Реферат Особливості психологічних захисних механізмів і копінг-стратегій у підлітків з неблагополучних сімей

>Оглавление

Запровадження

1. Теоретичні аспекти дослідження проблеми формування психологічних захистів ікопинг-поведения в дітей віком підліткового віку з із неблагополучних сімей

1.1 Психологічні захисні механізми як психологічний феномен

1.2Копинг-поведение та її зв'язку з захисними механізмами

1.3 Вплив сім'ї формування захисних механізмів ікопинг-поведения в дітей віком підліткового віку

1.4Психолого-педагогические способу формування захисних механізмів ісовладающего поведінки у підлітків

2.Эмпирическое дослідження психологічних захисних механізмів ікопинг-стратегий у підлітків із із неблагополучних сімей

2.1 Організація дослідження

2.2 Аналіз результатів дослідження з методиціПлутчика-Келлермана-Конте «Індекс життєвого стилю»

2.3 Аналіз результатів дослідження з методиці способівсовладания Р.Лазаруса і З.Фолкмана

2.4 Аналіз результатів дослідження з методиці «>Копинг-поведение в стресових ситуаціях»

2.5 Рекомендації із формування ефективних психологічних захисних механізмів ісовладающего поведінки у підлітків із із неблагополучних сімей

Укладання

Список літератури

Додатка

Запровадження

Актуальність. Психологічна захист – неусвідомлений психічний механізм, направлений замінити мінімізацію негативних переживань людини, регулюючий поведінка людини, підвищуючи його пристосовуваність і врівноважуючи психіку. З іншого боку, він часто постає як перепона особистісного розвитку.

Більшість захисних механізмів формується в ранньому дитинстві, дозволяючи дитині закритися, сховатися зовнішніх труднощів і небезпек. Основною детермінантою психічного розвитку стосунки у ній, порушення яких часто призводить до дисгармонії емоційного розвитку особистості, патопсихології, гіпертрофії психологічних захистів в дитини. Незаперечний, що сімейні умови виховання, соціальне становище сім'ї, рід занять її, матеріальне забезпечення і рівень освіченості батьків на значною мірою визначають рівень психічного здоров'я.

Актуальність і значимість дослідження проблеми формування психологічних захистів ікопинг-механизмов пов'язана з що відбуваються нині соціально-економічними, культурними, політичними змінами у суспільстві, які мають впливом геть процес розвитку особистості та її соціалізації. Особливо це вплив у перехідний час розвитку. Соціальні зміни у держави не сім'ї ведуть до зростання емоційний дискомфорт, внутрішньої напруженості у підлітків, котрі мають як власні труднощі, і,отраженно, складності близьких дорослих. У неперервному зв'язку, із чим зростає інтерес до вивчення формування механізмів психологічних захистів, сприяють підтримці стабільності і емоційного прийняття підлітками себе і свого оточення.

Психологічні захисту та механізмисовладания (>копинг-поведение) розглядаються як найважливіші форми адаптаційних процесів реагування індивідів на стресові ситуації. Послаблення психічного дискомфорту ввозяться рамках неусвідомленої діяльності психіки з допомогою механізму психологічних захистів.Копинг-поведение використовують як стратегія дій особистості, спрямованої усунення ситуації психологічної загрози.

Вивченню проблеми формування та визначення ролі захисних механізмів у розвитку особистості присвячені роботи З. Фрейда, До. Хорні, А. Фрейд, А. Маслоу, Ф.Перлза та інших. У виконанні вітчизняної психології дослідженням психологічних захистів в людини займалисяД.Н.Узнадзе, В.М.Мясищев,Ф.В.Бассин, О.Л. Доценка,Э.И.Киршбаум, І.М. Микільська,P.M.Грановская та інших. Дослідженням стратегійсовладания займалися О.Р. Ісаєва, Р.Лазарус, В.М.Мясищев, Н.А. Сирота, Еге.Хайма,Т.Л. Крюкова, М. В.Сапоровская, Є.В.Куфтяк.

Проблема. Визначення особливостей психологічних захистів ікопинг-стратегий у підлітків із із неблагополучних сімей дозволить розширити уявлення про причини, що у основі їхніх деструктивного поведінки й описати способи подолання їх негативним наслідкам.

Позначені актуальність і проблему є основою для вибору теми дослідження: «Особливості психологічних захисних механізмів ікопинг-стратегий у підлітків із неблагополучних родин»

Об'єкт дослідження – психологічні захисні механізми ікопинг-стратегии у підлітків.

Предмет дослідження – особливості психологічних захисних механізмів ікопинг-стратегий у підлітків із неблагополучних родин.

Мета дослідження – обгрунтувати проблему вивчення психологічних захисних механізмів ікопинг-механизмов у підлітків із із неблагополучних сімей, розробити рекомендації із формування ефективних захисних механізмів і стратегійсовладающего поведінки у підлітків із неблагополучних родин.

Завдання дослідження:

1. Розглянути проблему вивчення механізмів психологічного захисту ікопинг-поведения у науці;

2. Досліджувати основні механізми психологічного захисту ікопинг-стратегий у підлітків із із неблагополучних сімей.

3. Описати вплив сім'ї формування захисних механізмів ікопинг-поведения в дітей віком підліткового віку.

4. Розробити рекомендації із формування ефективних психологічних захисних механізмів і стратегійсовладающего поведінки у підлітків із неблагополучних родин.

Гіпотеза дослідження залежить від припущенні у тому, що:

– підлітки з із неблагополучних сімей схильні знімати що виник напруга з допомогою неконструктивних механізмів психологічних захистів на відміну підлітків із благополучних сімей;

– підлітки з із неблагополучних сімей частіше використовують неефективні стратегіїсовладания у важких ситуаціях проти підлітками з благополучних сімей.

Практична значимість дослідження визначається можливістю використання отриманих результатів психологами, соціальними педагогами щодо шляхів оптимізації психічного розвитку в підлітків із неблагополучних родин з формування вони ефективніших механізмів психологічних захистів ікопинг-стратегий.

Методи дослідження: аналіз психологічної та педагогічної літератури, синтез, узагальнення – теоретичні методи; тестування, опитування, якісний аналіз результатів дослідження – практичні методи дослідження.

База дослідження: МОУСОШ № 73 р. Владивостока.

Структура роботи: Дипломна робота складається з запровадження, двох глав, укладання, списку літератури (49 найменувань), докладання.

підлітковий захисний механізмсовладание

1. Теоретичні аспекти дослідження проблеми формування

психологічних захистів ікопинг-поведения в дітей віком підліткового

віку з із неблагополучних сімей

1.1 Психологічні захисні механізми як психологічний

феномен

Своєму походженню термін «психологічна захист» зобов'язаний 3. Фрейду і був найпершим вираженням динамічної позиції з психоаналітичної теорії. Вперше цей термін виник 1894 р. у роботі Фрейда «Захиснінейро-психози» і він використаний описи боротьби «Я» проти хворобливих чи нестерпних думок та афектів [47].

Мета психологічного захисту – зниження емоційної напруги і запобігання дезорганізації поведінки, свідомості людини та психіки загалом. Механізми психологічного захисту забезпечують регуляцію, спрямованість поведінки,редуцируют тривогу і емоційну напругу [2].

Як зазначають І.М. Микільська,Р.М.Грановская, проблема психологічного захисту містить у собі центральне протиріччя між прагненням людини зберегти психічна рівновага і тих втратами, яких веде надлишкове вторгнення захистів [34].

Єдиної класифікації механізмів психологічного захисту немає, хоча є чимало спроб їх угруповання різноманітні підставах. На думкуБ.Д.Карвасарского, все захисту можна розділити сталася на кілька груп [48].

До першої входять захисту, які виробляють переробки інформації, але то її витісняють, або придушують, або блокують чи заперечують. Витіснення – механізм, описаний Фрейдом в 1895 р., і означає переклад травматичного змісту зі свідомості в несвідоме. Як і інші захисні механізми, витіснення починає створювати проблеми, по-перше, якщо вона впорався зі своєї функцією – утримання думок поза свідомістю; по-друге, якщо воно стоїть по дорозі позитивних аспектів життя; по-третє, якщо діє при виключення інших, більш вдалих способів подолання труднощів. З економічного погляду цей механізм є дорогим,т.к. витіснений матеріал повинен утримуватися у сфері несвідомого. Близькими до витіснення вважаються механізмиперцептивной захисту (спотворення інформації, підвищення порогів чутливості), придушення як більше свідоме, аніж за витіснення, уникнення тривожною інформації; на відміну витіснення, яка на репрезентації, придушення іде на афекти, блокування – гальмування думок, емоцій, дій, заперечення –отвергание ситуацій, конфліктів, ігнорування неприємної інформації.

По-друге групу входять захисту, створені задля спотворення змісту думок, почуттів, поведінки особистості. Це - раціоналізація, із якої суб'єкт прагне дати логічно чіткий й дуже прийнятне пояснення тій чи іншій установки, вчинку, ідеї, почуття, справжні мотиви яких залишаються у тіні. Цей термін запроваджено Еге. Джонсом у статті «Раціоналізація у повсякденному житті». Традиційним прикладом захисту є раціоналізація на кшталт «солодкого лимона» і «кислого винограду». Інакше кажучи, якщо з людиною може бути неприємність, може її «підсолодить », зробивши такою травматичною (наприклад, розглядати свій неуспіх як важливу складову життєвого досвіду), навпаки, якщо він отримує чогось приємного, вона може зробити його менш значущим, «кислим» (наприклад, бажану, але недоступну роботу оцінити як нецікаву імалооплачиваемую).

До поняттю раціоналізації близько поняття «інтелектуалізація», та їх слід розрізняти [48].

>Интеллектуализация – процес, з якого суб'єкт прагне висловити в дискурсивному вигляді свої конфлікти та емоції, аби оволодіти ними. Одною з найбільш ясних трактувань механізму належить Ганні Фрейд, який тлумачать як прагнення висловити свої потягу, огортаючи їх у розумові конструкції, логічно вибудовуючи. Переживання замінюється міркуванням. Характерним ознакою інтелектуалізації є розумовий спосіб подачі і їх рішення конфліктних тим без відчуття що з ситуацією афектів.

Ізоляція – механізм, схожий на інтелектуалізацію, і означає розрив думки чи вчинку коїться з іншими думками чи сторонами життя суб'єкта.Проявлениями ізоляції може бути зупинки у процесі мислення, застосування формул і ритуалів. Вона постає як небажання розмовляти той чи інший тему, заборона її обговорення. Нерідко ізоляція сприймається як відділення афекту від забезпечення і приєднання його до менш значимого уявленню. Ізоляція, на думку Ж.Бержере, виникає в хворих на нав'язливими станами [48].

Формування реакції (реактивне освіту) характеризуєтьсясовладанием з неприйнятними імпульсами, емоціями, особистісними властивостями у вигляді заміни їх у протилежні. Так, пацієнт ізвитесняемой ворожістю стосовно оточуючим неусвідомлено приймає встановлення та поведінка слухняного людини, а, наприклад, байдужість може приховуватися за демонструється увагою й участю.

Зміщення в тому, реальний об'єкт, який можуть бути спрямовані почуття негативного змісту, замінюється менш безпечним. Приклад маленького Ганса залишається класичний приклад усунення: агресивні дії на батька викликають страх кастрації, як наслідок постать батька замінюється іншим об'єктом – конем. Зміщення практикується вфобических хворих.

Проекція – операція виділення, тож локалізації й інші особі чи речі рис, почуттів, бажань, які суб'єкт не визнає заперечує у собі. Цей механізм можна знайти при параної. Проекція має низку значень. У першому сенсі проекція означає уподібнення навколишнього світу собі, тобто. готовність відповідати на порушення відповідно до своїм планам, почуттям, настроям і здібностям. Проекції у тому смислі називається атрибутивної. Вона покладено основою роботи проективних тестів (>ТестаРоршаха іТематическогоапперцептивного тесту). У другому значенні проекція означає уподібнення одну людину іншому, наприклад, у фігурі свого начальника людина бачить свого батька. Вважається, що не дуже вдала ілюстрація проекції, оскільки він ближчі один до поняттю перенесення. Третій сенс проекції полягає у ототожненні себе коїться з іншими людьми, героями, персонажами, реально існуючими особистостями. І на четвертому значенні проекція вживається також часто, як і першому, та практично збігається з тим, що тямив під проекцією З. Фрейд. Це – приписування іншим спонукань, бажань, думок, які людина не помічає в собі. Багато психоаналітики, сам Фрейд, вважали, що проекція іинтроекия відіграють істотне значення у виникненні протилежності між суб'єктом і зовнішніх світом.Интроекция означає прийняття у себе, поглинання усе те, що викликає задоволення, а проекція – винесення зовні, відторгнення неприємного й лякаючого [48].

Ідентифікація – приписування собі почуттів, думок, настроїв, властивих іншій людині. Існує первинна і вторинна ідентифікація. Первинна пов'язані з поглинанням об'єкта для встановлення базової ідентичності.Вторичная виникає нафаллической стадії і пов'язана з встановленням статевої ідентичності. Однією з видів цього механізму є ідентифікація з агресором. Вона означає, що з здобуття права позбутися відчуття страху, що викликає ворожа постать, суб'єкт встановлює із нею контакт, або приймаючи роль, або поглинаючи сам об'єкт. Ще один вид аналізованого механізму є проективна ідентифікація як проекція себе будь-якої об'єкт для встановлення контролю за ним.

Третю групу становлять психологічні захисту, що призводять до розрядці емоційної напруги. Одне з таких механізмів – реалізації діє, у якому афектована розрядка здійснюється з допомогою активації експресивного поведінки. Реалізація діє може стати основою у розвиток різних залежностей - алкогольної, наркотичної та інших варіантів фіксації особистості.

>Соматизация тривоги проявляється у вегетативних і конверсійних синдромах шляхом трансформації психоемоційного напруги в соматичні, моторні і почуттєві симптоми. Це - тілесне вираз витіснених уявлень.

Сублімація – напрям сексуальної енергії нанесексуальную діяльність, наприклад, на художня творчість, інтелектуальне дослідження та інші соціально значимі об'єкти.

До четвертої групі можна віднести механізми маніпулятивного типу. При регресії відбувається повернення більш ранні стадії особистісного розвитку, що виявляється у "демонстрації безпорадності, залежності, інфантильних почуттях, думках і діях. Це – своєрідний ухиляння від реальності, проблеми, що викликають тривогу.

Відхід у фантазії – задоволенняфрустрированной потреби у області уяви, прикрашання, переоцінка своїх фізичних можливостей з єдиною метою надання значимості власному Я.

Відхід у хвороба – прагнення відмовитися від відповідальності держави і самостійності вирішення питань; механізм пов'язані з феноменом «вторинної вигоди». Прийняття ролі хворого звільняє людини від виробничої необхідності діяти, дозволяє залежати і потребують співчуття й підтримки [48].

Р.Келлерман, Р.Плутчик виділяють вісім механізмів: заперечення, витіснення, проекція, раціоналізація, заміщення, регресія, реактивні освіти, компенсація [36].

Є й інші захисту – всемогутній контроль, ідеалізація і знецінення, розщеплення і дисоціація та інші., що виділяються у деяких класифікаціях.

Сучасні дослідження, у цій галузі спрямовані на розмежування «механізмів захисту Я», які є достатньо добрепроработанними, і європейських механізмів «Себе». У першому випадку маємо працювати з нею, що є частиною суб'єкта, спрямованих об'єкт. У другий випадок суб'єкт виступає об'єктом самого себе (Ж.Бержере) [16].

Існують великі труднощі в розмежування механізмів захисту тасовладания (>copingbehavior). Найпоширенішою є думка, за якою психологічна захист характеризується відмовою індивіда від конструктивного розв'язання проблеми, а способисовладания розуміють необхідність виявляти продуктивну активність, прагнення подолати труднощі. Можна сміливо сказати, що предметом психологіїсовладания вивчення механізмів емоційної і раціональної регуляції людиною своєї поведінки із єдиною метою оптимального взаємодії із життєвими обставинами чи його перетворення на відповідності зі своїми намірами.

Багато авторів звертають свою увагу особливості прояви захисних механізмів в дітей віком. Приміром, А. Фрейд думала, кожен захисний механізм спочатку формується для оволодіння конкретним інстинктивним поведінкою пов'язаний, в такий спосіб, з конкретною стадією дитячого розвитку. Вона пов'язує фази розвитку захисних механізмів з недостатнім розвитком Его [46].

>Е.С. Романова,Л.Р.Гребенников відзначають, що з допомогою психологічного захисту в дітей віком стабілізується так звана «позитивна «>Я»-концепция» і послаблюється емоційний конфлікт, загрозливий її стабільності.Определяющую роль формуванні захисних механізмів автори відводять сім'ї [39].

І.М. Микільська іР.МГрановская вважають, що з дитини кожен захисний механізм спочатку формується для оволодіння конкретними, інстинктивними спонуканнями пов'язаний, в такий спосіб, з певною фазою індивідуального розвитку.Побудителем формування захистів, на думку авторів, є що у онтогенезі різні види тривоги, типові для дітей. Формування повноцінної системи психологічного захисту іде за рахунок мері дорослішання дитини, у процесі індивідуального навчання та розвитку. Індивідуальний набір захисних механізмів залежить від конкретних обставин життя, від багатьох чинників внутріродинною ситуації, від дитину до батькам, від що демонструються нимипаттернов захисного реагування [34].

Загострення соціально-економічні проблеми, передусім, вплинув найуразливіші верстви і групи населення, насамперед на дітей. Вони були найменш захищеної і найбільш страждаючою групою населення. Упав рівень фізичного, психічного і психічного здоров'я дітей. Істотно знижується їхинтеллектуально-образовательний потенціал, змінилисякультурно-нравственние цінності. Погіршення стану здоров'я дітей простежується з початку навчання у школі вже в кінці, тобто процес навчання у школі є чинником ризику здоров'ю учнів [16].

Дані проблеми найгостріше виявляється у такому віці, у якому відбуваються фундаментальні зміни у сфері самосвідомості, уточнення побудовиЯ-концепции. Зміст останнього є однією з важливих результатів виховання і навчання, тобто. те, що становить утримання і форми соціалізації дитини. Вона також сприяє подальшому, усвідомленої чи неусвідомленому, побудові поведінки, визначає соціальну адаптацію саме особистості підлітка, є регулятором її поведінки й зовнішньоекономічної діяльності. Наявність позитивноїЯ-концепции у віці, самоповаги є необхідною умовою позитивного розвитку та соціальної адаптації. НесприятливаЯ-концепция (слабка віра у себе, страх дістати відмову, низька самооцінка), виникнувши, спричиняє подальшому щодо порушень поведінки.

Підліток, втратив самоповагу, перебуває у постійному конфлікті із собою, саму себе відкидає і з собою незгодний, що нас дуже швидко наводить або додезорганизованному поведінці, або до депресії, що робить неможливим будь-яке поведінка. Дані проблеми мусять зашкодити здоров'я підлітка.

Я - концепція сприяє досягненню внутрішньої узгодженості особистості, активним початком, важливий чинник в інтерпретації досвіду, і джерелом очікувань – уявлення про те, що має відбутися.Я-концепция – сукупність уявлень людини про собі - є регулятором поведінки [16].

Змінюється й розвивається підлітковаЯ-концепция. Вочевидь, зміна поглядів на може собі бути процесом болючим, позаяк у такому віці він протікає найінтенсивніше і динамічно. РозвитокЯ-концепции в такому віці починається зі з'ясування якостей свого «готівкового» Я, оцінки свого тіла, зовнішності, поведінки, імені, здібностей. Наприклад, прийняття підлітком свого тіла визначає прийняття себе. Ставлення себе з погляду достатку чи невдоволення своїм тілом, різними їх частинами і індивідуальними особливостями є важливим компонентом складної структури самооцінки і має величезну впливом геть самореалізацію особистості в усіх сферах життя.

З іншого боку, навколо образу Я певний вид психологічних захистів, вкладених у збереження цього, тому стиль поведінки – це сукупність дій, вкладених у стабілізацію та розвитку прийнятих поглядів на собі.

Підліткові властива тенденція екстраполювати навіть зовнішню дефектність власного Я зважується на власну особистість загалом: якщо підліток має якісь недоліки (іноді лише удавані), він починає відчувати (чи придумувати) негативні реакції оточуючих, супровідні незалежно від взаємодії з довкіллям.

АдекватнаЯ-концепция і самооцінка мають значення у формуванні навичок міжособистісних відносин також соціальної адаптації. Велике розходження міжЯ-реальним іЯ-идеальним чиЯ-реальним іЯ-зеркальним ставить підлітка на такі умови, що він мусить або усвідомлювати і вчасно приймати джерело розбіжність у оцінках, роблячи, в такий спосіб, вибір у свого розвитку та зберігаючи ядро своєї постаті, або, накопичувати напруга, та був шукати «легкі» способи його зняття. Велике розходження міжЯ-реальним іЯ-идеальним вважається тривожним симптомом,т.к. нерідко веде щодо порушень поведінки й соціально- психологічної адаптації дитини [16].

Отже, погана соціальна адаптація, що з розбіжністю вЯ-концепции, її негативної спрямованістю і низької самооцінкою до порушень психічного здоров'я. І тут єдиним яке зберігає чинником виступає психологічна захист, яка спотворює негативний вплив, дає можливість індивіду пристосуватися і конфліктувати із собою і оточуючими.

Захисні механізми виконують функцію збереження цілісності Я - концепції, виключаючи чи спотворюючи інформацію, яка розцінюється суб'єктом як несприятлива і руйнує початкове уявлення себе. Захисні механізми входять у той час, коли досягнення мети конструктивним і прямим способом може бути здійснено. Отже, є способом організації часткової тимчасового психічного рівноваги, необхідні вироблення реальних способів подолання фрустрації.

Тепер час торкнутися розгляду особливостей психологічного захисту в такому віці на прикладах.

Прикладами юнацької регресії можуть бути їх схильність до ідеалізації знаменитостей; амбівалентність поведінки, його коливання від однієї крайності в іншу.

Перенесення. Однією з видів перенесення є те що, найчастішевстречаемим варіантом якого є фантазія. Захисна фантазія символічно задовольняєблокируемое бажання: «Можна сміливо сказати, що щасливий будь-коли фантазує, це робить лише незадоволений. Незадоволені бажання є рушійними силами фантазій, кожна фантазія – є явище бажання, коректура дійсності, що чимось не задовольняє індивіда» [>17,с.45].

 У підлітка, якого скривдили, як йому здається, незаслужено, образапереинтерпретирует ситуацію, де його хіба що скривдили оточуючі. Ну а потім у «деннихгрезах» він уявляє як вмирає, його ховають і горюють. З його смертю всі розуміють, кому вони кривдили. Отже, в фантазії відбувається акт самопідтвердження і будуються бажані відносини, де об'єктом є сам підліток.

Наступним виглядом перенесення умовно може бути «переживання через другі руки»: коли в людини з об'єктивних і суб'єктивні причини немає можливості реалізувати свої бажання й інтереси «тут і він».

Підліток мріє про море, хочуть ставати моряком, капітаном далекого плавання. Для здійснення мрії немає можливостей: море далеко, немає таких грошей, малий віком, треба довго вчитися, але з хочеться. Тоді це будуть бажання реалізується на заміщуючих об'єктах: книжки про море, фільми про пригоди на море. Хоча задоволення повністю немає, воно зберігається, може навіть і тривалий час,т.к. ситуаціят.о. контролюється, та й безпечніше так.

Перенесення може здійснюватись і уві сні, якщо неможливий може неспання. Підліткові сняться еротичні сцени, часто вони закінчуються мимовільнимсемяизвержением.

Перенесення, здійснюваний внаслідок помилкового узагальнення схожих ситуацій називається трансферу. У основі лежить тенденція до повтореннязакрепившегося раніше поведінки у ситуаціях нерівності позицій.

Учень переносить на нового, нічого ще винного вчителя, ворожі відносини з педагогами. Новому вчителю дістається від учня, він розплачується за гріхи своїх колег. Ворожі відносини переносяться учнями завдяки напрацьованого загальному негативному відношення до школі – й у хибність узагальнення перенесення – усі вчителі [16].

Раціоналізація проявляється у міркуванні над питаннями «Навіщо жити, якщо рано чи пізно помреш?». Але вони придумують і вносять у життя сенс, і деякі навпаки зрікаються роздуми над цим питанням.

Наступним виглядом психологічна захист є іронія. Підліток внаслідок своєї двоїстої позиції: не дитя, але ще дорослий, іронічно стосується й дитячості і дорослим. Підліток іронізує щодо ролей, які нав'язують дорослі, і до них самих зі своїми старомодними уявлення про життя. Цим він поєднує долає імперіалізм дорослих.

Якщо брати захист, що використовується під час уроків у шкільництві, то Р.Плутчик, Р.Келлерман, Х.Р.Конте вважають, що ці механізми мають характеристики і словесне вираз. Вони викликали появу приклад характеристики захисних механізмів у кризовій ситуації, коли підліток прикро відчитав вчитель за невиконану завдання (робота захисту йде з емоцією гніву). У нашій роботі ми наведемо лише кілька захисних механізмів.

Заміна – «нападай на щось, що становить це». Реакція: «У нашого вчителя навдивовижу противна дочка».

Проекція - «гуди це». Реакція: «Мій вчитель просто ненавидить мене», «Ми всі в захопленні від нашого вчителя».

Раціоналізація - «виправдай себе». Реакція: «Він такий сердиться, тому що в нього поганий настрій» [>36,с.57].

Немає сумнівів, що захисні механізми зазвичай складаються в людини «невпевнено себе відчуває у житті». Самодостатня особистість найуспішніше звільняється з негативного впливу психологічних захистів і менше «уразлива» до виникненню. Найважливіший шлях звільнення з патологічного дії захисних механізмів - цілісне розвиток особистості, її самосвідомості, і навіть формування адекватної можливостям життєвої перспективи.

Отже, описано близько 20 видів механізмів психологічного захисту. Основні з яких є:

· витіснення – усунення зі свідомості неприйнятних потягу і переживань;

· реактивне освіту (інверсія) – трансформація у свідомості емоційного ставлення до об'єкту на протилежність;

· регресія – повернення до більш примітивним формам поведінки й мислення;

· ідентифікація - несвідоме уподібнення загрозливому у об'єкту;

· раціоналізація – раціональне пояснення людиною своїх бажань, і дій, істинні причини даної яких кореняться верб ірраціональних соціально чи особистісно неприйнятних потягах;

· сублімація – перетворення енергії сексуального потягу в соціально прийнятні форми активності;

· проекція – приписування іншим власних витіснених мотивів, переживань, і чорт характеру;

· ізоляція – блокування негативних емоцій, витіснення зі свідомості перетинів поміж емоційним переживаннями та його джерелом

1.2Копинг-поведение та її зв'язку з захисними механізмами

Протягом усієї життя багато хто людина наштовхується з ситуаціями, суб'єктивно пережитими їм, як важкі, «порушують» звичний хід життя.

Переживання таких ситуацій найчастіше змінює і ставлення до навколишнього світу, і ставлення до свого місця у ньому. Вивчення поведінки, спрямованих подолання труднощів, у закордонній психології проводиться у межах досліджень, присвячених аналізу «>coping» – механізмів чи «>copingbehavior».

«>Копинг» – це індивідуальний спосіб взаємодії із ситуацією відповідно до її логікою, значимістю у житті та її психологічними можливостями [1].

Під «>копингом» маються на увазі постійноизменяющиеся когнітивні, емоційні і поведінкові спроби справитися з специфічними зовнішніми і внутрішніми вимогами, що оцінюються як напруга чи перевищують ресурси людини дати їм раду [33].

Проблема «>копинга» (>совладания) особистості з важкими життєвими ситуаціями виникла психології у другій половині ХХ в. Автором терміна був А. Маслоу. Поняття «>coping» походить від англійського «>cope» (долати).

У російської психології його перекладають, як адаптивне, збігалася поведінка, чи психологічне подолання. Спочатку поняття «>копинг-поведение» використовувалося в психології стресу було визначено як сума когнітивних та зусиль, витрачених індивідом послаблення впливу стресу. Нині, будучи вільно уживаним у різних роботах, поняття «>копинг» охоплює широкий, спектр людської активності – від несвідомих психологічних захистів до цілеспрямованого подолання кризових ситуацій. Психологічний призначеннякопинга у тому, щоб якнайкраще адаптувати людини до вимог ситуації.

Поняття «>копинг» інтерпретується по-різному у різних психологічних школах.

Перший підхід –неопсихоаналитический.Копинг-процесси розглядаються якего-процесси, створені задля продуктивну адаптацію особистості важких ситуаціях. Функціонуваннякопинг-процессов передбачає включення когнітивних, моральних, соціальних і мотиваційних структур особистості процесісовладания з проблемою. У разі неспроможності особистості до адекватному подоланню проблеми включаються захисні механізми, які б пасивної адаптації. Такі механізми визначаються як ригідні,дезадаптивние способисовладания з проблемою, що перешкоджають адекватної орієнтації індивіда у реальному дійсності. Інакше висловлюючись,копинг і захист функціонують виходячи з однаковихего-процессах, а є різноспрямованими механізмами у подоланні проблем [>31,с.45].

Другий підхід визначаєкопинг як якості особистості, дозволяють використовувати щодо постійні варіанти відповіді стресові ситуації. А.Биллингс і Р.Моос виділяють три способусовладания зі стресовою ситуацією.

1.Копинг, націлений оцінку, – подолання стресу, у тому числі у собі спробу визначити значення ситуації та запровадити певні стратегії: логічний аналіз, когнітивна переоцінка.

2.Копинг, націлений на цю проблему, –совладание стресові, має метою модифікувати, зменшити чи усунути джерело стресу.

3.Копинг, націлений на емоції, – подолання стресу, у тому числі у собі когнітивні, поведінкові зусилля, з допомогою які людина намагається зменшити емоційну напругу і готовий підтриматиаффективное рівновагу [19].

У третьому підходікопинг постає як динамічний процес, що визначається суб'єктивністю переживання ситуації та багатьма іншими чинниками. Р.Лазарус і З.Фолькман позначили психологічне подолання як когнітивні і поведінкові зусилля особистості, створені задля зниження впливу стресу. Активна формакопинг-поведения, активне подолання, є цілеспрямованим усуненням чи ослабленням впливу стресовій ситуації.Пассивноекопинг-поведение, чи пасивне подолання, припускає використання різного арсеналу механізмів психологічного захисту, спрямованих на зниження емоційної напруги, а чи не зміну стресовій ситуації [31].

Р.Лазарус виділив три типу стратегійсовладания з загрозливою ситуацією: механізми захисту Его; пряму юридичну дію – напад чи втеча, яке супроводжується гнівом чи страхом;совладание без афекту, коли реальна загроза відсутня, однак вона існує.

>Копинг-поведение виникає, коли людина потрапляє у кризової ситуації. Будь-яка кризова ситуація передбачає наявність певного об'єктивного обставини й жодного певного ставлення до нього людини у залежність від ступеня його значимості, яке супроводжуєтьсяемоционально-поведенческими реакціями різного характеру і рівня інтенсивності [45]. Провідними характеристиками кризової ситуації є психічна напруженість, значимі переживання, як особлива внутрішня робота з подоланню життєвих подій чи травм, зміна самооцінки і мотивації, і навіть виражена потреба у їх коригування і у психологічній підтримки іззовні.

Психологічний подолання (>совладание) є перемінної, залежної по крайнього заходу від двох чинників – особистості суб'єкта та реальною ситуації. На однієї й тієї самої людини різні періоди часу подія може різне за рівнем травматичності вплив.

Є різноманітні класифікаціїкопинг-стратегий.

У деяких теоріяхкопинг-поведения виділяють такі базисні стратегії:

1. Дозвіл проблем;

2. Пошук соціальної підтримки;

3.Избегание [43].

>Конфликтологи виділяють три площині, у яких відбувається реалізаціякопинг-стратегий поведінки: поведінкова сфера; когнітивна сфера; емоційна сфера. Видикопинг-стратегий поведінки поділяються і з урахуванням ступеня їх адаптивних можливостей: адаптивні, щодо адаптивні,неадаптивние.

А.В.Либин у межах диференціальної психології розглядає психологічні захисту тасовладание як різних стилю реагування [27]. Під стилем реагування розуміється параметр індивідуального поведінки, що характеризує способи взаємодії людини з різними складними ситуаціями, виявляються або у формі психологічного захисту від неприємних переживань, або у формі конструктивної активності особистості, спрямованої на розв'язання проблеми. Стилі реагування є проміжним ланкою міжслучившимися стресовими подіями та їх випливають, у вигляді, наприклад, тривожності, психологічного дискомфорту, соматичних розладів, супутніх захисному поведінці, або ж притаманнихсовладающего поведінки душевного піднесення та радості від успішного вирішення питань.

>Л.И.Анциферова досліджує динаміку свідомості людини та дії особистості важких обставин життя, що є результатом психічної переробки індивідом життєвих негараздів з позицій своєї, лише частково усвідомлюваної «теорії» світу. У цьому, розглядаючи життєві труднощі, необхідно враховувати головне – цінність, що у певних умов то, можливо втрачені чи знищена. Ця обставина і робить ситуацію стресовій [1].

Щоб зберегти, захистити, затвердити цю цінність, суб'єкт вдається до різним прийомів зміни ситуації. То чим значиміше місце у значеннєвий сфері особистості займає що у небезпеки об'єкт і що інтенсивнішою сприймається особистістю «загроза», то вище мотиваційний потенціалсовладания з такою труднощами.

Нині, на думку С.К.Нартова-Бочавер [33], виділяють три підходи до тлумаченню поняття «>coping». Перший, створюваний на роботах М.Хаан, трактує їх у термінах динаміки Его як із способів психологічної за щити, використовуваної послаблення напруги. Такий підхід можна назвати поширеним насамперед тому, що його схильні ототожнюватиcoping з його результатом. Другий підхід, відбитий на роботах О.Г.Биллингс іР.Н.Мус, визначає «>coping» в термінах чорт особистості – як щодо постійну схильність відповідати на стресові події належним чином [13]. Проте, оскільки стабільність аналізованих способів дуже рідко підтверджується емпіричними даними, таке розуміння теж отримало великий підтримки серед дослідників.

І, нарешті, відповідно до третьому підходу, визнаному авторамиР.С.Лазарус і З.Фолкмен, «>coping» повинен розумітись як динамічний процес, специфіка визначається як ситуацією, а й стадією розвитку конфлікту, зіткнення суб'єкта з зовнішнім світом.

Теоретично подолання (>совладания,копинг-поведения)Лазарус розрізняє процеси: ненадовго полегшувало стан і безпосередні рухові реакції. Процес тимчасового полегшення виявляється у формі пом'якшення страждань, що з переживанням стресу, й у зменшенні психофізіологічних впливів з допомогою двох способів.

Першого –симптоматического: вживання алкоголю, транквілізаторів, седативних препаратів, тренування м'язової релаксації та інших. методи, створені задля поліпшення фізичного стану. І другого –интрапсихического, розв'язуючи це спосіб боротьби з погляду A. Фрейд [46], та заодно називаючи «механізмами когнітивної захисту»: ідентифікація, переміщення, придушення, заперечення, формування реакції і інтелектуалізація. Безпосередні рухові реакції ставляться до реального поведінці, поданого зміну взаємовідносин людини з довкіллям, і може виражатися у діях, вкладених у фактичне зменшення існуючу небезпеку і його загрози. У цьомуЛазарус не відокремлює «захисні» процеси від реальних процесів «>совладания» (>copingprocesses), вважаючи, що «це кошти, з яких особистість здійснює за ситуаціями, загрозливими,расстраивающими чи які завдають їй задоволення».

Дискусії з проблемі відносиникопинг-поведения та психологічної захисту тривають по час.

Розмежування механізмів захисту тасовладания становить серйозну методичну і теоретичну труднощі. Захист вважаєтьсявнутриличностним процесом, асовладание сприймається як взаємодію Космосу з довкіллям. Деякі автори вважають ці дві теорії абсолютно незалежними друг від друга, але переважно робіт, вони розглядаються, як взаємозалежні. Передбачається, що виникло бажання особистості завжди зачіпає обидва механізму з подолання конфлікту. Отже, поведінкасовладания полягає в спотворенні відображення. Ці автори собі, дотримуючись теорії єдностісовладания та цивільного захисту, з'ясували, деякі стратегіїсовладания і захисні механізми позитивно взаємопов'язані: шляхом регресії і невербального висловлювання болю досягається увага фахівців і турбота з боку навколишніх.

Серед вітчизняних дослідників поняття «механізми психологічного захисту» і «механізмисовладания» (>копинг-поведение) розглядаються як найважливіші форми адаптаційних процесів і реагування індивідом на стресові ситуації, що доповнюють одне одного [44]. Послаблення психічного дискомфорту ввозяться рамках неусвідомленої діяльності психіки з допомогою механізмів психологічного захисту.Копинг-поведение використовують як стратегія дій особистості, спрямованої усунення ситуації психологічної загрози.

Стратегії поведінки, які включають у собі психологічні захисту тасовладание, є різними варіантами процесу адаптації й подібно внутрішньої картині життєвого шляху поділяються насоматически, особистісно та соціально орієнтовані, залежно від переважного участі уадаптационном процесі тієї чи іншої рівня життєдіяльності [9]. Використання підходу у збереженні здоров'я передбачає врахування психічних і фактичних впливів середовища, властивостей особистості,опосредствующих ці впливу, біологічних механізмів регуляції стресу, механізмів регуляції стресу, механізмів, які обумовлюютьнозологическую специфічність.

Отже,копинг-поведение - форма поведінки, відбиває готовність індивіда вирішувати життєві проблеми. Це поведінка, спрямоване на пристосування до обставин і яка передбачає сформований вміння використовувати певні кошти на подолання емоційного стресу. При виборі повної свободи дій підвищується ймовірність усунення впливустрессоров на особистість. Особливості цього вміння пов'язані з «>Я-концепцией», локусом контролю, емпатією, умовами середовища.Совладающее поведінка реалізується з застосування різнихкопинг-стратегий з урахуванням ресурсів особи і середовища. Однією з найбільш важливих ресурсів середовища є соціальна підтримка. До особистісним ресурсів ставляться адекватна «>Я-концепция», позитивна самооцінка, низькийнейротизм,интернальний локус контролю, оптимістичне світогляд,емпатический потенціал,аффилиативная тенденція (спроможність домежличностним зв'язкам) та інші психологічні конструкти.

1.3 Вплив сім'ї формування захисних механізмів ікопинг-

поведінки в дітей віком підліткового віку

У разі стресу психологічна адаптація людини відбувається, переважно, у вигляді двох механізмів: психологічного захисту ікопинг-механизмов.

Щоб взаємодіяти з важкою, кризової ситуацією, необхідні навички збігається поведінки – особливого соціального поведінки, зміст якої – опанувати, дозволити чи пом'якшити, звикнути або ухилитися від вимог, пропонованих кризової ситуацією, і навіть, можливо, запобігти, своєчасно розгадавши її нерозв'язність чи небезпека.Совладающее з труднощами поведінка, чикопинг, – це свідоме цілеспрямоване поведінка батьків у на відміну від поведінки захисного. Воно створює сімейний фундамент стійкості, високої життєздатності, адаптивності та відстаючі по-різному представлено у ній як цілому і члени сім'ї.

>Копинг є стабілізуючим чинником, що допомагають сім'ї здійснити психологічне пристосування під час пережитого стресу.Совладающее поведінка – це цілеспрямоване соціальну поведінку людини, що дозволяє суб'єкту справитися з важкою життєвої ситуацією (чи стресом) способами, адекватними особистісним особливостям й ситуації на, – через усвідомлені стратегії дій. Це свідоме поведінка спрямоване на активне зміна, перетворення ситуації, піддається контролю, чи пристосування до неї, якщо не піддається контролю [>22,с.16]. За такої розуміннісовладающее поведінка важливо задля соціальної адаптації здорових людей. Стилі і стратегіїсовладания розглядаються як окремі елементи свідомого соціального поведінки, з допомогою які людина справляється із життєвими труднощами [7]. Інакше кажучи,совладание, чикопинг, – те, як людина витримує, терпить, звикає, уникає і / чи дозволяє стресову, тобто напружену ситуацію.

Дослідники встановили, що адаптивні можливостікопинг-поведения збільшуються під впливом сильнішихстрессоров. Це означає, що замість сильнішестрессор, тим паче явно вираженосовладающее поведінку в добре адаптуються покупців, безліч сімей. Російські сім'ї мають, переважно, середній рівеньсовладания.

Однак у окремих випадках виразністькопинга істотно збільшується: люди, які пережили несподіваний розлучення; умужчин-мужей, які повернулися після участі у бойові дії до мирного, зокрема сімейному житті.

Отже, зрозуміло, що сім'ї можуть по-різному реагувати на стрес.

Способи (стратегії і стилі) функціонального, чи продуктивного,копинга сім'ї у стресовій ситуації зазвичай мають:

>1)поиск інформації, розуміння стресовій ситуації, події;

>2)поиск соціальної підтримки від близького оточення, родичів, друзів, сусідів, іншим людям, що у подібні ситуації, і професіоналів;

>3)гибкость сімейних ролей;

>4)оптимизм, віру кращий;

>5)улучшающееся спілкування сім'ї, налагоджену комунікацію;

>6)включенность всіх членів сім'ї у розв'язання проблеми, труднощі [21].

Продуктивнийкопинг зазвичай має позитивні наслідки для сімейного функціонування: розв'язання проблеми, складній ситуації, зниження рівня напруги, тривоги, дискомфорту, внутрішній запал і подолання. Якщо ситуація може бути дозволена і в стислі терміни, виникають нову оцінку ситуації та нову оцінку себе у ситуації, основу яких лежить зміну ставлення членів сім'ї, крім проблемі, позитивне тлумачення того що відбувається («міг стати й більше», «це урок для всіх нас, надалі будемо розумнішими»). Важливо, що заодно не знижується мотивація досягнення, зберігаються реалістичний підхід для оцінювання події та здатність сім'ї мобілізувати сили.

>Непродуктивнийкопинг пов'язані з переважанням емоційних реакцій на ситуацію, своєрідним «>застреванием» ними і виявляється як занурення в переживання,самообвинении, обвинуваченні одне одного, залученні одним членом сім'ї інших у своє непродуктивне стан. Так іноді деякі члени сім'ї безперестану скаржаться, шкодують, ображаються на «несправедливість» життя з відношення до ним, натомість, щоб діяти.Избегание як стильсовладания також може бути непродуктивним. Воно проявляється у вигляді відмови від проблеми, спроб не думати скоріш про її рішенні взагалі, бажанні забутися уві сні, «розчинити» свої негаразди в алкоголі чи компенсувати негативні емоції їжею, сховатися позаду компетентних людей, які гарантують соціальну підтримку і розв'язання проблеми замість самої сім'ї. Нерідко це поведінка характеризується наївною, інфантильною оцінкою того що відбувається.

Ефективністькопинга проявляється у тривалості позитивних наслідків. Вони можуть бути або короткочасними: зазвичай їх вимірюють по психофізіологічним іаффективним показниками, у тій, як швидко люди повертаються до рівнядострессовой активності; або довгостроковими, що впливають на психологічне добробут сім'ї, поліпшення її соціального функціонування (зазвичай їх важко врахувати).

Питання ефективності будь-якогокопинг-стиля є відкритим. Річ у тім, що способи поведінки, які допомагають тільки в ситуаціях, можуть працювати у інших. Наприклад, відомо, що відновлення емоційного балансу з допомогою пасивних стратегій (не через розв'язання проблеми) використовується понад інтенсивно, якщо джерело стресу неясний, і в людини немає знань, умінь чи реальні можливості зменшити його. Використання проблемно орієнтованогокопинга на абсолютнонеподдающейся контролю ситуації також виявляється малопродуктивним, виснажує ресурси [21].

Рівень і якість подолання життєвих труднощів залежить від того, наскільки успішно функціонує сім'я, тобто не від того, як виконує свої основні функції. Функції сім'ї – це діяльність сім'ї, спрямовананаудовлетворение потреб її й суспільства загалом. Нормально функціонуюча сім'я – це сім'я, що забезпечує необхідний мінімум добробуту, соціального захисту та розвитку її.Дисфункциональная сім'я – та, у якій виконання функцій виявляється порушеним, внаслідок чого виникають передумови для проявів горизонтальних і вертикальнихстрессоров.

У поняття «неблагополучна сім'я» немає чіткої визначення у науковій літературі.Употребляются синоніми цього поняття: деструктивна сім'я;дисфункциональная сім'я; сім'ї групи ризику;негармоничная сім'я [14].

Розрізняють такі типи неблагополучних родин: педагогічно некомпетентна; конфліктна; аморальна; асоціальне.

Розглянемосовладеющее стресові поведінка батьків у родинах дівчаткам із нормальним і порушеним функціонуванням [21].

Таблиця 1 –Совпадающее поведінка батьків у сім'ях із нормальним і порушеним функціонуванням

Сімейні параметри Функціональна сім'я >Дисфункциональная сім'я Ідентифікаціястрессора Чітке, прийняття >Нечеткое, заперечення >Локус проблеми Це спільна справа Це справа одну людину Підхід до проблеми Рішення Обвинувачення інших Терпимість друг до друга Висока Низька Участь і турбота Прямі, явні Непрямі, неявні Спілкування Відкритість Відхід у себе, закритість Злютованість Висока Низька Сімейні ролі >Гибкие Жорсткі Використання ресурсів Повне >Неполное Насильство Ні Є Вживання алкоголю, наркотиків Рідко Часто Наявність лідера Один лідер або рівність Відсутність лідера, «параліч рішень»

Не завжди яка має стрес сім'я вдається докопинг-поведению, воліючи поведінка захисне. Під психологічної захистом розуміють підсвідому систему моделей поведінки, сформовану з урахуванням життєвого досвіду чоловіки йограждающую його від негативних емоцій страху, тривоги, виникаючих з урахуванням травмуючої інформації із зовнішнього світу або внаслідок потенційнострессогенних обставин. Відомі психотерапевти А.Я. Варга, А.І. Захаров, О.С.Спиваковская, Є.Г.Эйдемиллер і У.Юстицкис описують умови, у яких сім'я у важких життєвих ситуаціях схильна використовувати, скоріш, механізми психологічного захисту, ніж свідомогосовладания. Це наявність сильно міфологізованою сімейної історії, погано усвідомлювані хронічні конфлікти, емоційна залежність,непроясненние кордону. Найчастіше сім'я володіє основномудисфункциональними стабілізаторами рівноваги сімейної системи [48]. На думку А.Я. Варги, ними можуть бути діти, хвороби, порушення поведінки (наприклад, циклічність подружніх зрад й фізичного насильства). У деяких сім'ях батьки сваряться тільки тоді ми, коли дитина хворіє.Приступ астми може постати в дитини, несвідомоусвоившего цю закономірність, при найменших ознаках сварки. Якщо він довгий час є стабілізатором сімейної системи, відділення від своїх батьків в такому віці відбувається важко зберегти й болісно [10].

Існують загальнозначущі чинники, стабілізуючі сімейну систему і які зменшують вразливість сім'ї, крім стресу. За даними зарубіжних і вітчизняних авторів (Д.Брайт, Ф. Джонс, Д. Маєрс, О.С.Спиваковская, Є.Г.Эйдемиллер, У.Юстицкис), до них належить: соціальний та професійний статус, розв'язання проблеми шляхом співволодіння, взаємна підтримка у сім'ї і підтримка тих осіб, із якими пов'язані будь-якої діяльністю (вони без дітей). У родинах дівчаткам іздетьми-дошкольниками і школярами важливі релігійність (віра), підтримка оточення і пристосування до ширшим соціальної групи, частиною якого вони себе відчувають. Сім'ї із наркозалежними підлітками використовують інші чинники: статусу і дохід, взаємна підтримка сім'ї та чоловіка (дружини), внутрішня згуртованість сім'ї, підтримка ширшим соціальної групи. І, насамкінець, сім'ї на стадії «порожнього гнізда» підкреслюють захисну цінність які збігаються навичок, внутрішньої згуртованості сім'ї та підтримки оточення, з яким їх пов'язує якась діяльність [21].

Чинниками стійкості сім'ї, крім стресу є: спільні завдання виховання дітей, наявність роботи, задоволеність членів сім'ї своєї діяльністю, спільні інтереси і справи, поділ цінностей, зокрема духовних, любов, і вірність одна одній, відповідальність під сімома, сексуальна гармонія. З іншого боку, велике значення мають: вміння членів сім'ї розв'язувати проблеми; налагоджене спілкування; задоволеність взаємовідносинами і рольової структурою у ній (наявність лідера краще, ніж рольовий рівновагу з нашого культурі); соціальна підтримка (найчастіше що йде «згори донизу», переважно, від своїх батьків про дітей); хороше здоров'я; опора лише близьких родичів.

У одному із досліджень вивчалися сім'ї у ситуаціїсовладания з важкими життєвими подіями. Виявилося, що з сім'ї байдуже, є вони реально важкими, або тільки сприймаються, мов важкі. У кожному разі, вони якстрессори і впливають на адаптивність функціонування кожної людини та сім'ї у цілому. До нормативнимстрессорам, чи звичайним щоденним труднощам, досліджувані сім'ї віднесли складнощі у наступних сферах (за значимістю й частоти згадки): матеріальне забезпечення; здоров'я, виховання;переездили зміна житла; міжособистісні стосунки.

Успішністьсовладания сім'ї з труднощами пов'язана з ступенем задоволеності відносинами у сім'ї і узгодженості ціннісних орієнтації подружжя. Це перевірялося у дослідженні 50 сімей (віком від 22 до 39 років, зі стажем сімейному житті від 3-х до 17-ти років). Усі вони свої міжособистісні стосунки як у тому чи іншою мірою сприятливі при вираженої задоволеності шлюбом. Вимірюваннякопинга проводилося з допомогою опитування «>Копинг-поведение в стресовій ситуації» (М.Эндлери, Д. Паркер, адаптаціяТ.Л.Крюковой). Зафіксовано значне переважанняпроблемно-ориентированногокопинга протиемоционально-ориентированним ікопингом уникнення в усіх галузях усвідомлюваних сім'єю труднощів. Виявилося, що вищий задоволеність взаємовідносинами у ній, тим більше коштів виражений активний чи орієнтований розв'язання проблемикопинг. Проте в подружжів зі значним подібністю ціннісних орієнтації було встановлено лише тенденція у виборі подібнихкопинг-стратегий проблемно-орієнтованій спрямованості. З яким віком подружжя та стажем сімейному житті збільшується виразність емоційно орієнтованогокопинга, а подружжя живе у віці до 30 років істотно частішесовладают з труднощами з допомогою уникнення (соціального відволікання, зокрема). Цікавим видався те що, що у родинах піддослідних виділилися дві яскраві групи – це чоловіки, або преуспішно збігаються з труднощами, або взагалі несправляющиеся стресові. У той самий саме час їхнього дружинисовладают із життєвими труднощами переважають у всіх без винятку сферах на середній рівень. Отже, статеві і гендерні розбіжності впливають на ефективністьсовладания та соціально- психологічної адаптації [21].

Досить нелегко узагальнити вплив всіх можливих чинників ризику, уразливості до стресу ісовладания з нею, з'ясувати, як вони сприяють чи перешкоджають хорошою адаптації й добробуту сім'ї.

Назвемо деякі демографічні, соціальні й соціально психологічні загальноросійські тенденції, неоднозначно що впливають успішність / неуспішністьсовладающего стресові поведінки сім'ї:

· зменшення кількості дітей, особливо в городян;

· довготривала й сильна зв'язку з батьківської сім'єю, посилення залежності батьків від дітей у пізньому віці у зв'язку з недостатньо розвиненими соціальними програмами у суспільстві;

· повна зайнятість обох батьків, висока зайнятість жінок матерів (працююча мати проводить із дитиною загалом 1 годину 24 хвилини на добу);

· зміна пріоритетів сім'ї та роботи: в соціалістичному суспільстві передбачалося, що головне відбувається у ній (пріоритет роботи), тепер значення сім'ї зростає;

· сімейне двовладдя: проблеми з лідерством у ній (формальне лідерство його й неформальне дружини);

· поширення «свідомого» батьківства в молодих сім'ях;

· сильніша включеність молодих батьків в життєдіяльність сім'ї;

· відродження інтересу до сімейної історії, сімейному дереву непросто як генеалогічне хобі, бо як потреба у відновленні сімейної культури, традицій, як звернення до ресурсу.

Підлітковий вік характеризується особливим сплеском конфліктів між дітей. У цьому причини виникнення конфліктів підлітків з батьками мають певну вікову динаміку: у молодших підлітків переважають конфлікти, пов'язані із навчанням, у старших підлітків найпоширенішої причиною конфліктів з батьками стає «розбіжність поглядів життя».

Складність може становитиобостряющаяся у підлітка потреба у незалежності, що зазвичай веде до певного конфлікту всередині сім'ї, і навіть необхідність перегляду батьківського взаємини спікера та стилю виховних впливів до підрослому дитині, посилення почуття занепокоєння тривоги для неї.

Отже, за умов стресу психологічна адаптація людини відбувається з допомогою психологічного захисту ікопинг-механизмов.Совладающее з труднощами поведінка, чикопинг, – це свідоме цілеспрямоване поведінка батьків у на відміну від поведінки захисного. Воно створює сімейний фундамент стійкості, високої життєздатності, адаптивності.Копинг є стабілізуючим чинником, що допомагають сім'ї здійснити психологічне пристосування під час пережитого стресу.

Не завжди яка має стрес сім'я вдається докопинг-поведению, воліючи поведінка захисне. Під психологічної захистом розуміють підсвідому систему моделей поведінки, сформовану з урахуванням життєвого досвіду чоловіки йограждающую його від негативних емоцій страху, тривоги, виникаючих з урахуванням травмуючої інформації із зовнішнього світу або внаслідок потенційнострессогенних обставин. Умови, у яких сім'я у важких життєвих ситуаціях схильна використовувати, скоріш, механізми психологічного захисту, ніж свідомогосовладания: наявність сильно міфологізованою сімейної історії, погано усвідомлювані хронічні конфлікти, емоційна залежність, не вияснені кордону. Найчастіше сім'я володіє основномудисфункциональними стабілізаторами рівноваги сімейної системи.

1.4Психолого-педагогические способу формування захисних

механізмів і стратегійсовладающего поведінки у підлітків

З огляду на, що підлітковий період більшості наукових джерел сприймається як найбільшстрессогенний і конфліктний періодонтогенетическом розвитку людини, виділили певні критерії, що можуть сприяти виникненню важких ситуацій і які потрібно звертати особливу увагу при вибудовуванні роботи з психолого-педагогічної підтримцісовладающего поведінки: анатомо-фізіологічні особливості; психічні стану підлітків; особливості емоційно-вольовий сфери; мотиви роботи і поведінки; почуття дорослості (потреба у самостійності, самоствердження);характерообразование підлітка (девіації);темпераментальние особливості; особистісна рефлексія. Враховуються реалізувати основні показники віку (соціальна ситуація розвитку; провідний тип діяльності; основні психічні новоутворення [35].

Виходячи з розуміння, що сучасний гуманістичне уявлення про людину передбачає його розгляд як екзистенціального (незалежного, самостійного, вільного) суті й основний характеристикою екзистенціального виміру слугуєсвободоспособность, головна мета вибудовування спеціальної діяльності з психолого-педагогічної підтримці у поступове перекладі підлітка з пасивної позиції «жертви» і «споживача» в активну – суб'єкта діяльності з вирішенню проблем, до існування, самостійного, творчому будівництва своєї долі й відносин із світом. У цьому вся міститься значеннєва і діяльнісна динаміка психолого-педагогічної підтримки.

>Психолого-педагогическая підтримка – то окрема технологія освіти, відрізняється від традиційних методів навчання і виховання тим, яку проводять саме у процесі діалогу й взаємодії дитину і дорослого і передбачає самовизначення дитини на ситуації вибору з наступним власним, творчим рішенням своєї проблеми. Психологічна і педагогічна значимістьсовладания у тому, аби допомогти підлітку ефективніше адаптуватися до вимог ситуації, дозволяючи йому опанувати нею, погаситистрессовое дію ситуації, творчо переробити та стати активним творцем власну історію життя [35].

Отже, психолого-педагогічна підтримка, будучи однією з основних ресурсів освітньої середовища, дозволяє реалізовувати потреба суспільства на побудові такої освіти, у якому учні мають можливість освоїти і опанувати механізмами самоутвору себе. Тобтопедагог-психолог покликаний підтримати підлітків у прагненні стати креативними авторами свого буття, використовуючи ту ситуацію й ті ресурси, у яких перебувають у кожен момент свого буття. При певних умов в психолого-педагогічної діяльності ця талановитість неодмінно розкривається. Понад те, ця талановитість може призвести досамотворению себе і життя.

Розвиток конструктивних стратегійсовладания можна тільки з урахуванням розвивають ресурсів освітньої середовища. Як один їх виступає психолого-педагогічна підтримка, покликана здійснювати це завдання виходячи з розвиваючої, формує і котра виховує стратегій.

Розвиваюча стратегіяпсихологопедагогической підтримки покликана створити умови, стимулюючі розвиток конструктивногосовладания підлітків з важкими життєвими ситуаціями.Формирующая стратегія психолого-педагогічної підтримки мусить допомогу у формуванні у підлітків конструктивних соціальних умінь подолання труднощів життя.Воспитивающая стратегія – це спрямований вплив із боку педагогів-психологів з єдиною метою виховання готовності дожизнетворчеству.

Уся десятилітня роботапедагога-психолога передбачає взаємодія з дорослими (педагогами, вихователями, батьками) через просвітництво, консультування, тренінгові заходи й спільну розробку програм, вкладених у розвиток здібностей підлітків до конструктивногосовладанию із життєвими труднощами. Уся десятилітня роботапедагога-психолога з дорослими і підлітками передбачає розвиватимотивационно-личностного ікогнитивно-поведенческого компонентів, серцевиною якого є механізм творчості (таланту). Усі складові «убудованого» механізму творчості (таланту, по В.В. Клименко) підлітка: (енергопотенціал, емоційно-вольова сфера, когнітивний, поведінковий компоненти) узгоджуються з цими компонентами. Можна сміливо сказати, що механізм творчості, таланту (механізм винахідливості Я) – внутрішній пускової механізм особистості). Тільки «механізм таланту» у його такому умовному позначення може призвести до «талановитому» подолання труднощів, «талановитому» розбудові свого життя, «талановитому» взаємодії відносини із своїми підопічними.

Тільки така спрямованість діяльності з педагогічної підтримці може призвести до життєвому творчості підлітків.

При психолого-педагогічної підтримцісовладающего поведінки підлітків реалізуються основні групи завдань:

Навчальні.Включают у собі розмови поекзистенциально-смисловой проблематики та розмови помотивационно-когнитивному розвитку підлітків.

Розвиваючі, формують. Націлені в розвитку рефлексії, актуалізацію механізму творчості, в розвиткужизнетворческих стратегій подолання труднощів.

>Воспитивающие.Направлени на оптимізацію міжособистісного взаємодії завдяки актуалізації сильних сторін особистості підлітків. Виховання наполегливості і завзяття й активності у досягненні цілей [35].

При організації психологічної роботи із наркозалежними підлітками необхідно перейматися навчання їх стратегіямсовладающего поведінки.

Усіх підлітків незалежно від рівня добробуту сім'ї слід навчати використанню продуктивних когнітивних і школярів поведінкових стратегій подолання стресу.

Якщо навчання відбувалося ефективномукопинг-поведению підлітків варто робити акцент розвиток вони вміння звертатися за соціальної підтримкою, і навіть способам ефективного дозволу труднощів і прийомів емоційної саморегуляції.

Отже, своєю практикою по психолого-педагогічної підтримцісовладающего поведінки підлітків були визначені умови, щоб забезпечити ефективність психолого-педагогічної підтримки:

а)организационно-педагогические (збагачення розвивають ресурсів освітньої середовища);

б) психолого-педагогічні (формування прагнення до життєвому творчості з урахуванням розвитку соціально значущих особистісних якостей).

Педагогічна підтримка мають забезпечувати розвиток конструктивних стратегій подолання підлітками важких шкільних ситуацій.Преодолевающее поведінка підлітків сприймається як усвідомлене, раціональне поведінка, спрямоване на перетворення складній ситуації з наступним позитивним її дозволом. Психологічна і педагогічна значимість подолання у тому, аби допомогти підлітку ефективніше адаптуватися до вимог ситуації, дозволяючи йому опанувати нею, постаратися перетворити, підпорядкувати її, отже, погаситистрессовое вплив ситуації. Головне завдання конструктивного подолання – забезпечення та підтримка добробуту підлітка, фізичного і психічного здоров'я та перемоги задоволеності соціальними відносинами.

2.Эмпирическое дослідження психологічних захисних механізмів

ікопинг-стратегий у підлітків із неблагополучних родин

2.1 Організація дослідження

Метою справжнього дослідження стало виявлення механізмів психологічних захистів і стратегійкопинг-поведения у підлітків із родин зі різною мірою добробуту.

Гіпотеза дослідження залежить від припущенні у тому, що:

- підлітки з благополучних сімей схильні знімати що виник напруга з допомогою конструктивних механізмів психологічного захисту на відміну підлітків із із неблагополучних сімей;

- підлітки з благополучних сімей частіше використовують ефективні стратегіїсовладания стосовно важким ситуацій, ніж підлітки з неблагополучних родин.

Завдання емпіричного дослідження:

1) підібрати методик дослідження психологічних захисних механізмів ікопинг-стратегий у підлітків;

2) досліджувати психологічні захисні механізми ікопинг-стратегии у підлітків із різних за добробуту сімей.

3) проаналізувати отриманих результатів;

4) розробити рекомендації із формування ефективних психологічних захисних механізмів ікопинг-стратегий у підлітків із із неблагополучних сімей.

>Эмпирическое дослідження проходило березні-квітні 2011 р. Дослідження розвивався два етапу:

1 етап – тестування і первинна обробка отриманих результатів. Форма проведення тестування – індивідуальна і групова.

 2 етап – кількісний і якісний аналіз даних, куди входили у собі обробку даних із використанням методів математичної статистики.

Об'єктом емпіричного дослідження стали 30 старшокласників у віці 13-14 років. Контрольна група – підлітки з благополучних сімей, експериментальна група – підлітки з із неблагополучних сімей (>n1=n2=15), групи схожі пополовозрастним ознаками. Дослідження було проведене з урахуванням СШ № 73 р. Владивостока.

До неблагополучним ми віднесли такі сім'ї, де:

· не забезпечується повноцінне виховання, стоїть необхідний нагляд;

· члени сім'ї зловживають алкоголем, наркотиками;

· ведуть антигромадський спосіб життя.

Відповідно до метою, гіпотезою і завданнями було обрано методики:

1.ОпросникПлутчика-Келлермана-Конте «Індекс життєвого стилю» (LifeStyleIndex,LSI).

2. Методика способівсовладания Р.Лазаруса і З.Фолкман.

3. Методика діагностикистресс-совладающего поведінки (>копинг-поведение в стресових ситуаціях).

>Охарактеризуем обрані методики докладніше.

1.ОпросникПлутчика-Келлермана-Конте «Індекс життєвого стилю» (Додаток А). Ця методика спрямовано дослідження рівня напруженості основних психологічних захисних механізмів, ієрархії системи психологічного захисту й оцінку загальної напруженості всіх вимірюваних захистів.Содержательние характеристики основних психологічних захистів (індексу життєвого стилю):

Заперечення. Механізм психологічного захисту, з якого особистість або заперечує деякіфрустрирующие, викликають тривогу обставини, або будь-якої внутрішній імпульс чи сторона заперечує самому собі. Зазвичай, цього механізму проявляється у запереченні тих аспектів зовнішньої реальності, які, будучи очевидними для оточуючих, тим щонайменше не приймаються, не зізнаються самої особистістю.

Витіснення. З. Фрейд вважав цей механізм (його аналогом служить придушення) головним способом захисту інфантильного «Я», недієздатного опиратися спокусі. Це - механізм захисту, з якого неприйнятні для особистості імпульси: бажання, думки, почуття, викликають тривогу, стають несвідомими. Уопроснике у цю шкалу автори включили і питання, які стосуються менше відомому механізму психологічного захисту – ізоляції. При ізоляції психотравмуючий і емоційно підкріплений досвід індивіда то, можливо усвідомлений, але когнітивному рівні, ізольовано від афекту тривоги.

>Регрессия. У класичних уявленнях регресія сприймається як механізм психологічного захисту, з якого особистість у поведінкових реакціях прагне уникнути тривоги перейшовши більш ранні стадії розвитку лібідо. Під час цієї формі захисної реакції особистість,подвергающаяся діїфрустрирующих чинників, заміняє рішення суб'єктивно складніших завдань на щодо простіші і пропонує доступні у сформованих ситуаціях.

Компенсація. Цей механізм психологічного захисту нерідко об'єднують з ідентифікацією. Він виявляється у неправомірних спробах знайти хорошу заміну реального чи уявного нестачі, дефекту нестерпної почуття іншим якістю, дедалі частіше з допомогою фантазування чи привласнення собі властивостей, достоїнств, цінностей, поведінкових характеристик інший особистості.

Проекція. У основі проекції лежить процес, з якого неусвідомлювані і неприйнятні для особистості відчуття провини і думки локалізуються зовні, приписується іншим отже стають хіба що вторинними. Рідше зустрічається інший вигляд проекції, у якому значимим особам (частіше - змикросоциального оточення) приписують позитивні, соціально схвалювані почуття, думки чи дії, які можуть підняти.

Заміна. Поширена форма психологічного захисту, що у літературі нерідко позначається поняттям «усунення». Дія цього захисного механізму проявляється у розрядці придушених емоцій (зазвичай, ворожості, гніву), які йдуть на об'єкти, які мають менш небезпечні чи більше доступні, ніж, що викликали негативні емоції, і почуття.

>Интеллектуализация. Цей захисний механізм часто позначають поняттям «раціоналізація». Дія інтелектуалізації проявляється у заснованому на фактах надмірно «розумовому» способі подолання конфліктної чифрустрирующей ситуації без переживань. Інакше кажучи, особистість припиняє переживання, викликані неприємної чи суб'єктивно неприйнятною ситуацією з допомогою логічних установок і маніпуляцій навіть за наявності переконливих доказів на користь протилежного.

>Реактивние освіти. Цей вид психологічного захисту нерідко ототожнюють згиперкомпенсацией. Особистість запобігає вираз неприємних чи неприйнятних нею думок, почуттів чи вчинків шляхом перебільшеного розвитку протилежних прагнень. Інакше кажучи, відбувається хіба що трансформація внутрішніх імпульсів в суб'єктивнопонимаемую їх протилежність.

Найбільш конструктивними психологічними захистами вважаються компенсація і раціоналізація, а найбільш деструктивними – проекція і витіснення. Використання конструктивних захистів знижує ризик виникнення внутрішніх конфліктів, сприяє зменшенню тривоги й страхів, що з ситуацією фрустрації.

2.Опросник способівсовладания Р.Лазаруса і З.Фолкман (>Ways ofCopingQuestionnaire;Folkman&Lazarus, (>WCQ) 1988) (додаток Б).

Методика варта визначеннякопинг-механизмов, тобто. способів подолання негараздів різні сфери психічної діяльності (>копинг-стратегий). Методика розробили Р.Лазарусом і З.Фолкман 1988 року, адаптованаТ.Л.Крюковой, Є.В.Куфтяк, М.С.Замишляевой 2004 року.

Піддослідним пропонуються 50 тверджень, що стосуються поведінки у важкою життєвої ситуації, необхідно оцінити, як часто дані варіанти поведінки виявляються в нього.

Р.Лазарус і З.Фолкман описують такіситуативно-специфическиекопинг-стратегии:

>Конфронтационнийкопинг (До) – характеризується агресивними зусиллями зміни ситуації, передбачає певний ступінь ворожості готовності до ризику.

Дистанціювання (Д) – когнітивні зусилля відокремитися від цієї ситуації і применшити її значимість.

>Самоконтроль (З) – зусилля щодо регулювання своїх почуттів та дій.

Пошук соціальної підтримки (ПСП) - зусилля розраховувати на емоційний комфорт і інформацію з інших.

Прийняття відповідальності (ПО) - визнання своєї роль проблемі з супутньої темою спроб її вирішення.

>Бегство-избегание (>Б-И) - мисленне прагнення і поведінкові зусилля, спрямовані втечі чиизбеганию проблеми (а чи не дистанціювання від нього).

Планування розв'язання проблеми (ПРП) – довільніпроблемно-фокусированние прагнення зміни ситуації, які включають аналітичний підхід до проблеми.

Позитивна переоцінка (ПП) – зусилля щодо створення позитивного значення з фокусуванням зростанні власної особистості, входять також релігійне вимір.

Дані шкали поділяються втричі групи з наступним критеріями: планування розв'язання проблеми, пошук і освоєння використання соціальної підтримки, регулювання емоцій.

3. Методика діагностикистресс-совладающего поведінки (>копинг-поведения в стресових ситуаціях) (Додаток У).

Методика дослідження базиснихкопинг-стратегий – «Індикатор стратегій подолання стресу» створено Д.Амирханом 1990 року. Методика є короткийсамооценочний опитувальник що з 33 тверджень, визначальний базиснікопинг-стратегии, їх виразність у структурісовладающего стресові поведінки.Трехстадийний факторний аналіз різноманітнихситуационно-специфическихкопинг-ответов на стрес, дозволив Д.Амирхану визначити три базиснікопинг-стратегии: розв'язати проблеми, пошук соціальної підтримки, уникнення (ухиляння).

Методика проводиться фронтально – із класом чи групою учнів. Після роздачі бланків школярам пропонується прочитати інструкцію, потім психолог має сказати попри всі поставлені ними питання. Після цього учні працюють самостійно, і психолог на які питання і не відповідає. Для оцінки статистичну значимість відмінностей використовувався математичний критерій – кутовий критерій Фішера.

Критерій Фішера призначений для зіставлення двох рядів вибіркових значень за частотою народження будь-якого ознаки. Цей критерій можна застосовувати щодо оцінки відмінностей у будь-яких двох вибірках залежних чи незалежних. З її допомогою можна порівняти показники одному й тому ж вибірки, обмірювані за умов.

>* = (>1 –2) n1n2 / (>n1 +n2),

де1 – кут, відповідний більшої % частці;2 - кут, відповідний меншою % частці;n1 – кількість спостережень в вибірці 1;n2 - кількість спостережень в вибірці 2.

2.2 Аналіз результатів дослідження з методиціПлутчика-

>Келлермана-Конте «Індекс життєвого стилю»

Для визначення основних стилів психологічних захистів у підлітків нами використали опитувальник «Індекс життєвого стилю». У таблиці 1 представлені рівні психологічних захистів у підлітків із благополучних і з із неблагополучних сімей.

Таблиця 1 - Результати середніх значень індексу напруженості за методикою «Індекс життєвого стилю» (%)

МПЗ підлітки з із неблагополучних сімей підлітки з благополучних сімей % % Заперечення 79,3 32,1 Витіснення 44,3 40,5 >Регрессия 60,8 64,4 Компенсація 33,1 74,2 Проекція 41,1 44,8 Заміна 68,7 44,3 >Интеллектуа-лизация 36,2 67,5 >Реактивние освіти 68,7 54,4

>Рис. 1 – Діаграма, відбиває дані дослідження механізмів психологічних захисту в підлітків

Провівши обстеження і проаналізувавши результати можна сказати, що характерною рисою групи з неблагополучних родин є яскрава виразність в багатьох обстежуваних таких механізмів захисту як «заперечення» (79,3%), «реактивні освіти» (68,7%) і заміщення (68,7%).

У меншою мірою вони виявляються регресія (60,8%), витіснення (44,3%) і проекція (41,1%), найменше зустрічається інтелектуалізація (36,2%) та компенсацію (33,1%).

Отже, підлітки з із неблагополучних сімей зі зняттям психологічної напруги використовують механізм заперечення, з допомогою якої в соціального оточення заперечуються небажані, внутрішньо неприйнятні риси, властивості чи негативні почуття до суб'єкту переживання. Як свідчить досвід, заперечення як механізм психологічного захисту реалізується при конфліктах будь-якими разом й характеризується зовні виразним спотворенням сприйняття дійсності.

Зрозуміле використання підлітками з із неблагополучних сімей механізму заміщення, що виявляється розрядці придушених емоцій (ворожості, гніву), які йдуть на об'єкти, які мають менш небезпечні або як доступні, ніж, що викликали негативні емоції, і почуття. Наприклад, відкрите прояв ненависть до людині (часто до батькові чи матері) може викликати небажаний конфлікт за ним, переноситься іншим, більш доступну і безпечного. У цій ситуації підліток може виконувати несподівані, часом безглузді дії, які дозволяють внутрішня напруга.

>Гиперкомпенсацию (реактивні освіти) теж можна розглядати, як жодну з форм захисту від комплексу неповноцінності у підлітків із неблагополучних родин, що використовують асоціальним поведінка, агресивні дії, спрямовані проти особистості, зі зняттям напруги.

Аналіз результатів дослідження підлітків із благополучних сімей показав, що переважати механізмами захисту є «компенсація» і «інтелектуалізація», що зустрічаються у 74,2% і 67,5% опитаних відповідно. Компенсація проявляється у спроби знайти підходящу заміну реального чи уявного нестачі, дефекту нестерпної почуття іншим якістю.

>Интеллектуализация проявляється у «розумовому» способі подолання конфліктної чифрустрирующей ситуації без переживань. Підліток припиняє переживання, викликані неприємної чи суб'єктивно неприйнятною ситуацією з допомогою логічних установок і маніпуляцій, навіть за наявності переконливих доказів на користь протилежного.

Кілька рідше в багатьох підлітків із благополучних сімей трапляється «регресія» (64,4%) і «реактивні освіти» (54,4%).

У найменше групи підлітків із благополучних сімей представлені такі механізми як «заміщення» (44,8%), «проекція» (44,3%), «витіснення» (40,5%) і «заперечення» (32,1%).

Враховуючи той факт, що механізм психологічного захисту, прагнучи швидкому зняттю емоційної напруги, єригидними і що спотворюють реальність, можна додати, що підлітки з із неблагополучних сімей при цьому частіше використовують деструктивні види психологічного захисту, такі як заперечення і проекція. Тоді як в підлітків із благополучних родин у більшою мірою представлені конструктивні види психологічного захисту, наприклад, компенсація й у меншою мірою –интеллектуализия.

Отже, підлітки з неблагополучних родин схильні знімати що виник напруга з допомогою менш конструктивних механізмів захисту, як-от заперечення і заміщення, тоді як підлітків із благополучних родин у більшою мірою характерні конструктивні механізми, такі як і інтелектуалізація.

2.3 Аналіз результатів дослідження з методиці способівсовладания

Р.Лазаруса і З.Фолкман

Результати, отримані з допомогою опитування способівсовладания Р.Лазаруса і З.Фолкман, покликаного забезпечити визначеннякопинг-механизмов, способів подолання негараздів різні сфери психічної діяльності,копинг-стратегий, відбито в таблиці 2.

Таблиця 2 – Результати дослідження способівсовладания за методикою Р.Лазаруса і З.Фолкман (впроцентилях)

№>копинг

Д З ПСП ПО >Б-И ПРП ПП Група 1 (підлітки з неблагополучних родин) 9,4 7,9 11,4 8,9 9,6 6,3 7,2 Група 2 (підлітки з благополучних сімей) 8,1 11,2 10,6 6,3 13,1 9,6 10,9

Малюнок 2 – Діаграма, яка зображує показники середніх значень рівня напруженостікопинг-стратегий підлітків із різних сімей (методика Р.Лазаруса і З.Фолкман):

де Д – дистанціювання; З – самоконтроль; ПСП - пошук соціальної підтримки; ПО - прийняття відповідальності;Б-И -бегство-избегание; ПРП - планування розв'язання проблеми; ПП - позитивна переоцінка.

Аналізуючи результати дослідження способівсовладания за методикою Р.Лазаруса і З.Фолкман групи підлітків із неблагополучних родин, ми можемо укласти, що у поведінці піддослідних переважають такі домінуючі стратегіїсовладания з важкою життєвої ситуацією:бегство-избегание (11,4 бала), планування розв'язання проблеми (9,6 бала), дистанціювання (9,4 бала),бегство-избегание (8,9 бала), тобто у здебільшого неефективні стратегії є переважати для цієї групи.

Тоді як і групі підлітків із благополучних сімей переважають конструктивні й ефективнікопинг-стратегии, такі як: планування розв'язання проблеми (13,1 бал), самоконтроль (11,2 бала), пошук соціальної підтримки (10,6 бала). Причому у цій групі присутні і дистанціювання (8,1 бала), може бути пов'язані з особливостями підліткового віку. Ця тенденція вказує, що підлітки з благополучних сімей воліють у непростих життєвих ситуаціях активніше здійснювати довільні, спеціально що їхпроблемно-сфокусированние зусилля щодо зміни ситуації, які включають аналітичний підхід вирішення проблеми. Тоді як переважати для групи підлітків із неблагополучних родин є уникнення (перенесення) відповідальності, дистанціювання від проблеми (відкладання її вирішення), хоча вони можуть скористатися й ефективні стратегії, такі як, наприклад, планування розв'язання проблеми.

Отже, можна говорити, що з рівні добробуту сім'ї підлітки частіше прагнуть використовувати конструктивніші шляху адаптації стосовно важким ситуацій, пов'язані з її зміною та придбанням позитивного досвіду. І навпаки, підлітки з із неблагополучних сімей частіше використовують неефективні стратегіїсовладания стресові.

2.4 Аналіз результатів дослідження з методиці «>Копинг-поведение

в стресових ситуаціях»

Методика «>Копинг-поведение в стресових ситуаціях» дозволила визначити стратегіїсовладающего поведінки підлітків і порівняти їх у досліджуваних групах.

Таблиця 3 - Результати методики «>Копинг-поведение в стресових ситуаціях» в %

>Базиснаякопинг-стратегия Група 1 (підлітки з із неблагополучних сімей) Група 2 (підлітки з благополучних сімей) Дозвіл проблем 40,0% 46,7% Пошук соціальної підтримки 13,3% 33,3% >Избегание 46,7% 20,0%

>Рис. 1– Діаграма, яка зображує показники стратегійсовладающего поведінки у підлітків за методикою «>Копинг-поведение в стресових ситуаціях»

При аналізі показників даної методики групи підлітків із неблагополучних родин виявили, більшість піддослідних намагаються вирішити свої проблеми самостійно (40,0%), 46,7% підлітків уникають труднощів і стресових ситуацій, тоді як 13,3% підлітків із із неблагополучних сімей при утрудненнях під час вирішення проблем можуть звернутися по допомогу або соціальної підтримкою.

У підлітків із благополучних сімей стратегіїсовладающего поведінки розподілилися так: 46,7% намагаються вирішувати свої проблеми самостійно, 33,3% – шукають соціальної підтримки, 20,0% підлітків із благополучних сімей схильні уникати проблем.

Отже, незалежно від рівня добробуту сім'ї більшість підлітків схильні вирішувати свої проблеми освіти й боротися з стресом самостійно. Проте підлітки з неблагополучних родин частіше уникають труднощів і рідше звертаються по медичну допомогу і посилено шукають соціальної підтримки, ніж підлітки з благополучних сімей. Проте, виходячи з даних нашого дослідження 13,3% підлітків із із неблагополучних сімей схильні звертатися по медичну допомогу, прислухатися до думки оточуючих, що дозволяє припустити необхідність соціальної підтримки.

Для перевірки достовірності відмінностей стратегіямсовладающего поведінки підлітків в досліджуваних групах використовуємо багатофункціональний статистичний критерій Фішера (кутовий перетворення Фішера), дозволяє зіставляти частки, виражені у відсотках. Суть критерію у визначенні того, яка частина піддослідних у цій вибірці характеризується цікавлячим дослідника ефектом, і її частка цим ефектом не характеризується.

Порівняємо достовірність відмінностей у досліджуваних групах, використовуючи кутовий критерій Фішера.

а) У разі зіставлення досліджуваних груп покопинг-стратегии «Дозвіл проблем» отримуємо:

Визначаємо критичне значення* відповідне відсотковим у кожної з груп,*кр (>p0,05)= 1,369 і*кр (>p0,01)=1,505, у разі*>емп = 1,029. Отримане емпіричне значення* перебуває у зоні незначущості. З отриманого результату статистично достовірно можна стверджувати, частка підлітків, намагаються вирішити свої проблеми самостійно, із неблагополучних сімей вбирається у частки підлітків, намагаються вирішити свої проблеми самостійно, з благополучних сімей.

б) У разі зіставлення досліджуваних груп покопинг-стратегии «Пошук соціальної підтримки» отримуємо:

Визначаємо критичне значення* відповідне відсотковим у кожної з груп,*кр (>p0,05)=0,365 і*кр (>p 0,01)= 1,23, у разі*>емп = 2,36. Отримане емпіричне значення* перебуває у зоні значимості. Отже, існують достовірні значимі різницю між групами.

З отриманого результату статистично достовірно можна стверджувати, що підлітки з благополучних сімей частіше шукають соціальної підтримки, ніж підлітки з із неблагополучних сімей.

в) У разі зіставлення досліджуваних груп покопинг-стратегии «>Избегание» отримуємо:

Визначаємо критичне значення* відповідне відсотковим у кожної з груп,*кр (>p0,05)=0,927 і*кр (>p 0,01)= 1,51, у разі*>емп = 1,58. Отримане емпіричне значення* перебуває у зоні значимості. З отриманого результату статистично достовірно можна стверджувати, що підлітки з із неблагополучних сімей схильні частіше уникати проблем, ніж підлітки з благополучних сімей.

2.5 Рекомендації із формування ефективних психологічних

механізмів і стратегійсовладающего поведінки у підлітків із

неблагополучних родин

З аналізу літератури нами розроблено рекомендації для психологів, соціальних педагогів з формуванню конструктивних стратегійсовладающего поведінки й механізмів психологічного захисту у підлітків із із неблагополучних сімей:

>1.Систематически і цілеспрямовано надавати підтримує психолого-педагогічне супровід підлітків.

>2.Использовать методи активного навчання, створені задля підвищення адаптації підлітка до складних ситуацій (наприклад, дискусії, ділові гри, аналіз проблемних ситуацій та інших.).

>3.Целенаправленно розвивати ефективні стратегіїсовладающего поведінки: компроміс, відкритий діалог,совладание без афекту та інших.

>4.Работа зміцнення особистісного ресурсу підлітка, тобто. формування позитивної адекватної самооцінки, розвиток креативності, відповідальності, оптимістичного світогляду.

>5.Регулярно здійснювати інформаційне просвітництво батьків за вихованню підлітків з урахуванням їхньої вікових, гендерних особливостей.

6. Надання соціальної підтримки підліткам з неблагополучних родин.

Висновки за другою главі

Існують особливостікопинг-стратегий та правових механізмів психологічних захистів у підлітків із різних за добробуту сімей:

1. Підлітки з неблагополучних родин схильні знімати що виник напруга з допомогою менш конструктивних механізмів захисту, як-от заперечення і заміщення, тоді як підлітків із благополучних родин у більшою мірою характерні конструктивні механізми, такі як і інтелектуалізація.

2. При рівні добробуту сім'ї підлітки частіше прагнуть використовувати конструктивніші шляху адаптації стосовно важким ситуацій, пов'язані з її зміною та придбанням позитивного досвіду. І навпаки, підлітки з із неблагополучних сімей частіше використовують неефективні стратегіїсовладания.

3. Незалежно від рівня добробуту сім'ї більшість підлітків схильні вирішувати свої існують, та боротися з стресом самостійно. Проте виявлено достовірні відмінності (з допомогою кутового перетворення Фішера) у цьому, що підлітки з неблагополучних родин частіше уникають труднощів і рідше звертаються по медичну допомогу і посилено шукають соціальної підтримки, ніж підлітки з благополучних сімей.

Отже, проведене емпіричне дослідження виявило, що високий рівень сімейного добробуту сприяє вибору підлітком ефективніших стратегій поведінки упроблемно-стрессовой ситуації. У той самий час, неблагополуччя у ній призводить до того, що підліток частіше вибирає неефективні стратегії поведінки, частіше уникає проблемних ситуацій, полишає поставленої мети, рідше звертається по медичну допомогу.

Укладання

Метою дипломної роботи була «вивчити психологічні захисні механізми і стратегіїкопинг-поведения у підлітків із із неблагополучних сімей».

Досягнення даної мети нами було виконано такі:

1. Розглянуто проблеми вивчення механізмів психологічного захисту ікопинг-поведения на психологічній науці;

2. Досліджені основні механізми психологічного захисту і стратегіїкопинг-поведения у підлітків із із неблагополучних сімей.

3. Описано вплив сім'ї на захисні механізми ікопинг-поведение дітей підліткового віку.

4. Розроблено рекомендації із формування ефективних захисних механізмів і стратегійсовладающего поведінки у підлітків із із неблагополучних сімей.

У цьому дослідженні ми розглянули погляди різних науковців проблему формування механізмів психологічного захисту і стратегіїкопинг-поведения у підлітків із із неблагополучних сімей.

У разі стресу психологічна адаптація людини відбувається, переважно, у вигляді двох механізмів: психологічного захисту ікопинг-механизмов.

Психологічна захист – формаемоционально-информационних взаємодій зі світом та інші людьми, що дозволяє зберігати незмінною свою самооцінку і душевний спокій. Найчастіше трапляються такі види захистів: раціоналізація – прагнення самовиправданню, віднайденню хибних обгрунтувань своїх дій; проекції –приписиванию іншому своїх негативних чи позитивних моментів і придушених потягу; придушення і витіснення – переклад проблем до рівня підсвідомості, заміщення – переадресація реакцій з однієї особи інше.

>Коппинг-поведение – використання різних стратегійсовладания з реальністю замість спроб спотворити реальність чи сховатися неї. Це характерні патерни захисних механізмів, яких вдаються здорові люди.

Через війну емпіричного дослідження ми з'ясували, що з підлітків із різних за добробуту сімей існують особливостікопинг-стратегий і творення механізмів психологічних захистів.

Підлітки з із неблагополучних сімей схильні знімати що виник напруга з допомогою неконструктивних механізмів захистів: заперечення і заміщення. Для підлітків із благополучних родин у більшою мірою характерні конструктивні механізми, такі як сублімація, інтелектуалізація.

При рівні добробуту сім'ї підлітки частіше прагнуть використовувати конструктивніші шляху адаптації стосовно важким ситуацій, пов'язані з її зміною та придбанням позитивного досвіду. І навпаки, підлітки з із неблагополучних сімей частіше використовують неефективні стратегіїсовладания.

Незалежно від рівня добробуту сім'ї більшість підлітків схильні вирішувати свої ж проблеми і боротися з стресом самостійно. З допомогою кутового перетворення Фішера виявлено достовірні розбіжності у тому, що підлітки з із неблагополучних сімей частіше уникають труднощів і рідше звертаються по медичну допомогу і посилено шукають соціальної підтримки, ніж підлітки з благополучних сімей.

Проведене емпіричне дослідження виявило, що високий рівень сімейного добробуту сприяє вибору підлітком ефективніших стратегій поведінки упроблемно-стрессовой ситуації. У той самий час, неблагополуччя у ній призводить до того, що підліток частіше вибирає неефективні стратегії поведінки, частіше уникає проблемних ситуацій, полишає поставленої мети, рідше звертається по медичну допомогу.

     Аналіз теоретичної літератури, отримані емпіричні дані і розроблені рекомендації можна використовувати педагогами, психологами, соціальними педагогами щодо шляхів оптимізації психічного розвитку в підлітків із із неблагополучних сімей з формування вони ефективніших механізмів психологічних захистів ікопинг-стратегий.

Список літератури

1.АнцифероваЛ.И. Особистість у важких життєвих умовах: переосмислення, перетворення ситуацій і психологічна захист// Психологічний журнал 1994.- №1.- з. 3-19

2. БерезінФ.Б. Психологічна і психофізіологічна адаптація людини. – Л., 1988

3.Бержере Ж. Психоаналітична патопсихологія. – М.: МДУ, 2001. – 400 з.

4.Богомаз, С.А., Філоненко, О.Л. Відмінність виборікопинг-стратегий особами з різною схильністю доманипулятивному поведінці / С.А.Богомаз, О.Л. Філоненко // Сибірськийпсихол.журн. - 2002. - 10. - З. 122-126.

5. Бодров В.А.Когнитивние процеси та психологічний стрес// Психологічний журнал. – 1996. - №4. - з. 64-74.

6.Божович,Л.И. Психологічні особливості розвитку особистості підлітка />Л.И.Божович. -М.:Просвещение, 1990.-127 з.

7.БрайтД., Джонс Ф. Стрес. Теорії, дослідження, міфи. – СПб:ПРАИМ-ЕВРОЗНАК, 2003.

8.БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М.Словарь-справочник попсиходиагностике. – СПб.: Пітер, 1999. – 528 з.

9.Бурлачук,Л.Ф., Психологія життєвих ситуацій />Л.Ф.Бурлачук,Е.Ю.Коржова. - М.: Наука, 1998. – 412 з.

10. Варга А.Я. Системна сімейна психотерапія. Курс лекцій – М.: Йдеться Психотерапія практично. - 144 з.

11. Василюк,Ф.Е. Психології переживання /Ф.Е. Василюк. - М.: Знання, 1984. -388 з.

12. Василюк,Ф.Е.Психотехника вибору /Ф.Е. Василюк // Гуманістичні підходи до практиці - М.: СВІТ, 1999. – 500 з.

13.ВассерманЛ.И.,ЩелковаО.Ю. Медична психодіагностика. – М.: Академія, 2003.

14.Грановская Р. М. Практична психологія. – СПб., 1997

15. ГрачовГ.В.Информационно-психологическая безпеку особистості: стан й можливості психологічного захисту - М.: Вид-во РАГС, 1998 - 125 з.

16. Єрмакова Про. Особливості й умови, у яких психологічна захист зберігає психологічне здоров'я старшокласникаpsi.lib/detsad/raznoe/oupz.htm

17.КиршбаумЭ.И. Психологічна захист. - М., 2000. - 181 з.

18.Копинг поведінку і механізми психологічноїзащити.webcache.googleusercontent.com/search?

19. «>Копинг-поведение»putevodpav.narod

20.Крайг, Р. Психологіяразвития/Г.Крайг. – СПб.:Алетей, 2000. -560 з.

21. КрюковаТ.Л.,Сапоровская М. В.,Куфтяк Є.В. Психологія сім'ї: життєві труднощі й співволодіння із нею. – СПб., Йдеться, 2005. – 240 з.

22. КрюковаТ.Л.,Сапоровская М. В.,Куфтяк Є.В. Психологія сім'ї: сімейний стрес ісовладающее поведінка. Наукове видання – Кострома: КДУ, 2004. – 245 з.

23. Крюкова,Т.Л. Вікові ікросскультурние розбіжності у стратегіяхсовладающего поведінки />Т.Л. Крюкова // Психологічний журнал. - 2005. - №2. - З. 5-15.

24. Крюкова,Т.Л.,Куфтяк, Є.В.Опросник способівсовладания (адаптація методикиWCQ) // Психологічна діагностика. –2005. – № 3. – З. 65-75.

25.Лапланш Ж.,ПонталисЖ.-Б. Словник з психоаналізу. М.: Вищу школу, 1996. 623 з. Статті: "Механізми захисту". З. 227-230, "Сигнал тривоги". З. 459-460, "Символмнесический". З. 460, "Страх автоматичний". З. 508-509, "Страх перед реальністю". З. 509-510.

26.Либин А.В.Дифференциальная психологія на перетині європейських, російських і американських традицій – М.: Сенс, 1999. – 532 з.

27.Либин А.В.Дифференциальная психологія. – М.: Сенс, 2000.

28.МакВильямс М. Психоаналітична діагностика. – М., 1998. –480 з.

29. Мухіна, В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво /В.С.Мухина.-М.: Видавничий центр «Академія», 1998. – 455 з.

30.Мясищев В.М. Основні проблеми освіти й сучасний стан психології відносин людини //Мясищев В.М. Психологія стосунків. – М.: "Інститут практичної психології, Воронеж НВО ">МОДЭК", 1995. З. 15-38.

31.НабиуллинаР.Р.,Тухтарова І.В. Механізми психологічного захисту ісовлодания стресові //>Учебно-методическое посібник - Казань, 2003. - 98 з.

32.Нартова-Бочавер С.К. «>Copingbehavior » у системі понять психології особистості //Психол.журн. –1997. –Т. 18. – № 5. –С.20.

33.Нартова-Бочавер С.К.Копинг-поведение у системі понять психології особистості // Психологічний журнал. – 1997. – № 4. – З. 5- 15.

34. Микільська, І.М. Психологічна захист в дітей віком /І.М. Микільська,Р.М.Грановская. -СПб.:Питер, 2000. – 600 з.

35.Останина Н.В. Педагогічна підтримкасовладающего поведінки підлітків./ Н.В.Останина // Моделювання соціальних систем і питання викладання математики вищу школу: праці міжнародній конференції 26-27 березня 2008 р. – М.: Вид-воРГСУ, 2008. – З. 195-208.

36.Плутчик Р. Емоції:психоеволюционная теорія. Підходи до емоціям. –Хилсдейл, 1984. – З. 57-63

37. Психологічна діагностика індексу життєвого стилю / під ред.Л.И. Вассермана. – СПб., 1999. – 49 з.

38.Психотерапевтическая енциклопедія // під ред.КарвасарскогоБ.Д. СПб.: Пітер, 1998. – 752 з.

39.Ремшмидт, X. Підлітковий і юнацький вік /Х.Ремшмидт. - М.: Знання, 1994. -366 з.

40. РомановаE.С,ГребенниковЛ.P. Механізми психологічного захисту. – М., 1996. – 139.

41. РомановаЕ.С.,ГребенниковЛ.Р. Механізми психологічного захисту, - видавничий центр «Талант» , 1996. -144с.

42. Самосвідомість і захисні механізми особистості: Хрестоматія. Самара: Вид. будинок ">БАХРАХ-М", 2000. – 656 з.

43.Сибгатуллина І.Ф.,Апакова Л. В. Особливостікопинг-поведения у реалізації інтелектуальної діяльності суб'єктами вищій школі // Прикладна психологія. – 2002. – № 5, 6.

44.Ташликов В.А. Особистісні механізмисовладания й в хворих неврозами у процесі психотерапії. – Томськ : Вид-воТГУ, 1990. – 36 з.

45. Туманов О.Н. Допомога підлітку в кризової ситуації життя. – Саратов, 2002.

46. Фрейд А. Психологія Я захисні механізми. – М., 1993.psychol-ok/lib/freud_a/paizm/paizm_12.html

47. Фрейд А. Его і захисні механізми. – М. :Эксмо, 2003. – 256 з.

48.ХарламенковаН.Е. Психологія особистостіimpdn/psychology/psychology_of_person/index.html

49.Эйдемиллер Є.Г.,Юстицкис В.В. Психологія та психотерапія сім'ї . – СПб.: Пітер, 2008 - 672 з.

Додатка

Додаток А

>ОпросникПлутчика-Келлермана-Конте, «Індекс життєвого стилю» (LifeStyleIndex,LSI)

Інструкція: Уважно прочитайте наведені нижче затвердження, описують почуття, поведінку і реакції людей певних життєвих ситуаціях, і якщо вони теж мають до Вас ставлення, то відзначте відповідні номери знаком «+».

1. Зі мною ладнати дуже просто

2. Я сплю більше, ніж абсолютна більшість людей, котрих я раніш знаю

3. У моєму житті він був людина, яку я хотів бути схожим

4. Якщо мене лікують, то намагаюся дізнатися, яка мета кожного дії

5. Якщо чогось хочу, то ми не можу дочекатися моменту, коли моє бажання збудеться

6. Я легко червонію

7. Одне з великих моїх достоїнств – це вміння володіти собою

8. Іноді корчі в мене з'являється наполегливе бажання про бити стіну кулаком

9. Я легко виходжу з себе

10. Якщо моїй натовпі хтось штовхне, то готовий його вбити

11. Я рідко запам'ятовую свої сни

12. Мене дратують люди, які командують іншими

13. Часто буваю над своїй тарілці

14. Вважаю себе лише справедливим людиною

15. Чим більший одержую речей, тим стаю щасливішим

16. У межах своїх мріях щоразу центрі уваги оточуючих

17. Мене засмучує навіть думка у тому, що своїх домочадці можуть розгулювати вдома без одягу

18. Мені кажуть, що хвалько

19. Якщо хтось мене відкидає, те в мене, може з'явитися думка про самогубство

20. Майже всі мною захоплюються

21. Буває, що у гніві щось ламаю чи б'ю

22. Мене дуже дратують люди, які плещуть язиками

23. Завжди звертаю увагу до цю справу життя

24. Я прикладаю багато старань й зусиль, щоб змінити свій вигляд

25. Іноді хочеться, щоб атомна бомба знищила світ

26. Я людина, в якого немає забобонів

27. Мені кажуть, що буваю зайве імпульсивним

28. Мене дратують люди, якіманерничают над іншими

29. Дуже не люблю зловорожих людей

30. Завжди намагаюся випадково когось не скривдити

31. Я з тих, хто рідко плаче

32. Мабуть, я багато курю

33. Мені дуже важко розлучатись із тим, що це належить

34. Я погано пам'ятаю особи

35. Я іноді займаюся онанізмом

36. Із працею запам'ятовую нові прізвища

37. Якщо мені хтось заважає, то не ставлю до відома, а скаржуся нею іншому

38. Навіть якщо його мені відомо, що маю рацію, готовий дослухатися до думки іншим людям

39. Люди мені будь-коли набридають

40. Можу ніяк не всидіти дома навіть незначне час

41. Я малий, що можу пригадати зі свого дитинства

42. Я тривалий час не помічаю негативні риси іншим людям

43. Вважаю, що ні стоїть даремно сердитися, а краще спокійно все обміркувати

44. Інші - вважають мене зайве довірливим

45. Люди, скандалом які домагаються своєї мети, цікавить мене неприємні почуття

46. Погане намагаюся викинути з голови

47. Не втрачаю ніколи оптимізму

48. Їдучи подорожувати, намагаюся все спланувати до дрібниць

49. Іноді мені відомо, що серджуся іншим надміру

50. Коли справи виходять оскільки мені треба, я стаю похмурим

51. Коли сперечаюся, то мені подобається вказувати іншому на помилки у його міркуваннях

52. Я легко приймаю кинутий іншим виклик

53. Мене виводять з рівноваги непристойні фільми

54. Я засмучуюся, коли прямо мені хто б звертає увагу

55. Інші - вважають, що байдужа людина

56. Щось вирішивши, я часто, тим щонайменше, у вирішенні сумніваюся

57. Якщо хтось засумнівається в моїх здібностях, те з духу протиріччя буду показувати свої можливості

58. Коли веду машину, те в мене часто виникає бажання розбити чужій автомобіль

59. Багато людей мене виводять з себе своїм егоїзмом

60. Їдучи відпочивати, я часто беру з собою якусь роботу.

61. Від деяких продуктів харчування мене нудить

62. Я гризу нігті

63. Інші кажуть, що уникаю проблем

64. Я люблю випити

65.Непристойние жарти наводять моїй замішання

66. Я іноді бачу сни з неприємними подіями та речами

67. Не люблю кар'єристів

68. Я багато кажу неправди

69. Порнографія викликає в мене відраза

70. Неприємності у житті часто бувають через мого кепського характеру

71. Найбільше не люблю лицемірних нещирих людей

72. Коли розчаровуюсь, то часто бере смуток

73. Вісті трагічні подіях не цікавить мене хвилювання

74.Прикасаясь до чогось липкому і слизького, відчуваю огиду

75. Коли в мене добрий настрій, то можу поводитися, як дитина

76. Гадаю, що часто сперечаюся з людьми даремно грубощів через дрібниці

77.Покойники мене не «чіпають»

78. Не люблю тих, хто завжди намагається бути, у центрі уваги

79. Багато людей цікавить мене роздратування

80.Миться над своєї ванній мені велика катування.

81. Із працею вимовляю непристойні слова

82. Я дратуюся, коли можна довіряти іншим

83. Я дуже хочу, щоб після мене вважали сексуально привабливим

84. В мене враження, що будь-коли закінчую розпочату справу

85. Завжди намагаюся добре вдягатися, аби вони виглядали привабливішим

86. Мої моральні правила краще, ніж в більшості моїх знайомих

87. У суперечці я краще володію логікою, ніж мої співрозмовники

88. Люди, позбавлені моралі, мене відштовхують

89. Я приходжу в лють, коли хтось мене зачепить

90. Я часто закохуюся

91. Інші - вважають, що зайве об'єктивний

92. Я залишуся спокійним, коли бачу закривавленого людини

Обробка результатів

З допомогою опитуванняПлутчика–Келлермана–Конте можна досліджувати рівень напруженості 8 основних психологічних захистів, вивчити ієрархію системи психологічного захисту і оцінити загальну напруженість всіх вимірюваних захистів (>ОНЗ), тобто. середнього арифметичного із усіх вимірів 8 захисних механізмів. З допомогою ключа визначається напруженість захисту, яка дорівнюєn/N x 100%, де n – число позитивних відповідей за шкалою даної захисту, N – кількість усіх тверджень, які стосуються шкалою. ТодіОНЗ загалом дорівнюєSn/92 x 100 %, деSn – сума всіх позитивних відповідей поопроснику. З допомогою даної методики можна визначити найвищий індекс напруженості кожної з захистів у респондентів однорідної групи, визначити наявність або відсутність кореляції між напруженістю окремих захистів іОНЗ, і навіть порівняти дані показники з показниками інший незалежної групи.

За твердженням деяких учених (В. Г. Каменська,Р.М.Грановская та інших.), найбільш конструктивними психологічними захистами є компенсація і раціоналізація, а найбільш деструктивними – проекція і витіснення. Використання конструктивних захистів знижує ризик виникнення конфлікту або його загострення.

Таблиця Ключ

№ Назва шкал Номери тверджень N 1 Витіснення 6, 11, 31, 34, 36, 41, 55, 73, 77, 92 10 2 >Регрессия 2, 5, 9, 13, 27, 32, 35, 40, 50, 54, 62, 64, 68, 70, 72, 75, 84 17 3 Заміна 8, 10, 19, 21, 25, 37, 49, 58, 76, 89 10 4 Заперечення 1, 20, 23, 26, 39, 42, 44, 46, 47, 63, 90 11 5 Проекція 12, 22, 28, 29, 45, 59, 67, 71, 78, 79, 82, 88 12 6 Компенсація 3, 15, 16, 18, 24, 33, 52, 57, 83, 85 10 7 >Гиперкомпенсация 17, 53, 61, 65, 66, 69, 74, 80, 81, 86 10 8 Раціоналізація 4, 7, 14, 30, 38, 43, 48, 51, 56, 60, 87, 9 11

Додаток Б

>Опросник способівсовладания Р.Лазаруса і З.Фолкман (>Ways ofCopingQuestionnaire;Folkman&Lazarus, (>WCQ)1988)

>ОКАЗАВШИСЬ УТРУДНОЙ СИТУАЦІЇ, Я ... ніколи рідко іноді часто 1 ... зосереджувався у тому, що це потрібно було продукувати далі - ось на чому кроці 0 1 2 3 2 ... починав щось робити, знаючи, що те ж саме нічого очікувати працювати, головне - робити щось 0 1 2 3 3 ... намагався схилити вищих до того що, що вони змінили свою думку 0 1 2 3 4 ... розмовляв із іншими, аби більше дізнатися про ситуацію 0 1 2 3 5 ... критикував і картав себе 0 1 2 3 6 ... намагався не спалювати у себе мости, залишаючи усе як вона є 0 1 2 3 7 ... вірив у диво 0 1 2 3 8 ... упокорювався на долю: буває, що ні везе 0 1 2 3 9 ... поводився, ніби нічого цього не сталося 0 1 2 3 10 ... намагався не показувати своїх почуттів 0 1 2 3 11 ... намагався побачити у кризовій ситуації щось позитивне 0 1 2 3 12 ... спав більший від звичайного 0 1 2 3 13 ... зривав свою досаду за тими, хто накликав прямо мені проблеми 0 1 2 3 14 ... шукав співчуття й розуміння в когось 0 1 2 3 15 ... у мене виникла потреба самовиразитися творчо 0 1 2 3 16 ... намагався забути усе це 0 1 2 3 17 ... звертався по допомогу до фахівцям 0 1 2 3 18 ... змінювався чи росло, як особистість у позитивний бік 0 1 2 3 19 ... вибачався чи намагався все загладити 0 1 2 3 20 … становив план дії 0 1 2 3 21 ... намагався дати якийсь вихід своїм почуттям 0 1 2 3 22 ... розумів, що сама викликав цієї проблеми 0 1 2 3 23 ... набирався досвіду у цій ситуації 0 1 2 3 24 ... розмовляв із будь-ким, хто міг конкретно допомогти у цій ситуації 0 1 2 3 25 ... намагався поліпшити своє самопочуття їжею, випивкою, курінням чи ліками 0 1 2 3 26 ... ризикував відчайдушно 0 1 2 3 27 ... намагався діяти дуже поспішно, довіряючи першому пориву 0 1 2 3 28 ... знаходив нову віру в щось 0 1 2 3 29 ... перевідкривав собі щось важливе 0 1 2 3 30 ... щось змінював тож усе улагоджувалося 0 1 2 3 31 ... загалом уникав спілкування з людьми 0 1 2 3 32 ... не допускав це близько себе, намагаючись звідси не вельми замислюватися 0 1 2 3 33 ... запитував ради у родича чи друга, яких поважав 0 1 2 3 34 ... намагався, щоб інші не дізналися, які погані справи 0 1 2 3 35 ... відмовлявся сприймати це надто серйозно 0 1 2 3 36 ... говорив, що відчуваю 0 1 2 3 37 ... стояв своєму і боровся через те, чого хотів 0 1 2 3 38 ... зганяв це інших людей 0 1 2 3 39 ... користувався минулим досвідом - мені вже доводилося вже потраплятимуть у такі ситуації 0 1 2 3 40 ... знав, що треба робити й подвоював свої зусилля, щоб усе налагодити 0 1 2 3 41 … відмовлявся вірити, що ця справді сталося 0 1 2 3 42 ... я давав обіцянку, що а наступного разу усе почне інакше 0 1 2 3 43 ... знаходив кілька інших способів вирішення проблеми 0 1 2 3 44 ... намагався, що своїх емоції дуже заважали мені інших справах 0 1 2 3 45 ... щось змінював у собі 0 1 2 3 46 ... хотів, щоб це скоріш якось утворилося чи скінчилося 0 1 2 3 47 ... уявляв, фантазував, як усе міг би обернутися 0 1 2 3 48 ... молився 0 1 2 3 49 .. прокручував про себе, що це сказати або ж зробити 0 1 2 3 50 ... думав у тому, як у цій ситуації діяв людина, якою захоплююсь і намагався наслідувати йому 0 1 2 3

Інтерпретація результатів.

Після обробітку даних кожний варіант відповіді нараховуються певнібалли:вариант «ніколи» — 0 балів; варіант «рідко» - 1балл;вариант «іноді» - 2 бала; варіант «часто» — 3 бала.

Після нарахування балів підраховується загальна оцінка з кожної шкалою. Для інтерпретації результатів використовуються тестові норми, наведені нижчий за таблиці 1.

Низькі значення стратегії, говорять проадаптивном варіантікопинга. Середні значення кажуть, що адаптаційний потенціал особистості перебуває у прикордонному стані. Високі значеннякопинга свідчить про вираженої дезадаптації.

Таблиця 2 - Тестові норми опитуванняWCQ в балах

№ >Копинг-стратегии Низькі значення

Середні

значення

Високі

Значення

1 >Конфронтационнийкопинг від 1 до 6 Від 7 до 11 від 12 до 17 2 Дистанціювання від 1 до 6 Від 7 до 11 від 12 до 17 3 >Самоконтроль від 4 до 11 Від 12 до 16 від 17 до 21 4 Пошук соціальної підтримки від 0 до 7 Від 8 до 13 від 14 до 18 5 Прийняття відповідальності від 0 до 5 Від 6 до 9 Від 10 до 12 6 >Бегство-избегание від 3 до 7 від 8 до 13 Від 14 до 23 7 Планування розв'язання проблеми від 2 до 10 Від 11 до 15 Від 16 до 18 8 Позитивна переоцінка від 3 до 9 Від 10 до 15 Від 16до21

Для визначенняпредпочитаемой (домінуючою)копинг-стратегии потрібно сирі бали кожної стратегії перекласти напроцентили за такою формулою: X = сума балів /maxбалл*100. У домінуючоюкопинг-стратегии (стратегій) буде самої більший показник стосовно іншим показникамикопинг стратегій.

Ключ підрахунку балів:

>Конфронтационнийкопинг (До)- пункти: 2,3,13,21,26,37.

Дистанціювання (Д) - пункти: 8,9,11,16,32,35.

>Самоконтроль (З) - пункти: 6,10,27,34,44,49,50.

Пошук соціальної підтримки (ПСП) - пункти: 4,14,17,24,33,36.

Прийняття відповідальності (ПО) - пункти: 5,19,22,42.

>Бегство-избегание (>Б-И) - пункти: 7,12,25,31,38,41,46,47.

Планування розв'язання проблеми (ПРП) - пункти: 1,20,30,39,40,43.

Позитивна переоцінка (ПП) - пункти: 15,18,23,28,29,45,48.

Додаток У

Методика діагностикистресс-совладающего поведінки (>копинг-поведение в стресових ситуаціях)

Бланк методики, у якому інструкцію і текст опитування

Прізвище, ім'я_______________________________________

Вік___________________________________________________

Клас_____________________________________________________

Інструкція: Ми цікавимося, як виходить із проблемами, труднощами й малими неприємностями у житті. На бланку представлено кілька можливих варіантів подолання неприємностей. Познайомившись із твердженнями, ви можете визначити, які із запропонованих варіантів зазвичай вами використовуються. Усі ваші відповіді залишаться невідомими стороннім. Спробуйте згадати про одну з серйозні проблеми, із якими ви зіштовхнулися протягом останніх 6 місяців, що змусили вас добряче тривожитися, і опишіть цієї проблеми в скількох словах. Тепер, читаючи нижченаведені затвердження, беріть одне із трьох найприйнятніших відповідей кожному за.

  Так Швидше так, аніж "ні Ні 1. Дозволяю собі поділитися почуттям з одним 1 2 3 >2.Стараюсь все зробити, щоб матимуть можливість найкраще покінчити з проблемою 3 2 1 3.Осуществляю пошук всіх можливих рішень, як щось робити 3 2 1 4. Намагаюся абстрагуватися від проблеми 3 2 1 5. Приймаю співчуття й розуміння від когось 3 2 1 6. Роблю б усе, аби дати оточуючим побачити, що своїх справи кепські 3 2 1 7.Обсуждаю ситуацію з людьми, оскільки обговорення допомагає мені почуватися краще 3 2 1 8. Ставлю собі ряд цілей, дозволяють поступово справлятися із ситуацією 3 2 1 9. Дуже старанно зважую вона дуже обмежена 3 2 1 10. Мрію, фантазую про кращих часи 3 2 1 11. Намагаюся в різний спосіб вирішувати проблему, аж поки знайду підходящий 3 2 1 12.Доверяю свої страхи родичу чи другу 3 2 1 13. Більше часу, ніж зазвичай, проводжу один 3 2 1 14. Розповідаю іншим про ситуацію, бо тільки її обговорення допомагає мені дійти її вирішенню 3 2 1 15. Гадаю у тому, що потрібно зробити, щоб виправити стан 3 2 1 16.Сосредотачиваюсь повністю за рішенні проблеми 3 2 1 17.Обдумиваю подумки план дій 3 2 1 18. Дивлюся телевізор довше, ніж зазвичай 3 2 1 19. Йду до когось (друга чи фахівцю), що він допоміг мені почуватися краще 3 2 1 20. Стою твердо і борюся через те, що це у цій ситуації 3 2 1 21. Уникаю спілкування з людьми 3 2 1 22.Переключаюсь на хобі чи займаюся спортом, щоб уникнути . проблем 3 2 1 23. Йду до друга по пораду - як виправити ситуацію 3 2 1 24. Йду до друга, що він допоміг мені краще відчути проблему 3 2 1 25. Приймаю співчуття, порозуміння друзів 3 2 1 26. Сплю більше від звичайного 3 2 1 27. Фантазую у тому, що це міг стати інакше 3 2 1 28. Уявляю себе героєм книжечки або кіно 3 2 1 29. Намагаюся покінчити з проблемою 3 2 1 30. Хочу, щоб люди залишили мене одного 3 2 1 31. Приймаю допомогу підприємству від друзів чи родичів 3 2 1 32. Шукаю заспокоєння в тих, далі - хтозна мене краще 3 2 1 33. Намагаюся старанно планувати свої дії, а чи не діяти імпульсивно під впливом зовнішнього спонукання 3 2 1

Обробка результатів

Відповіді випробуваногосопоставляются з ключем:

>Базиснаякопинг-стратегия

Пункти опитування, номер Дозвіл проблем 2,3,8,9, 11, 15, 16, 17,20,29,33 Пошук соціальної підтримки 1,5,7, 12, 14, 19,24,23,25,31,32 >Избегание 4,6, 10, 13, 18,21,22,26,27,28,30

Для отримання загального бали за відповідної стратеги" підраховується сума балів за всі 11 пунктах, які належать до цієї стратегії. Мінімальна оцінка з кожної шкалою - 11 балів, максимальна - 33 бала.

Якщо упущено 1 пункт з одинадцяти, можна вчинити ось як: підрахувати середню оцінку за тими 10 пунктах, куди випробовуваний відповів, потім помножити їх кількість на 11; загальний бал за шкалою виражатиметься наступним для цього результатом цілим числом. (Наприклад, середній бал за шкалою 2,12, помножити на 11 = 23,32, загальний бал - 24.)

При пропуску двох і більше пунктів обробка даних випробуваного немає.

>Преобладающей вважається стратегія, сума балів через яку вищою від інших понад три бала.

Додаток Р

Результати опитування способівсовладания Р.Лазаруса і З.Фолкман (в балах) група 1

№>копинг

Д З ПСП ПО >Б-И ПРП ПП 1 7 4 10 12 7 10 16 2 10 13 16 17 7 13 16 3 7 0 4 11 4 16 11 4 6 7 11 4 6 18 10 5 10 9 15 8 4 11 16 6 4 10 12 8 6 9 10 7 5 6 11 12 7 14 9 8 7 7 13 12 8 8 13 9 9 9 12 13 8 13 16 10 13 9 7 10 8 13 13 11 6 9 13 7 8 9 16 12 8 8 12 8 6 16 8 13 10 11 12 10 6 13 15 14 7 9 9 15 5 16 12 15 10 10 11 12 5 18 8

Додаток Д

Результати опитування способівсовладания Р.Лазаруса і З.Фолкман (в балах) група 2

№>копинг

Д З ПСП ПО >Б-И ПРП ПП 1 12 20 14 6 10 7 19 2 9 12 8 12 12 7 11 3 13 12 11 6 3 4 4 4 9 13 12 10 3 6 12 5 7 11 9 9 13 4 17 6 5 10 12 6 7 6 12 7 10 12 14 11 10 7 13 8 8 13 7 6 13 8 10 9 6 13 11 8 12 8 14 10 9 12 15 7 15 8 12 11 10 14 13 9 5 8 13 12 12 20 14 17 13 6 19 13 9 12 8 11 12 6 11 14 13 12 11 6 10 5 4 15 9 13 12 10 6 5 12