжди він позитивний. В багатьох дітей вже у дошкільному віці формується і закріплюється негативне ставлення до оточуючих, що може мати дуже сумні віддалені наслідки. У спілкуванні дітей дуже швидко складаються стосунки, у яких з'являютьсяпредпочитаемие іотвергаемие однолітки. «За радість спілкування» дитина витрачає багато енергії на почуття, пов'язані успішно ідентифікації і стражданнями відчуження.

Вчасно визначити проблеми, у міжособистісні стосунки і допомогти дитині подолати їх - найважливіше завдання батьків. Допомога дорослих має базуватися на розумінні психологічних причин, що у основі чи інших негараздів у міжособистісні стосунки дітей. [18,с.53] Саме внутрішні причини викликають стійкий конфлікт дитини з однолітками, призводять до його об'єктивної чи суб'єктивної ізоляції, змушують малюка почуватися самотньою, - але це одне з важких і деструктивних переживань людини. Своєчасне виявлення внутрішнього конфлікту в дитини жадає від дорослих як уваги і спостережливості, а й знання психологічних особливостей і закономірностей розвитку спілкування дітей.

Спілкування з однолітками – важко соціальних відносин.

До 6-7 років в дітей віком знову істотно змінюється ставлення до однолітках. Саме тоді дитини, здатен довнеситуативному спілкуванню, неможливо пов'язаному з тим, що відбувається тут і він. Діти розповідають одна одній у тому, де було І що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших дітей. У ними вже можливо спілкування звичному нам цього слова, тобто не що з іграми і іграшками. Діти можуть довго просто розмовляти (чого не вміли в молодшому дошкільному віці), не роблячи у своїй ніяких практичних дій. [15,с.71] Істотно змінюються, й відносини з-поміж них. До 6 років значно зростає дружелюбність та емоційну втягнутість дитини на діяльність й переживання однолітків. Часто старші дошкільнята уважно спостерігають над діями ровесників і емоційно включені у них. Досить навіть всупереч правил гри намагаються допомогтиодногодку, підказати йому правильний хід. Якщочетирех-пятилетние діти за дорослим охоче засуджують дії однолітків, то шестирічні, навпаки, захищають товариша і навіть можуть підтримати таке його «протистояння» дорослому. У цьому конкурентне, змагальне початок зі спілкуванням дітей зберігається.

Проте із цим у старших дошкільнят з'являється вміння вбачати у реформі партнері як його іграшки, промахи чи успіхи, але його бажання, переваги, настрої. Діти цього віку не тільки розповідають себе, а й звертаються питанням досверстнику: їм цікаво, що хоче робити, що те, де було, що. У цих наївних питаннях відбивається зародження безкорисливого, особистісного ставлення до іншого людині. До шести років в багатьох дітей виникає бажання допомогтисверстнику, подарувати чи поступитися їй щось.Злорадство, заздрість, конкурентність виявляються рідше і ні гостро, як і п'ятирічному віці. Іноді діти вже здатні співпереживати як успіхам, і невдач ровесників. Така емоційна втягнутість у дії одноліток свідчить у тому, що ровесники стають для дитини як засобом самоствердження і перевірки собою, якпредпочитаемими партнерами. На першому плані виходить інтерес досверстнику як до самоцінною особистості, важливою й цікавою незалежно від неї здобутків і традицій предметів, які вона має. Батьки, ясна річ, повинні підтримувати в дітей віком таке до одноліткам, прикладом вчити турботі про інші і серйозно ставитися до дитячим вподобанням.

Наприкінці дошкільного віку між дітьми виникають стійкі виборчі прив'язаності, з'являються перші паростки дружби.Дошкольники збираються у невеличкі групи (по 2-3 людини) надають комусь явну перевагу своїм шанованим друзям. Суперечки й проблеми творяться у основному зв'язку з, «хто з ким дружить», чи «водиться». Дитина може серйозно переживати відсутність взаємності в відносинах. Психологічна допомогу батьків на тому випадку дуже важливий. Дитині необхідно із кимось поділитися бідами, висловити свої образи. Серйозне і співчутливе ставлення близьких дорослих, їх рада, підтримка допоможуть дитині пережити ці перші переживання і знайти собі друзів. Тим більше що діти сперечаються й миряться дуже просто і, зазвичай, швидко забувають образи. Така загалом вікова логіка розвивати взаємини досверстнику у віці. [23,с.195] Але вона які завжди реалізується у розвитку конкретних дітей. Загальновідомо, що є значні індивідуальні розбіжності у ставленні дитини до однолітків, які в чому визначають її самопочуття, становище серед інших й у кінцевомусчете, особливості становлення особистості.

Також до 6-7 років в дітей віком дошкільного віку значно зростає доброзичливість до однолітків та здатність до взаємодопомоги. [20,с.93] Звісно, конкурентне, змагальне початок зберігається вже в все життя. Проте із цим у спілкуванні старших дошкільнят поступово можна знайти й уміння вбачати у реформі партнері як його ситуативні прояви: що він є держава й що він ставить, а й деякі психологічні аспекти існування партнера: її бажання, переваги, настрої.Дошкольники тепер тільки розповідають себе, а й звертаються питанням досверстнику: що хоче робити, що те, де було, що тощо. п.Пробуждается інтерес до постаті однолітка, не пов'язаний із його конкретними діями.

До 6 років в багатьох дітей значно зростає емоційна втягнутість у діяльність і переживання однолітка. Дітям важливо, що як робить інший дитина (у що грає, що малює, які книжки дивиться), задля здобуття права показати, що краще, а й просто так, оскільки цей інший стає цікава сама собою. Іноді доходить навіть всупереч прийнятим правилам намагаються допомогти іншому, підказати йому правильний хід чи відповідь. Якщо4-5-летние діти охоче, за дорослим, засуджують дії однолітка, то6-летние хлопчики, навпаки, можуть об'єднуватися був з товаришем у своїй «протистоянні» дорослому, захищати чи виправдовувати його. Наприклад, коли дорослий негативно оцінив одного хлопчика (вірніше, його виробництво з конструктора), інший хлопчик встав право на захист свого товариша: «Він дуже добре вміє будувати, він ще закінчив, ось почекайте, і вона усе гаразд вийде». [21.с.157]

Усе свідчить у тому, що думки і дії старших дошкільнят спрямовані як на позитивну оцінку дорослого але тільки на підкреслення власних переваг, а й безпосередньо іншим дитини, те що, щоб було краще.

Багато дітей вже здатні співпереживати як успіхам, і невдач ровесника. Тож які вони, наприклад, радіють, коли вихователь дитячого садка хвалить їх товариша, і розбудовуються або намагаються допомогти, коли його щось виходить.Сверстник, в такий спосіб, стає для дитини як засобом самоствердження і предметом перевірки собою, якпредпочитаемим партнером, а й самоцінною особистістю, важливою й цікавою, незалежно від своїх здобутків і традицій своїх іграшок.

Діти починають цікавитися тим, що переживає й інший дитина.Сверстник сьогодні вже як об'єкт порівнювати з собою - і як партнер по захоплюючій грі, а й самокоштовна, значуща людська особистість із своїми переживаннями й електоральними перевагами. [15,с.206]

У старшому дошкільному віці діти дедалі більше спеціально щось роблять однолітка, щоб допомогти йому чи якось зробити краще. Вони й які самі розуміють те й можуть пояснити за свої вчинки. Конче важливо, що думають як у тому, як допомогтисверстнику, а й його настроях, бажаннях; щиро хочуть доставити і задоволення. З такої уваги до, з піклування про ньому й починається дружба.

У старшому дошкільному віці ставлення до однолітків стає стабільнішим, які залежать від конкретних обставин взаємодії. Вони вже всього дбають про своїх друзів, воліють гратися із нею, сидіти поруч за одним столом, гуляти на прогулянці тощо. п. Друзі розповідають одна одній у тому, де було І що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших. [23,с.261]

Отже, в дитини у віці переважає вища форма комунікативної діяльності -внеситуативно-личностное спілкування. Перше - яскрава характеристика спілкування однолітків у його надзвичайною емоційною насиченості. Контакти дошкільнят відрізняються підвищеною емоційністю і розкутістю, чого не скажеш взаємодії малюка з дорослою. Якщо з дорослим дитина зазвичай розмовляє щодо спокійно, то тут для розмов із однолітками, зазвичай, характерні різкі інтонації, крик, сміх. У середньому у спілкуванні однолітків зокрема у 9-10 разів більшеекспрессивно-мимических проявів, виражають різні емоційні стану - від лютого обурення до бурхливої радості, від ніжності та - до бійки. Друге важливе риса контактів дітей - їх нестандартність і незарегламентованість. Якщо спілкуванні із дорослим навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то, при взаємодії з однолітками дошкільнята поводяться невимушено. Їх рухам властива особлива розкутість і природність: діти стрибають, приймають вигадливі пози, кривляються, верещать, бігають друг за іншому, передражнюють одне одного, винаходять нові слова придумують небилиці тощо. Третя відмінна риса спілкування однолітків - переважання ініціативних дій над відповідними. Спілкування передбачає взаємодію Космосу з партнером, увагу щодо нього, здатність чути його й відповідати з його пропозиції.

Перелічені особливості притаманні дитячих контактів протягом усього дошкільного віку (від 3 до 6-7 років).

Висновки на чолі

У теоретичної частини дослідження, ми з'ясували, що останні десятиліття психологічні проблеми спілкування дітей із однолітками приваблюють пильна увага дослідників. Основне питання, хвилюючий учених різних країн, — роль і функції спілкування з однолітками у житті дитині та її психічному розвитку.

Концептуальні основи розробки проблеми спілкування пов'язані з: У. М. Бехтерєва, Л. З. Виготського, З. Л. Рубінштейна,А.Н.Леонтьева, М. І.Лисина,Г.М. Андрєєва Б. Спок, дружини Х. і М.ХарлауА.Кимпински, У.Хартап, Б.Коутс, Ж. Піаже та інших вітчизняних і зарубіжних психологів, які розглядали спілкування як важлива умова психічного розвитку людини, його соціалізації і індивідуалізації, формування особистості.

Ми, у роботі, дотримуємося концепціїМ.И.Лисиной, вона дає такі визначення спілкуванню: спілкування — взаємодія двох (чи більше) людей, спрямоване узгодження й "об'єднання зусиль із єдиною метою налагодження взаємин держави і досягнення загального результату. Буде, вірним погодиться з усіма, хто підкреслює, що спілкування не просто дію, але саме взаємодія: воно здійснюється між учасниками, із котрих кожен одно є носієм активності і передбачає їх у своїх партнерах.

Залежно від змісту, цілей і коштів спілкування можна розділити сталася на кілька видів. За змістом може бутипредставленно як матеріальне (обмін предметами і продуктами діяльності), когнітивне (обмін знаннями), >кондиционное (обмін психічними чи фізіологічними станами), мотиваційний (обмін спонуканнями, цілями, інтересами, мотивами, потребами), >деятельностное (обмін діями, операціями, вміннями, навичками). При матеріальному спілкуванні суб'єкти, зайняті індивідуальної діяльністю, обмінюються її продуктами, які, своєю чергою, служать засобом задоволення їх актуальних потреб. Прикондиционном спілкуванні люди впливають друг на друга, інтерв'ю, розраховане те що привести одне одного у певне фізичне чи психічний стан. Наприклад, підняти настрій чи, навпаки, зіпсувати його.

Отже, становлення людини можна тільки у взаємодії коїться з іншими людьми, де розвиток соціальних і індивідуальних тенденцій здійснюється паралельно. Слід зазначити, у цьому розвитку наголошується на спілкування дітей друг з одним.

Глава 2 Експериментальне виявлення особливостей спілкування дітей старшого дошкільного віку

2.1 Обгрунтування вибору і опис методик

Узагальнивши теоретичний матеріал, як робочої гіпотези, було висунуто таке наукове становище: нам здається, що в дітей старшого дошкільного віку спілкування не набуває чортвнеситуативности, не складаються стійкі виборчі переваги.

З метою перевірки висунутого припущення нами було проведено дослідницька робота.

Мета дослідження: вивчити особливості спілкування з однолітками в дітей віком дошкільного віку.

Відповідно до метою було визначено завдання дослідження:

>1.Подобрать методики, створені задля діагностику спілкування з однолітками в дітей віком дошкільного віку.

>2.Организовать діагностичне обстеження дітей з підібраним методикам.

>3.Сравнить отримані внаслідок дослідження дані.

>4.Подвести підсумок за результатами, здогадатися з вищесказаного.

Перший етап нашого експериментального роботи присвячений відбору найефективніших методів і прийомів, діагностичних методик, вкладених у вивчення особливостей спілкування з однолітками в дітей віком дошкільного віку. У межах поставлених завдань відповідно до метою дослідження, необхідним етапом став добір методик для наступної організації діагностичного обстеження дітей дошкільного віку.

Шукаючи найоптимальніших, відповідних віковим методів дослідження та ефективних методик, вкладених у вивчення особливостей спілкування їх з однолітками, ми звернулися до вивчення практичної літератури з дитячої психології різних авторів (>Г.А.Урунтаевой,Р.С.Немова; О.Н.Истратовой). Отже, проаналізувавши перелічені роботи, підійшли у виборі методик:

1. «Діагностика розвитку спілкування з однолітками» Орлова І.А.,Холмогорова В.М. (див. додаток № 1).

2. «Який дитина у відносинах з які вас оточують?»Р.С.Немов (див. додаток № 2).

3. «Анкета вивчення особливостей взаємодії дітей друг з одним» О.Н.Истратовой (див. додаток № 3).

Діагностика розвитку спілкування з однолітками. (див.приложение№1) [9, із 395-го]

Розроблена Орлової І.А. іХолмогоровой В.М., ця методика передбачає у процесі спостереження вести реєстрацію окремих дій дитини досверстнику (інтересу дитини досверстнику, чутливості до впливам, ініціативності дитини зі спілкуванням,просоциальних дій, співпереживання і коштів спілкування).

Мета: виявити рівень сформованості комунікативного досвіду дітей дошкільного віку з однолітками.

Для визначення рівня розвитку спілкування з однолітками використовувати:

- параметри спілкування з однолітками;

- шкали оцінки параметрів розвитку спілкування з однолітками.

Показниками спілкування дітей із однолітками служать такі параметри спілкування як:

- Зацікавленнясверстнику (звертає чи дитина увагу до однолітка, трактується, знайомиться з його зовнішністю (наблизиться досверстнику, трактується одяг, обличчя, постать).

- Ініціативність (прагнення дитини привернути увагу однолітка до своїх діям, погляди правді в очі, адресовані усмішки, демонстрація своїх фізичних можливостей, залучення у спільні дії).

- Чутливість (активність) - прагнення дитину до взаємодії з ровесником, бажання дитини діяти спільно, здатність реагувати на впливу однолітка і відповідати ними, спостереження діями однолітка, прагнення підлаштуватися під них, наслідування діям однолітка.

-Просоциальние дії (здатність дитини враховувати бажання однолітка, вміння поділитися, допомогти, робити щось разом).

- Кошти спілкування (дії, з яких дитина прагне привернути увагу однолітка, залучає його у спільні дії і

бере участь у них). Показниками даного параметра є:

-експрессивно-мимические кошти (емоційна забарвленість дій дітей, розкутість однолітків);

- активна мова (>предречевие вокалізації, лепет, окреме слово, фрази).

«Який дитина у відносинах з які вас оточують?» (див.приложение№2) [10, з. 263]

Цю методику є опитувальник, готовий до експертного оцінювання комунікативних якостей особистості дитини-дошкільняти. Міжособистісні стосунки чи функціонально пов'язані із нею комунікативні якості дитині у разі визначають невеличкий групою незалежних дорослих людей, які знають даної дитини. Це її батьки (родичі), вихователі та інші педагогічні працівники дошкільних навчально-виховних установ. Бажано, аби такі оцінки одночасно давали дитині щонайменше двох-трьох людині в умови, що тільки них не входить у родичів дитину і належить щодо нього більш-менш емоційно нейтрально (небайдуже, але й суб'єктивно). Винятком із цього правила становить лише випадок, коли дитина беруть у дошкільна заснування і ніхто, крім його, ще може його по-справжньому оцінити.

З допомогоюприводимого далі опитування оцінюються такі комунікативні якості й ті види відносин дитину поруч із людьми.

1. Доброта.

2.Внимательность до людей.

3. Правдивість, чесність.

4. Ввічливість.

5.Общительность.

6. Щедрість.

7.Отзивчивость, готовність допомогти.

8. Справедливість.

9.Жизнерадостность.

10. Відповідальність.

Для вивчення спілкування з однолітками дітей дошкільного віку, вирішили використовувати таку анкету:

«Анкета з вивчення особливостей взаємодії дітей друг з одним». (див.приложение№3) [9,с.415]

Інструкція: Шановні батьки, зараз ви маєте вирішити низка запитань у тому, як ваші діти ставляться до своїх одноліткам, як розвинене їх спілкування між собою. Будь ласка, намагайтеся відповідати щиро і правдиво.

2.2 Проведення дослідження та аналізу даних

Після закінчення роботи з добору методик щодоконстатирующего експерименту, ми приступили власне для реалізації завдань другого етапу, використовуючи підібрані методики.

Діагностика розвитку спілкування з однолітками здійснювалася нами з урахуваннямМДОУ «Центр розвитку дитсадок №39 «Пролісок»». Дітей ми побачили у природних умовах, із застосуванням наступних ситуацій спілкування: «Безпосереднє спілкування»; «Спілкування з участю дорослого»; «Спільна діяльність із предметами»; «Один предмет двох». У протоколі реєстрації параметрів спілкування (див. Додаток 4), використовуючи шкалу оцінки параметрів розвитку спілкування з однолітками, фіксували розвиток тієї чи іншої параметра залежно від цієї ситуації спілкування – обводили відповідний бал (див. там-таки). Прикладом може бути реєстрація параметрів спілкування Софії Р. (6 років) з однолітками. У процесі контролю над дівчинкою у різних ситуаціях спілкування, відзначили таке: Софія Р. не виявляє особливого інтересу до діяльності однолітка; діє невпевнено стосовно своїм ровесникам, ініціативні звернення до них немає наполегливістю (іноді відгукується пропозиції дорослого зробити щось разом із однолітком (побудувати будиночок, помінятися іграшками), але пропозицію віддати іграшкусверстнику викликає протест), зрідка дивиться на очісверстнику, епізодично висловлює свій емоційний стан (усміхається, сердиться), міміка дівчинки переважно спокійна, не заражається емоціями від однолітка; активна мова дитини складається з окремих фраз: «Я не буду!», «Віддай! Моя лялька!». Ця характеристика дає можливість визначити рівень розвитку спілкування Софії з однолітками. Що ж до виявлених параметрів спілкування з однолітками у Софії Р., ми оцінили в наступній послідовності, загалом, всім можна побачити ситуацій спілкування:

інтерес = 1 балу;

ініціативність = 2 балів;

чутливість = 2 балів;

просоциальние дії =1 балу;

кошти спілкування:експрессивно-мимические = 1 балу;

активна мова = 4 балів.

Отже, з отриманих результатів, можна назвати, що з Софії середній рівень розвитку спілкування з однолітками.

Так само нами було зареєстровано й оцінено параметри спілкування з однолітками всіх діагностованих дітей. Уявімо отримані результати в таблиці 1.

Таблиця №1

Рівні розвитку спілкування з однолітками дітей дошкільного віку (в балах).

№п/п Ім'я, прізвище, вік дитини. Рівні розвитку спілкування з однолітками 1. >Анибегова Ніка (5,5 років) 2 2. Баранов Єгор (5 років) 1 3. >Бутирин Данило (6 років) 2 4. >БобриневаНадежда(5 років) 2 5. ВолковаАнгелина(6 років) 2 6. ГерасимоваСофия(6 років) 2 7. Єрмаков Єлізар (6 років) 3 8. Захарова Поліна (5 років) 1 9. ІвановДанил(5 років) 2 10. >Климков Артем (6 років) 2 11. >Мякинникова Анастасія (6 років) 2 12. >Махонов Данило (6 років) 1 13. Новиков Ілля (6 років) 3 14. НазароваАнна(6 років) 2 15. Пахомова Марія (6 років) 2 16. Полосін Максим (5 років 10 міс.) 2 17. >Самсонов Гліб (6 років) 3 18. >Саввин Сергій (5 років) 1 19. СаричеваУльяна(6 років) 2 20. Філатова Єлизавета (5 років) 2 21. >Фаустов Ілля (6 років) 2 22. Шевельова Березня (6 років) 1 23. ШолоховаАнна(6 років) 2 24. >ШамринаЮлия(6 років) 2

У цілому групи спостерігати таку ситуацію розвитку спілкування дітей дошкільного віку друг з одним (рис. 1):

Малюнок 1. Показникикол-ва дітей I старшої групи щодо рівнів розвитку спілкування з однолітками.

Умовні позначення:

Високий рівень – 20,9 %

Середній рівень – 66,6 %

Низький рівень – 12,5 %

За підсумками наступній проведеної методики (див. Додаток №2) уявімо отримані результати в таблиці 2.

Таблиця №2

Рівні розвитку спілкування з однолітками дітей дошкільного віку (в балах).

№п/п Ім'я, прізвище, вік дитини. Рівні розвитку спілкування з які вас оточують 1. >Анибегова Ніка (5,5 років) 6,5 2. Баранов Єгор (5 років) 7,5 3. >Бутирин Данило (6 років) 8 4. >БобриневаНадежда(5 років) 7 5. ВолковаАнгелина(6 років) 7 6. ГерасимоваСофия(6 років) 8 7. Єрмаков Єлізар (6 років) 8,5 8. Захарова Поліна (5 років) 7 9. ІвановДанил(5 років) 7 10. >Климков Артем (6 років) 8 11. >Мякинникова Анастасія (6 років) 7,5 12. >Махонов Данило (6 років) 6 13. Новиков Ілля (6 років) 8,5 14. НазароваАнна(6 років) 8 15. Пахомова Марія (6 років) 7,5 16. Полосін Максим (5 років 10 міс.) 8,5 17. >Самсонов Гліб (6 років) 8,5 18. >Саввин Сергій (5 років) 8,5 19. СаричеваУльяна(6 років) 7,5 20. Філатова Єлизавета (5 років) 7 21. >Фаустов Ілля (6 років) 8,5 22. Шевельова Березня (6 років) 7,5 23. ШолоховаАнна(6 років) 8 24. >ШамринаЮлия(6 років) 8,5

У цілому групи спостерігати таку ситуацію розвитку спілкування дітей дошкільного віку, із які вас оточують:

Умовні позначення:

Високий рівень – 71% Середній рівень – 29%

Письмовий опитування батьків (анкетування) дітей цієї групи став останнім організаційним етапом у діагностиці розвитку особливостей спілкування дошкільнят з однолітками. Батькам було запропоновано відповісти на цілий ряд питань, у тому, як його діти ставляться до своїх одноліткам, як розвинене спілкування з-поміж них. Дані, отримані внаслідок обробки анкет (див. Додаток №3) підтвердили достовірність виявлених рівнів розвитку спілкування з однолітками у обстежуваних дітей.

Отже, з допомогою організованою нами роботи з підібраним методикам, ми змогли визначити рівень розвитку спілкування між однолітками дошкільного віку.

2.3 Аналіз результатів дослідження

За результатами проведеного дослідження нами отримано дані про наступним діагностичним методикам:

> «Діагностика розвитку спілкування з однолітками» Орлова І.А.,Холмогорова В.М.

> « Який дитина у відносинах з які вас оточують?» НємовР.С.

> «Анкета з вивчення особливостей взаємодії дітей друг з одним» О.Н.Истратовой

Для обробки даних застосовувався метод аналізу та обробки матеріалів.

«Діагностика розвитку спілкування з однолітками». За підсумками проведеної методики нами було отримано такі результати: 5 людина з 24, що становить 20,9% – високий рівень спілкування з однолітками. Дитина має високий рівнем спілкування, коли з більшості з параметрів у кожному пробі, він отримав вищі бали. Допускаються середні бали з параметрами: активна іпросоциальние дії; 16 з 24 (66,6%) – середній рівень спілкування з однолітками. Рівень розвитку спілкування оцінюється як, коли більшість показників всіх параметрів мають середні значення; і тільки 3 дитини з 24 (12,5%) - низький рівень спілкування характеризується слабкої виразністю всіх параметрів.

Який дитина у відносинах з які вас оточують?», ця методика є опитувальник, готовий до експертного оцінювання комунікативних якостей особистості дитини-дошкільняти. Результати обстеження засвідчили, що 71% дітей перебувають у рівні спілкування з які вас оточують, їм властива доброта, пильність до людей, товариськість, ввічливість, правдивість, щедрість, життєрадісність, відповідальність.

«Анкета вивчення особливостей взаємодії дітей друг з одним» дані, отримані внаслідок обробки анкет підтвердили, достовірність виявлених рівнів розвитку спілкування з однолітками у обстежуваних дітей.

Отже, з отриманих результатів діагностичного дослідження, ми в змозі зробити висновок, що дітям старшого дошкільного віку притаманні такі особливості спілкування: інтерес досверстнику, прагнення дитини привернути увагу однолітка до своїх діям, бажання дитини діяти спільно, прагнення підлаштуватися під них, наслідування діям однолітка, робити щось разом, відсутність ввічливості, щедрості.

Висновки до другої главі

> Спілкування з однолітками відіграє у розвитку дитині, у процесах його соціалізації. Для дитини його спілкування коїться з іншими людьми зовсім не лише джерело різноманітних переживань, а головне умова формування її особистості, його розвитку. Виховання дитини на колективі однолітків - найважливіша умова розвитку особи і розкриття нею внутрішніх багатств.

> Що ж до особливостей розвитку спілкування з однолітками, то діагностика виявлення рівня розвитку спілкування з однолітками по основними параметрами спілкування дала хороші результати. Більшість дітей, хоча й завжди, виявляють ініціативу; і що їх ініціативні звернення досверстнику ще відрізняються наполегливістю, проте вони, нехай зрідка погоджуються грати друг з одним, відгукуються попри пропозицію робити щось спільно; діти епізодично висловили емоційний стан (всміхаються, сердяться), використовують жести і знайомі слова, фрази у відповідь звернення ровесника - це у своє чергу свідчить, що в дітей розвивається потреба у спілкуванні друг з одним, складаються передумови задля її подальшого взаємодії.

> Слід пам'ятати, що у центрі взаємодій дітей між собою перебуває дорослий. Саме він допомагає дитині виділити однолітка і спілкуватися із ним на - рівних.

> Системний підхід щодо застосування умов, які забезпечують успішний розвиток в дітей віком дошкільного віку спілкування з однолітками (див. рекомендації для батьків і сучасних педагогівМДОУ), зможе надати позитивний вплив надалі становлення різної форми взаємодії дітей друг з одним.

Рекомендації

Рекомендації для батьків і сучасних педагогівМДОУ зі створення оптимальних умов дальшого поступу спілкування дітей із однолітками

Формуйте позитивне ставлення до одноліткам, власною поведінкою демонструючи шанобливе у ставленні усім дітям.

Залучайте увагу дітей до емоційним станам одне одного, заохочуйте прояви співчуття, співпереживання іншому дитині.

Організуйте спільні ігри, вчіть координувати свої дії, враховуючи бажання інших дітей.

Помогайте дітям мирно вирішувати конфлікт, вказуючи їм у гідності одне одного, вводячи принцип черговості, переключаючи увагу до продуктивні форми взаємодії (нова гра, читання книжки, прогулянки тощо.).

Не порівнюйте дитину з однолітком в оцінці його умінь, можливостей, досягнень, цим применшуючи і навіть принижуючи його гідність або гідність однолітка. Можна порівнювати досягнення дитини тільки з його ж досягненнями попередньому етапі, показуючи, як і просунувся, що вони вміє, чому ще навчитися, створюючи перспективу позитивного розвитку та зміцнюючи образ себе, немов що розвивається особистості.

Слід підкреслювати індивідуальні різницю між дітьми. Розуміння своєї відмінності з інших, права цього відмінність, і навіть визнання аналогічних прав іншу людину – важливого аспекту розвитку соціального «Я», який починається вже у ранньому дитинстві.

Організація спілкування дітей і доброзичливих відносин з-поміж них – одне з найважчих і найважливіших завдань, що стоїть перед вихователем групи дітей дошкільного віку.

Укладання

Отже, підсумовуючи всієї хірургічної роботи, хочеться відзначити, що спілкування - одне з форм людського взаємодії, завдяки якому, за словами К.Маркса, люди «як фізично, і духовно творять одне одного…». Усе життя людини відбувається на спілкування коїться з іншими людьми. Новонароджений стане людиною у сенсі цього терміну, коли його зростати поза людського спілкування. У віці людина може бути без взаємодії коїться з іншими людьми: людина – соціальне істота[].

Розглянувши поняття спілкування можна назвати основні характеристики: цілеспрямованість, взаємодію Космосу з метою досягнення загального результату.

На динаміку змісту спілкування звертають особливу увагу вітчизняні дослідники зокрема О.Г.Рузская і Н.І.Ганощенко. Змінюється потреба у спілкуванні від молодшого дошкільного віку до старшого, потреби в доброзичливому увазі і ігровому співробітництві – до старшого дошкільному віку з його потребами у доброзичливому увазі, а й у переживанні. Потреба спілкування дошкільника нерозривно поєднана зі специфічними мотивами і коштами спілкування у конкретній віці. Умовою розвитку особистості є можливість самовираження і самоствердження, що у реальних групах.

Загальною ж поглядів досліджень можна відзначити наступне незаперечне і підтримане у тому мірою твердження: дошкільний вік – особливо відповідальний період вихованні, оскільки є віком початкового становлення дитині. Саме тоді в спілкування дитину з однолітками виникають досить складні стосунки, істотно що впливають розвиток особи.

Нами було організовано досвідчено – експериментальна роботу з дітьми дошкільного віку, задана метою вивчити особливості розвитку спілкування з однолітками в дітей віком дошкільного віку. У результаті проведення діагностичних методик ми маємо дані,обнаруживающие, що стосунки з однолітком надає специфічне вплив в розвитку дитини. Насправді ми переконалися, що дітей із однолітками яскравіше емоційно насичені. Вони немає жорстких норм і правил, які потрібно дотримуватися, спілкуючись з дорослими. Сучасні діти при спілкуванні з однолітками виявляють більшу розкутість, частіше виявляють ініціативу і творчість, взаємодіють у різних об'єднаннях і напрямах. Одержуючи від однолітка підтримку з найнепередбачуваніших іграх і витівках, дитина найповніше реалізує своєї самобутності, дитячу безпосередність, що призводить часом до несподіваних відкриттям у собі навколишній світ завдає дітям величезне задоволення. На розвиток контактів з іншими дітьми у дошкільному віці впливають характер роботи і наявність умінь її виконання. У спілкуванні з однолітками діти одержують нові яскраві враження, в спільних іграх найповніше задовольняється їх потреба у активності, розвивається емоційна й мовна сфери.

Необхідно також відзначити, що став саме одноліток відкриває для дітей нові можливості самопізнання через порівняння себе з однаковим партнером у стосунках, спілкуванню. Ще однією суттєвою рисою спілкування з однолітками є формування в дітей такого особистісного якості, як ініціативність (активність). Тут від дитини потрібно вміння чітко формулювати свої наміри, доводити це, планувати спільну діяльність, що цим вимагає від нього розвитку, відповідного вікової норми.

Дорослим необхідно заохочувати емоційні контакти малят, створювати оптимальні умови для дальшого поступу спілкування дітей між собою. Доцільно також влаштовувати для малят і спільні ігри, суміщені з епізодами спілкування, що поступово сформують в дітей віком бажання й уміння діяти спільно, та був приведуть до активної спілкуванню як з однолітками, але й іншими оточуючими їх людьми.

Список використовуваної літератури

1.Блакитная, Є. Дитячі контакти, й їх мотиви [Текст] / Є.Блакитная // Дошкільна виховання. – 1988. - № 6. –С.31-35.

2. Великий психологічний словник /Сост. іобщ. ред.Б.Г.Мещеряков, В.П. Зінченка. – СПб.: «>прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. –672с.

3. Волкова А.І. Психологія спілкування / А.І. Волкова. – Ростовн/Д: Фенікс, 2007. – 446, [1] з. – (Вища ж освіта).

4.Воробьева, М. В. Виховання позитивного ставлення до одноліткам [Текст] / М. В.Воробьева // Дошкільна виховання. – 1998. - № 7. – З. 54-61.

5.Горянина, В.А. Психологія спілкування [Текст]:учеб. посібник длястуд.висш.учеб. закладів / В.А.Горянина; 2-ге вид., стереотип. – М.: Вид. центр «Академія», 2004. –416с.

6.Галигузова, Л. Н. Як допомогти налагодити спілкування з однолітками [Текст] / Л. Н.Галигузова // Дошкільна виховання. – 2006. - № 1. – З. 111-113; З. 118-120.

7.Галигузова, Л. Н. Сходинки спілкування: у рік сьомої років [Текст]: б-ка вихователя дитсадка / Л. Н.Галигузова,Е.О. Смирнова.- М.: Просвітництво, 1992.- 143 з.: мул.

8. Дитяча практична психологія [Текст]; під ред. Т.Д.Марцинковской. - М.:Гардарики, 2000. –295с.

9.Истратова, О.Н. Велика книга як дитячий психолог [Текст]: психологічний практикум / О.Н.Истратова, Г.А. Широкова,Т.В.Эксакусто; 2-ге вид.- Ростов зв /Д: Фенікс, 2008.- 568 з.: мул.

10.Истратова, О.Н. Психологічний тестування дітей від народження до 10 років [Текст]: психологічний практикум / О.Н.Истратова. – Ростов зв /Д: Фенікс, 2008. –317с.: мул.

11. Клюєва, І.В. Вчимо дітей спілкуванню [Текст] / І.В. Клюєва, Ю.В. Касаткіна. - Ярославль, 1997. –207с.

12.Коломинский,Я.Л. Психологія дитячого колективу: Система особистих взаємовідносин [Текст] /Я.Л.Коломинский. – Мінськ:Нар.асвета, 1984. –239с.

13. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування:учебн.пособие длястуд.висш.учеб.заведений. – 4-те вид. – М.: Сенс; Видавничий центр «Академія» , 2007. – 368 з.

14.Лисина,М.И. Проблеми онтогенезу спілкування [Текст]: /М.И.Лисина; - М.: Педагогіка, 1986. – 144 з.

15.Лисина,М.И. Формування дитині зі спілкуванням [Текст]: /М.И.Лисина; 2-ге вид., перераб. ідоп.- СПб.: Пітер, 2009.- 276 з.

16. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручник длястуд.вузов. – 2-ге вид.,испр.идоп. – М.: Видавничий центр «Академія». – 456 з.

17. Міжособистісні стосунки від народження сьомої років [Текст]; під ред.Е.О. Смирнової. – М.:Ин-тпракт.психол.; Воронеж: НВО «>МОДЭК», 2000.-392с.

18. Спілкування дітей у дитячої садку й сім'ї [Текст] / під ред.Т.А.Репиной,Р.Б.Стеркиной. - М.: Педагогіка, 1990. –280с.

19. Психологічний словник. 3-тє вид.,доп.и перераб. /Авт.-сост.Копорулина В.М., Смирнова М. Н., Гордєєва Н.О. – Ростовн/Д: Фенікс, 2004. – 640 з. (Серія «Словники»).

20.Поливанова,К.Н. Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками [Текст] /К.Н.Поливанова. – М.: Педагогіка, 1989. –284с.

21. Розвиток спілкування дошкільнят з однолітками [Текст]; під ред. О.Г.Рузской. – М.: Педагогіка, 1989. –211с.

22. Рєпіна,Т.А. Ставлення між однолітками групи дитсадка [Текст] /Т.А Рєпіна. – М.: Педагогіка, 1978.

23. Смирнова,Е.О. Особливості спілкування з дошкільнятами [Текст]:учеб. посібник длястуд. середовищ.пед.учеб. закладів. - М.: Вид. центр «Академія», 2000. –342с.

24.Урунтаева, Г.А.Практикум по дошкільної психології [Текст]: посібник длястуд.висш. і середовищ.пед.учеб. закладів / Г.А.Урунтаева, Ю.О.Афонькина. – М.: Вид. центр «Академія», 1998. –304с.

25.ЭльконинД.Б. дитяча психологія:учеб.пособие длястуд.висш.учеб.заведений /д.Б.Эльконин ;ред.-сост.Б.Д.Эльконин. – 4-те вид., стер. – М.: Видавничий центр «Академія», 2007. – 384 з.

26. Юдіна, Є.Коммуникативное розвиток дитини та її педагогічна оцінка групи дитсадка [Текст] / Є. Юдіна // Дошкільна виховання. – 1999. - № 9. –С.10-29.

27.sunhome/psyhologu/1309

28.www/sunhome/ru/psyhologu/1670

дошкільний вік спілкування педагог

Додаток №1

«Діагностика розвитку спілкування з однолітками»

(Орлова І.А.,Холмогорова В.М.)

Мета: виявити рівень сформованості комунікативного досвіду дітей раннього віку з однолітками.

Методика діагностики: діагностика спілкування передбачає реєстрацію інтересу дитини досверстнику, чутливості до впливам, ініціативності дитини зі спілкуванням,просоциальних дій, співпереживання і коштів спілкування.

Для визначення рівня розвитку спілкування з однолітками використовувати:

- параметри спілкування з однолітками;

- шкали оцінки параметрів розвитку спілкування з однолітками.

Показниками спілкування дітей із однолітками служать такі параметри спілкування як:

- Інтерес Вільгельма досверстнику (звертає чи дитина увагу до однолітка, трактується, знайомиться з його зовнішністю (наблизиться досверстнику, трактується одяг, обличчя, постать).

- Чутливість (активність) - прагнення дитину до взаємодії з ровесником, бажання дитини діяти спільно, здатність реагувати на впливу однолітка і відповідати ними, стеження діями однолітка, прагнення підлаштуватися під них, наслідування діям однолітка.

- Кошти спілкування (дії, з яких дитина прагне привернути увагу однолітка, залучає його у спільні дії і

бере участь у них). Показниками даного параметра є:

-експрессивно-мимические кошти (емоційна забарвленість дій дітей, розкутість однолітків);

- активна мова (>предречевие вокалізації, лепет, окреме слово, фрази).

Для визначення рівня розвитку спілкування з однолітками використовуються такі шкали оцінки параметрів спілкування з однолітками:

Інтерес Вільгельма досверстнику:

0 балів - не дивиться на однолітка, не помічає його;

1 бал - дитина іноді поглядає на однолітка, увагу стійко, швидко переключається в інший предмет, не виявляє інтерес до діяльності однолітка;

2 бала - дитина звертає увагу до однолітка, з цікавістю спостерігає над його діями, але здалеку, не вирішується наблизитися, скоротити дистанцію (пасивна позиція);

3 бала - дитина відразу ж потрапити помічає однолітка, наближається щодо нього, починає уважно розглядати, чіпати, супроводжує свої діївокализациями, промовою, не втрачає інтересу досверстнику протягом багато часу, не відволікається.

Ініціативність:

0 балів - не звертається досверстнику, рветься залучити його;

1 бал - дитина першим не входить у взаємодія, починає виявляти ініціативу тільки тоді, як одноліток виявив активність чи з участю дорослого, найчастіше чекає ініціативи однолітка (зрідка поглядає правді в очі, не наважуючись звернутися);

2 бала - дитина виявляє ініціативу, але завжди, діє невпевнено, ініціативні звернення досверстнику немає наполегливістю, дивиться на очісверстнику, усміхається;

3 бала - дитина постійно виявляє ініціативу зі спілкуванням, часто дивиться на очісверстнику, адресує йому усмішки, демонструє свої можливості, намагається втягнути однолітка у спільні дії, виявляє яскраво виражену наполегливість зі спілкуванням.

Чутливість:

0 балів - не відповідає на ініціативу однолітка;

1 бал - дитина реагує на впливу однолітка, але тільки зрідка відповідає ними, не виявляє бажання діяти спільно, не підлаштовується під дії однолітка;

2 бала - дитина відгукується ініціативу однолітка, прагне взаємодії, відповідає на впливу однолітка, іноді прагне підлаштуватися по дії однолітка;

3 бала - дитина охоче відгукується все ініціативні дії однолітка, активно підхоплює їх, погоджує свої дії з його діями однолітка, наслідує його діям.

>Просоциальние дії:

0 балів - не звертається досверстнику, не хоче діяти з нею спільно, не реагує на прохання і товарної пропозиції однолітка, гребує йому допомагати, віднімає іграшки, вередує, сердиться, не хоче ділитися;

1 бал - дитина сам він не виявляє ініціативи, а часом відгукується пропозиції дорослого зробити щось разом із однолітком (побудувати будиночок, помінятися іграшками), але пропозицію віддати іграшкусверстнику викликає протест;

2 бала - дитина згоден грати з однолітком, іноді сам виявляє ініціативу, але в першій-ліпшій нагоді, іноді ділиться іграшками, поступається їх, відгукується пропозицію робити щось спільно, корисносверстнику;

3 бала - дитина виявляє бажання діяти спільно, сам пропонуєсверстнику іграшки, враховує її бажання, у чимось, прагне уникати конфліктів.

Кошти спілкування:

>Экспрессивно-мимические

0 балів - не дивиться на однолітка, не висловлює мімікою своїх почуттів, байдужий всім зверненням однолітка;

1 бал - дитина іноді дивиться на очісверстнику, епізодично висловлює свій емоційний стан (усміхається, сердиться), міміка переважно спокійна, не заражається емоціями від однолітка, як і використовує жести, то ми не висловлення власних емоцій, у відповідь на звернення однолітка;

2 бала - дитина часто дивиться на однолітка, його дії, адресованісверстнику емоційно вирізняються, поводиться дуже розкуто, заражає однолітка своїми діям (діти разом стрибають, верещать, кривляються), міміка жвава, яскрава, дуже емоційно і негативні емоції, постійно привертає до собі увагу однолітка.

Активна мова

0 балів - не вимовляє слів, не «лепече», не видає виразних звуків (ні з власної ініціативи, ні з у відповідь звернення однолітка чи дорослого);

1 бал - лепет;

2 бала - автономна мова;

3 бала - окреме слово;

4 бала - фрази.

Результати діагностичних досліджень заносять у спеціальні протоколи.

Для оцінки ступеня розвитку спілкування з однолітками використовуються рівні: низький (3 бала), середній (2 бала) і високий (1 бал).

Низький рівень спілкування характеризується слабкої виразністю всіх параметрів. Рівень розвитку спілкування оцінюється як середній, коли більшість показників всіх параметрів мають середні значення. Якщо виразність різних показників істотно різниться. Дитина має високий рівень спілкування, коли з більшості з параметрів у кожному пробі, він отримав вищі бали. Допускаються середні бали з параметрами: активна іпросоциальние дії.

Додаток №2

«Коков дитина у відносинах з які вас оточують?»

>Коммуникативно-личностний опитувальник для батьків, вихователів і його родичів дитини.

1. Добрий ваша дитина?