Теми рефератів

Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія

Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти

Українські реферати та твори » Психология » Акцентуації і вибір професії

Реферат Акцентуації і вибір професії

Категория: Психология

РОСІЙСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ ДРУЖБИ НАРОДІВ

>ФИЛОЛОГИЧЕСКИЙФАКУЛЬТЕТ

>КАФЕДРАСОЦИАЛЬНОЙ ІДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГІЇ

>Колобанов Е.В.

«ЗВ'ЯЗОКАКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРУ З ВИБОРОМ МАЙБУТНЬОЇПРФЕССИИСТАРШИМИШКОЛЬНИКАМИ»

Наукові керівники

>КПН Маслова О.В.

У розділі ст. викладач Котов Л. Н.

Москва 2008

Зміст

Запровадження

Глава 1. Загальні проблеми формування світогляду особистості

Глава 2. Спрямованість особи і проблема професійного самовизначення молодої людини

Глава 3.Эмпирическое дослідження профорієнтаційних переваг у підлітків з різнимиакцентуациями характеру

3.1. Гіпотеза, мети, завдання й контингент досліджених

3.2. Методики дослідження

3.2.1. Методикааутоидентификацииакцентуаций характеру Є.Г.Эйдемиллера

3.2.2ОпросникДДО

3.2.3 Методика ">Опросник професійних переваг" (модифікація тесту Голланда)

3.2.4.Корреляционнай аналіз

>3.3.Результати та його обговорення

Висновки

Список літератури

Додатка

Запровадження

Істотних змін щодо соціально-політичних і стабільності економічних умов життя нашого суспільства, розвиток ринкових відносин надали великий вплив на перетворення сучасній загальноосвітній школи. В неї назріла потреба створити освіти, у якої було б вирішення завдання можливостей компетентного вибору кожною особою свого життєвого трудового шляху.

Для випускника школи важливо свідомість те, що стати успішним людиною за умов ринку зможе той, хто має хорошу професійну підготовку, володіє вміннями і навички спілкування, може адаптуватися до нових умов праці, бути конкурентоспроможним, мобільним. Найперспективнішим напрямком для сучасної школи може бути профільне диференційовано навчання, що потребує організації профорієнтаційної роботи, яка орієнтована облік індивідуальних особливостей школяра. Воно здатне збільшити ефективність професійного самовизначення, зробити його адекватним особливостям особистості, може забезпечити здоров'я учнів ціною найменшого напруги їх у перебігу навчання.

У процесі особистісно орієнтованого освіти іпрофессиональ-ного самовизначення стає найзначимішою діагностика. Її використовують з оцінки можливостей учня, на вирішення придатності будь-якої освітньої програми, длянацеливания навчання ось на підтримку та розвитку найрізноманітніших можливостей учня через процес його співробітництва з дорослими і однолітками.

Однією із поважних цілей освіти є думка самореалізації, життєвого трудового самовизначення, але, на жаль, втілення цієї ідеї або перебуває у залежить від майстерності педагога, або взагалі забезпечене ефективними психолого-педагогічними методиками і технологіями, тим пачепрофори-ентационного плану, які дозволили б казати про практичномуреше -нии проблеми професійного самовизначення підлітків. Пошуки методів і форм активізації професійного самовизначення учнів мають важливого значення для теорії та практики навчання і виховання. Слід визнати, що праця, професійна діяльність із особистісно значимих дедалі більше перетворюються на засіб побудови успіху, тобто стає не зовнішнім стосовно внутрішнього світу, до душісамоопределяющегося школяра. Фундаментальні питання професійної орієнтації й професіональною підготовкою учнів отримали обгрунтування в працяхП.Р.Атутова,СЯ.Батишева,В.А.Полякова,А.Д.Сазонова,М.Н.Скаткина,Н.Н.Чистякова,С.Н.Чистяковой та інших. Методологічні проблеми профорієнтації висвітлені у працяхА.В.Ботяковой,А.Е.Голомштока,Л.А.Йовайши,Е.А.Климова,П.А.Шавира та інших.

Проблеми формування в школярів фахових зацікавлень і намірів, мотивів вибору професії відбито у роботахМ.А.Весни,В.Д.Витинииа,А.Л.Михащенко,М.В.Ретивих,В.Л.Савиних,Б.А.Федоришина та інших. Ми спиралися під час вивчення цих праць стосовно питань взаємозв'язку психофізіологічних особливостей та бажань людини у рішенні проблеми профпридатності.

Нині багато підлітки 14-17 років вже роблять свій "перший професійний вибір, від якої може залежати наступне їхнє ставлення до праці.

Актуальність проблеми, у тому, що це вибір посідає одне із найбільш складнихсоциально-биологических періодів у житті. Він пов'язане з зміною соціальних ролей, переходити від однієї системи залежностей, що з дитячим віком, в іншу, почасти що характеризує вже дорослої людини, із необхідністю прогнозу відповідності власних можливостей вимогам обраної професії, зпубертатними зрушеннями тощо. буд. Усі ці фактори пред'являють особливі вимоги до механізмам адаптації особистості задля забезпечення можливості успішно справлятися з викликаними в такий спосіб «психічними перевантаженнями».

У теоретичному аспекті проблема професійного самовизначення - це одну з ключових проблем психології професійного становлення особистості, у якій професійне самовизначення розглядається, з одного боку, як найбільш значимий компонент професійного розвитку людини, з іншого - як критерій однієї з етапів цього процесу. Саме професійне становлення особистості, своєю чергою, є складовою частиною спільного його розвитку, та інших. Воно відбувається на її розвитку чотири основних стадії: формування професійних намірів, професійне навчання, професійну адаптацію і часткову чи повну реалізацію особистості професійному праці. Відповідно до цими стадіями виділяються рівні професійного самовизначення. Останні 20 років у дослідженнях професійного самовизначення нашій країні можна умовно виділити дві основні напрями. Перше напрям пов'язано основному з дослідженням вікових особливостей розвитку школярів. Ці дослідження зводять цю проблему до аналізу підготовки випускників школи у виборі професії та самого акта вибору. З одного боку, процес професійного самовизначення дуже тривалий і завершується вибором професії. Питання про вибір професії, чи уточнення цього вибору може постати протягом усієї життя.

З іншого боку, результати експериментальних досліджень показують, що багато випускників середньої школи вибирають професію без достатніх підстав, утрудняючись умотивовувати свою вибір. Цей вибір в такому віці може бути здійснений під впливом випадково виниклого інтересу чи зовнішніх обставин, під впливом батьків І що дуже часто зустрічається, може бути актом наслідування одноліткам. Навіть тому разі, якщо вибір професії мотивованою, успішність професійного самовизначення може бути остаточно гарантована. Формування стійкого позитивного ставлення до професії - і це потрібно особливо наголосити - відбувається під час найпрофесійнішою діяльності.

У межах другого напрями у вітчизняної літературі неодноразово обговорювалися результати експериментальних досліджень залежності професійного самовизначення від такого типу чинників, як характер взаємовідносин учнів друг з одним і з викладачами (на формування професійних намірів), специфіка дидактичній системи професійного навчання (на стадії підготовки до обраної професійної діяльності), характер вимог, що висуваються до працівникові, особливості сфери міжособистісних відносин з виробництва (на стадії входження до професію). Разом про те існує гострий брак дослідженнях, які мають цілісну картину впливи різних чинників на динаміку професійного самовизначення усім стадіях професійного становлення особистості.

Метою справжньої роботи є підставою вивчення чинників, що з професійним самовизначенням старшими школярами.

Завдання:

1. Вивчити основні підходи до професійного самовизначенню у такому віці.

2. Провести попередній відбір за низкою параметрів вибірки для статистичного дослідження.

3. Вивчити питання спрямованості особистості на професійне самовизначення молодої людини.

4. Провести добір психологічних і статистичних методик

5. Провести емпіричне дослідження з темі роботи.

Об'єкт дослідження: акцентуації характеру і профорієнтація учнів московських шкіл у віці 14-17 років.

Предмет дослідження: взаємозв'язок профорієнтаційних переваг із низкою психологічних параметрів.

Гіпотеза дослідження: >акцентуированние риси особистості пов'язані з вибором майбутню професію старшими школярами.

Глава 1. Загальні проблеми формування світогляду особистості

Розвиток особи і формування світогляду - дуже складний і суперечливий процес,подвергающийся безлічі різноманітних впливів. Проблема ціннісними орієнтаціями, як однієї з важливих стимулів розвитку та спрямовуючої характеристики у світогляді особистості, дедалі більше привертає до собі вчених. Ціннісні орієнтації є складним психологічним феноменом, що характеризує вектор світоглядної спрямованість особистості. Будучи нероздільної частиною системи відносин особистості, ціннісні орієнтації визначають вчинки, і поведінка людини. Формування системи ціннісними орієнтаціями особистості зазнає низка змін протягом людини.

>Б.Г. Ананьєв передбачав неможливість планування і проектування оптимальних режимів виховання для будь-якої суспільної інституції не враховуючи особливостей яквозрастно-полових характеристик особистості, і характеристик вищої структури особистості, її світогляду, спрямованості, ціннісними орієнтаціями і цілей. Ці характеристики багато чому визначають розвиток самої особи і процес прийняття нею рішень, що стосуються практичної роботи і діяльності іншим людям.

З положення про взаємопроникненні онтогенезу й життєвого шляху людини,Б.Г. Ананьєв писав, що «особистісні перетворення завжди пов'язані звозрастно-половими іиндивидуально-типическими змінами». Форми цих взаємозв'язків виявляються складним чином у динаміці і структурі потреб, установок, інтересів, у спільній мотивації поведінки й ціннісних орієнтаціях особистості, які становлять її світогляд.

Питання динаміки ціннісними орієнтаціями привертає мою увагу філософів, психологів, соціологів, педагогів та є актуальним і значущим визначення духовному розвитку майбутніх поколінь [18].

У сучасному психологічної та філософської літературі проблема ціннісними орієнтаціями особистості у дослідженнях теоретичного й ужиткового характеру. Це дослідженняО.И.Шкаратан,Л.С.Бляхман, О.Г.Здравомислова, В.А.Ядова,М.И.Бобневой,О.И. Зотової, І.М. Попової, В.С.Бакирова, О.П.Вардомацкого, В.А. Василенко,Е.А.Васиной, Н.А. Волкової, Є.І. Головахи, Я.Гудечека,Б.С. Круглова, Н.І. Непомнящої, Н.В.Рогави,Ю.Р.Саарнийта, В.Д. Сайко,Л.А.Сулеймановой, А.А.Табунса та інших авторів.

Ціннісні орієнтації особистості є складну динамічну структуру, яка лише залежить від цінностей соціуму, але схильна до закономірним змін у процесі онтогенезу й має у собі відбиток індивідуальних і статевих відмінностей.Структурно-динамические характеристики системи ціннісними орієнтаціями пов'язані звозрастно-половими особливостями і особливостями інтелектуального розвитку, структурою особи і провідними цінностями сім'ї.

Динаміка ціннісними орієнтаціями має кризові моменти, протягом яких розпад попередньої процес формування нової структури цінностей. Поняття «ціннісні орієнтації» має неоднакове значення у різноманітних галузях науки. Проте,Б.Г. Ананьєв, підкреслюючи що з'єднує, узагальнюючий характер вивчення ціннісними орієнтаціями, писав: «Є загальний центр, у якому сходяться дослідження соціологів, соціальних психологів і психологів. Цим загальним центром є ціннісна орієнтація груп, і особистості, спільність цілей діяльності, життєва спрямованість чи мотивація поведінки людей» [8,13,22].

Дослідження ціннісними орієнтаціями утворюють два рівня: теоретичний і прикладної.

У філософії ціннісні орієнтації визначаються як продукт життєдіяльності соціальних груп, і спільностей, людства загалом, що у вигляді громадського ідеалу.Преломляются через призму індивідуальної життєдіяльності і входять до структури особистості, будучи однією з джерел мотивації її поведінки.Служат важливий чинник соціальної регуляції стосунків між людьми та правильної поведінки окремої людини [6].

Філософія приділяє увагу взаємодії суб'єкта і об'єкта ціннісного відносини. Це область розгляду об'єктивної до справжності й ставлення до неї людини.Р.Е. Миронова виділяє різні підходи до визначення цінностей на філософії. Частина філософів дотримується визначення цінностей як потребує матеріальних та духовних об'єктів чи його властивостей, здатних задовольняти матеріальні і духовні потреби суб'єкта (суспільства, класу, особистості). Цінність з'являється у процесі спілкування людини навколишнім світом, у якому предмети чи явища задовольняють потребу людини [5,14, 19].

В.П.Тугаринов ділить цінності на матеріальні, соціально-політичні і духовні. Він: «Цінності суть предмети, явища і їхні властивості, які потрібні (необхідні, корисні, приємні та інші) людям певного суспільства, чи класу тут і окремої особистості ролі коштів задоволення потреб та інтересів, і навіть - ідеї, й спонукання як норми, цілі чи ідеалу».

Інші автори пов'язують цінності зсубъектно-объектними відносинами, де об'єкт (матеріальний чи духовний) входить у взаємини спікера та є значимим для суб'єкта (людини чи соціуму). М.С. Каган вважає, що «цінність об'єкта - це є її ставлення до суб'єкту, його роль людської життєдіяльності» [25].

Цінність виникає з практичного відносини людей відповідає дійсності. Це ставлення між об'єктом та людськими потребами, яких зазнають відбиток історичної епохи.

В.А. Василенко визначає цінність як «суттєвий момент універсальної взаємозв'язку явищ, саме момент значимості одного явища для буття іншого». Прибічники цього підходу (А.М.Коршунов, В.А. Василенко, Л. Н.Столович та інші) визначають цінність як феномен буття,независящий від об'єктивного ставлення до нього [7].

О.М.Бакурадзе,Д.А. Леонтьєв, І.С.Нарский, І.М. Попова відносять цінності до громадським ідеалам. У цих роботах цінності ставляться до галузі громадської свідомості.

Спільним всім підходів і те, що цінність предмета з'являється тоді, як у ньому видно можливість задоволення будь-якої потреби. Цінність виникає з урахуванням практичної діяльності, як потребує реалізації можливість.

Соціологія розглядає цінності й ціннісні орієнтації як ідеологічні, політичні, моральні, естетичні та інші підстави оцінки суб'єктом навколишньої дійсності і орієнтації у ній. Такий підхід до проблемі ціннісними орієнтаціями передбачає дослідження їх як компонентів соціуму, виконують нормативні функції відношення до особистості. У соціології ціннісні орієнтації й цінності розглядаються як з'єднувальної ланки між цінностями суспільної свідомості духовним світом особистості, між громадським і індивідуальним буттям. Вивчається ступінь усвідомленості особистістю громадських цінностей, сила їхнього впливу на поведінка людей [22].

Поняття «цінність» вперше введено У. Томасом і Ф.Знанецким. Просто вони використовують поняття «цінність» в соціології, тоді як них поняття існувало лише у філософії. Автори розглядають поняття «позиція» як переживання сенсу, цінності соціального об'єкта.Структуреаттитюда присвячені роботи Д.Креча і З.Крачфилда. Т.Парсонс вперше вводить поняття «ціннісна орієнтація».

Значну увагу приділив вивченню цінностей М.Рокич. Він визначив цінності особистості як «абстрактні ідеї позитивні чи негативні, які пов'язані з певним об'єктом чи ситуацією, які виражають людські переконання про типах поведінки йпредпочтительних цілях».

Психологічна наука розглядає ціннісні орієнтації тісно пов'язані з пізнавальними і вольовими процесами, утворюючими змістовний бік спрямованості особистості, основу стосунки відповідає дійсності. Психологія приділяє особливу увагу регулюючої функції ціннісними орієнтаціями для можливого прогнозування поведінки людини. У психологічних дослідженнях розглядається роль ціннісними орієнтаціями у формуванні потреб, цілей, мотивації та світобачення особистості.

В.А. Павловський і І.А. Раппопорт ділять цінності особистості за принципом спеціальності [33,36].

В.А. Отрут розробляв теоріюаттитюда і отримав висновку у тому, що ставлення є менш великим елементом структури особистості, ніж ціннісні орієнтації. На думку автора, ціннісні орієнтації є «системуаттитюдов щодо дійсності. Цю систему ієрархічна за низкою параметрів, головний у тому числі - стійкість самої системи.

Системааттитюдов, звана ціннісної орієнтацією, висловлює спрямованість особистості визначені норми і які. Ця спрямованість характеризується когнітивними, емоційними і поведінковими компонентами». В.А. Отрут розглядає ціннісні орієнтації як центральне ланка особистості, що б її ставлення до суспільства, соціальної групи, сама собі. Його підхід передбачає формування структури ціннісними орієнтаціями в людини уже багато років. В.А. Отрут зазначав, що зміни відбуваються які і залежать тільки від змінсоциально-общественной середовища, а й пов'язані зиндивидуально-типическими змінами у людині. В.А. Отрут використовує поняття диспозицій особистості, що утворюють ієрархічну систему. Вершиною її є світогляд особистості, інтегроване через систему її ціннісними орієнтаціями.Диспозиционная структура визначає внутрішню взаємозв'язок світогляду і властивостей особистості.

В.А.Ядову вдалося поєднати поняття установки, стосунки держави й спрямованості особистості [7,15].

В.М.Мясищев, описуючи систему відносин особистості, підкреслював вибірковість зв'язків особистості з довкіллям. Така вибірковість визначається цінністю, якою є для особистості об'єкт, визначається через «оціночні відносини» особистості.

Усі дослідники підкреслюють регулюючу функцію ціннісними орієнтаціями, визначальних поведінка особистості, її цілі й мотиви.

Розглядаючи спрямованість особистостіБ.Г. Ананьєв приділяв особливу увагу ціннісним орієнтації: «спрямованість особистості тих чи інші цінності становлять її ціннісні орієнтації».

О.Г.Здравомислов визначає ціннісні орієнтації особистості як вісь свідомості, «що забезпечує стійкість особистості, виражену в спрямованості потреб та інтересів. Через це ціннісні орієнтації виступають найважливішим чинником якого, регулюючим,детерминирующим мотивацію особистості». Система ціннісними орієнтаціями утворює спрямованість особистості, регулює діяльність [7,15].

На думку В.А.Ядова, система цінностей дозволяє прогнозувати загальну спрямованість поведінки. Разом про те ступінь збіги цінностей і реального поведінки може коливатися, тобто ціннісні орієнтації який завжди безпосередньо управляють поведінкою і вчинками. У регуляцію поведінки цінності включаються лише ситуації повної свободи вибору.

Складна психічна природа ціннісними орієнтаціями зумовлює силу їхнього впливу протягом усього структуру особистості.

Розумова діяльність під впливом цінностей набуває більш зосереджений характер. Інтерес як ставлення, як мотив впливає як в розвитку мислення, пам'яті, уяви та інших сторін свідомості. Його вплив проявляється у вихованні морально-вольових чорт, у розвитку світогляду цілісної особистості.

Формування ціннісними орієнтаціями значною мірою зумовлено індивідуальним досвідом життя людини і визначається тими життєвими відносинами, у яких перебуває. Становлення та розвитку структури ціннісними орієнтаціями - процес складний,совершенствующийся у розвитку особистості. Люди мають однаковий вік може мати різні цінності. Структура ціннісними орієнтаціями людей мають однаковий вік вказує тільки загальної тенденції їх розвитку, у кожної людини шляхів розвитку цінностей можуть бути різними. Проте, знаючи загальної тенденції розвитку цінностей на кожному похилому віці й враховуючи індивідуальний досвід, можна спрямовувати розвиток світогляду особи і відповідним чином мати вплив саме на це.

З позицій психологічної науки ціннісні орієнтації можна з'ясувати, як значимі елементи структури особистості, створювані у її соціалізації і виражають спрямованість особистості, внутрішню основу її ставлення людини-спеціаліста до дійсності. Система ціннісними орієнтаціями підтримує сталість спрямованості особистості через сформований світогляд і сприяєцелеполаганию поведінки.

Цікаві дослідження ціннісними орієнтаціями у взаємозв'язку особливостям особи і їхнього впливу успішність діяльність у певній галузі. Але робіт, присвячених вивченню залежності ефективності діяльності колективу від структури світогляду його членів практично немає. Цей новий напрям щонайменше важливо задля формування успішних виробничих колективів у тих вивчення регулюючої і спрямовуючої функції ціннісними орієнтаціями у світогляді особистості [8-9, 28].

Глава 2. Спрямованість особи і проблема професійного самовизначення молодої людини

У разі перегляду багатьох традиційних форм навчання підлітків і нових освітніх моделей виникають проблеми підготовки висококваліфікованих кадрів, здатних швидко пристосовуватися до нових умов, які мають високим професіоналізмом, затребуваних ринку праці. Підвищується необхідність поглиблення понять основних закономірності професійного самовизначення, розробки системи критеріїв і показників його успішності, що є основним умовою свідомого і цілеспрямованого управління цим процесом (системою професійної орієнтації й під час професійного навчання). Незавершеність професійного самовизначення, розтягнутість його у часі у часто причина недостатньою задоволеності частини людей своєю професією та зниження ефективності діяльності, що, своєю чергою, віддзеркалюється в психічному здоров'я.

У виконанні вітчизняної психології нагромаджено багатющий досвід дослідження проблеми професійного самовизначення. Це першу чергу розробки таких учених, як Є. А. Климов, М. З.Пряжников, П. А.Шавир, З. М.Чистякова, Є. І. Головаха і багатьох інших. Загальною особливістю підходи до проблеми є інтерес до впливу особистісних аспектів на процес професійного самовизначення.

У працях До. А.Абульхановой-Славской професійне самовизначення у нерозривний зв'язок з життєвого шляху, життєвим самовизначенням. На її думку, з зв'язку особистості з професією випливає перспективу і ретроспектива особистості, як від характеру цьому разі залежить вибір професії [2]. Ця ідея підтримується дослідженнями Л. М. Митиної: "…розвиток особистості (її інтегральних характеристик) визначає вибір професії та підготовку до неї, разом із тим саме цей вибір, і розвиток тій чи іншій професійної діяльності визначають стратегію розвитку особистості" [36].

Розгляд процесу професійного самовизначення як частини особистісного розвитку передбачає згадка таких понять, як життєва перспектива, життєвий план, психологічне час. Дані конструкти характерні розгортаються повною мірою під час підлітковому віці, коли виникнення нової психосоціальної ситуації розвитку приводить до формування нової влади і основний при цьому віку потреби – потреби у життєвому самовизначенні, отже, і у фаховому.

Досліджуючи взаємозв'язок життєвих цілей і планів, ціннісними орієнтаціями молоді, Є. І. Головаха зазначає негативний вплив неузгодженості життєвої перспективи (як цілісної картини майбутніх подій, наділених соціальної цінністю і що з індивідуальним сенсом життя) на особливості перебігу процесу професійного самовизначення [17].

М. Р. Гінзбург розглядає проблему самовизначення з погляду тимчасової перспективи: відносини особистості до психологічному справжньому і психологічному майбутньому. На його думку, успішне самовизначення характеризується:

1. наявністю компонентів психологічного справжнього, виконують функцію саморозвитку (самопізнання і самореалізації) і які включають:

- сформованийценностно-смисловое ядро (широкий, спектр особистісно значимих позитивних цінностей, переживання свідомості власного життя, екзистенційнаоринтация),

- самореалізацію, які мають носити творчий характер, мати широкий діапазон областей;

2. наявністю компонентів психологічного майбутнього, які забезпечують значеннєву і тимчасову перспективу і які включають:

- особистісне проектування себе у майбутнє, коли юнак,расчитивая здебільшого власні сили, бачить широкий, спектр цінностей майбутнього в емоційно привабливому світлі. Вибір фаху (його стійкість, визначеність у конкретній професії, наявність фахових вимог до професії) істотно характеризує значеннєве майбутнє і успішність самовизначення в такому віці,

- власне планування, що характеризується передусім позитивно ставиться плануванню й наявністю планів, поданням щодо засобах досягнення мети, протяжністю у часі [16, 24].

Автор говорить про включеності професійного самовизначення в особистісне, пов'язуючиценностно-смисловие і просторово-часові аспекти, виводить нас стало на проблему майбутнього, уявлення про яку вимагає побудови життєвого плану.

Як стверджує І. З. Кон, "життєвий план, точному розумінні, виникає тільки тоді ми, коли предметом роздумів стає лише потрібний кінцевий результат, а й способи ним звершене, шлях, яким має наміру слідувати людина, й ті об'єктивні і суб'єктивні ресурси, що йому при цьому знадобляться. На відміну від мрій, яка може бути як активної, і споглядальної, життєвий план – це план діяльності" [31].

Необхідною умовою успішного самовизначення є свідомість те, що "сам" вибрав професійний шлях. Але процес професійного самовизначення цим актом не закінчується. Т. У. Кудрявцев, У. Ю.Шегурова відзначають, що "вибір професії – це лише показник те, що процес професійного самовизначення перетворюється на нову фазу свого розвитку" [33]. Доти, як людина не перевірить свої можливості у ході професійної діяльності або ситуаціях, максимально наближених до такої, не сформує себе як до суб'єкту праці стійкого позитивного відносини, про успіхи процесу професійного самовизначення говорити досить важко.

У результаті формування професійного самосвідомості виділяються "ідентичні професіонали або професійні маргінали".Маргиналу відповідає позиція внутрішньої непричетності до Спільноти свою професію, яке система цінностей не орієнтована для досягнення професійних цілей. Про фахову ідентичності можна говорити, "якщо ознаки, використовувані для ідентифікації, повною мірою збігається в людини, як в споживача професії, суспільства, як замовника і професіонала як виконавця" [21].

До теорій, котрі справили безпосереднє і продуктивніше впливом геть розвиток поглядів на процесі професійного самовизначення, можна віднести теорію потреб А. Маслоу, теорію професійного розвитку Д.Съюпера, становища, що стосуютьсясмислообразующего ісмислореализующего значення вибору професії та праці в людини, роботах У.Франкла, теоретичні становища Ш. Фукуями, розробки стадій життя особистості Еге. Еріксона та інших.

Ведучи мову про сутності професійного самовизначення, М. З.Пряжников передбачає "самостійного усвідомлене перебування смислів виконуваної праці та всієї життєдіяльності у певній культурно-історичного (соціально-економічної) ситуації" [38].

П. Р. Щедровицький пише: "…неправильно розуміти самовизначення як “визначення щодо себе" [40]. Поняття самовизначення припускає наявність як самого процесу включеного до нього суб'єкта (емпіричного чи трансцендентального), а й деякого простору чи деяких меж, яких чи яких самовизначення відбувається. Не доводиться це орієнтуватися і однозначні "межі" і "простору", інакше зникне зміст слова "самовизначення". У цьому сенс самовизначення П. Р. Щедровицький бачить у здібності людини будувати себе, свою індивідуальну історію, насамперед у вмінні переосмислювати власну сутність.

Така сама думку простежується у роботах Є. А. Клімова, розуміє самовизначення непросто як "самообмеження", не як добровільне появу в у професійну обмеженість, бо як важливе прояв психічного розвитку, активним пошук можливостей розвитку, формування себе, немов повноцінного учасника співтовариства "кувачів" чогось корисного, співтовариства професіоналів". Взагалі ж вигляді професійне самовизначення розуміється автором "як діяльність людини, приймаюча ту чи іншу вміст у залежність від етапу його розвитку, як суб'єкта праці" [28-29].

Загалом, можна стверджувати, що самовизначення як процес визначення людиною свого місця у світі, системі суспільних відносин, інтеграції своєї цілісності у свідомості і свідомості іншим людям розвивається у два аспекти:ценностно-смисловом ідеятельностном і можна розглядати по крайнього заходу двома взаємозалежних, але помітних рівнях по Є. А. Климову:гностическом (у вигляді перебудови свідомості, включаючи самосвідомість) і практичному (у вигляді реальних змін соціального статусу, місця людини у системі соціальних відносин) [29].

Професійне самовизначення розглядається, з одного боку, "як найбільш значимий компонент професійного розвитку людини, з іншого - як критерій однієї з етапів цього процесу" [33]. Це й дозволило запровадити поняття рівня професійного самовизначення, показником якого вважається сформованість професійних намірів, узгодженість цих намірів з його інтересами і успішність професійного навчання (на етапі професійного підготовки).

Відповідно, можна назвати рівні професійного самовизначення:

- високий (сформованість інтересів, відповідність особистих якостей обраної професії, міцне переконання у правильності вибору),

- середній (відсутність стійкого інтересу, впевненості у правильності вибору),

- низький (відсутність інтересу, волі, бажання досягти результатів, мала активність, оцінка себе у плані майбутню професію) [39].

Для підліткового вікуценностно-ориентационная діяльність головна. Така діяльність дає "нечисте об'єктивну, аобъективно-субъективную інформацію, інформацію про цінностях, та не сутність" [25].Ценностно-ориентационний аспект професійного самовизначення є вироблення системи цінностей, визначення свого відповідності яка обирається професії, пошук заклику. Справді, розвиток професійного самовизначення був із формуванням узгодженої, несуперечливої системи ціннісними орієнтаціями; визначенням у ближчій і дальньої перспективі майбутнього умов та способів реалізації проміжних і кінцевих життєвих і фахових цілей, відповідних власним схильностям і можливостям, у вигляді складання життєвого плану і включення до нього плану професійного; формуванням у свідомості індивіда цілісного образу "Я", зокрема і відчуття образу професіонала. Стає очевидним те що, що професійне самовизначення неможливо розглядати окремо від життєвого і особистісного.

>Содержательное наповнення ціннісними орієнтаціями традиційно подається як єдність емоційного, когнітивного і поведінкового елементів. У процесі розвитку ціннісними орієнтаціями відбувається передусім емоційне оцінювання, емоційне переживання зовнішньої ситуації,явления-ценности. Це перше найбільш безпосередня іинтуитивная зв'язок особистості з новими явищем дійсності, і під час встановлення цьому разі актуалізуються установки, потреби, мотиви особистості.

Становлення ціннісними орієнтаціями передбачає також раціональне оцінювання, що з усвідомленням спонукань, мотивів, вчинків, що становить когнітивну основу елемента ціннісними орієнтаціями. Важливе в структурі ціннісними орієнтаціями належить і поведінковому елементу. У цьому слід підкреслити, що під назвою елемент є "практичне вираз" ціннісними орієнтаціями, облік реальні можливості особистості даної діяльності.

Діяльність Калнишевського як підлітка, зокрема. і на професійному самовизначенні, проявляється функціональне призначення ціннісними орієнтаціями, як і моральної активності, що зближує дані поняття. Ціннісні орієнтації лежать у основі вибору життєвих цілей людини, вони пояснюють причини її поведінки. Їх характері і зміст визначають загальну спрямованість особистості, яка, своєю чергою, обумовлює моральну активність людини, виражену в інтенсивності та інших особливостях процесів освоєння соціальних цінностей [20].

Як зазначають психологи і педагоги, становлення школярі ціннісними орієнтаціями, які визначають напрям і діяльності і активності особистості, критерії оцінок і самооцінок, розпочинається саме в такому віці. У молодшому шкільному віці лише виділяються особисті цінності, відбувається їхній емоційний освоєння,закрепляющееся в практичної роботи і поступовонаходящее правильне мотиваційний вираз. У старшому шкільному віці стабілізуються основні психологічні характеристики особистості. У цьому розмаїття громадських явищ набуває систематизований, узагальнений характері і відбивається у свідомості старшокласника як понять та матеріальних цінностей. Саме на цей період ціннісні орієнтації істотно впливають формування соціально цінних відносин старшокласників, вплинув на вибір ними соціально значимої діяльності після закінчення школи, формування їх моральної активності. Саме тому педагогічно організовані процеси формування моральної активності і ціннісними орієнтаціями особистості розглядати у тісному залежності [10-12, 34].

Глава 3.Эмпирическое дослідження профорієнтаційних переваг у підлітків з різнимиакцентуациями характеру 3.1. Гіпотеза, мети, завдання й контингент досліджених

Професійне самовизначення, як було зазначено раніше багатьма авторами - це тривалий,многоетапний процес.

Тому, звертаючись для пошуку чинників, які б впливати на динаміку цього процесу усім стадіях, основою нашого дослідження ми поклали загальну гіпотезу зв'язок характерологічних чорт особистості з її професійним самовизначенням.

У нашому дослідженні ми розглянули вплив характерологічних особливостей, саме особистісної акцентуації, на динаміку професійного самовизначення особистості на стадіях формування професійних намірів й фахової навчання.

Гіпотеза дослідження: вибір професії в такому віці пов'язані закцентуированними рисами особистості.

На підтвердження запропонованої гіпотези було проведено такі етапи дослідження:

Виявити серед нашого контингенту досліджуваних на осіб із переважанням різнихакцентуированних чорт характеру.

Відповідно до отриманими результатами розділити досліджуваних на групи, тобто. чинник акцентуації особистості – розмежує чинник нашої вибірки.

Провести дослідження з ряду параметрів

Дослідження проводилося з участю учнів московських шкіл у віці 14-17 років.

У результатах дослідження відбиті дані про 68 підліткам, дослідженим з допомогою 4 психологічних методик.

Для дослідженняакцентуаций характеру ми використовували Методикуаутоидентификацииакцентуаций характеру Є.Г.Эйдемиллера.

3.2. Методики дослідження 3.2.1. Методикааутоидентификацииакцентуаций характеру Є.Г.Эйдемиллера

Ця методики відрізняється з інших методик виявленняакцентуаций характеру свій простотою виконання і поєднанням процесів оцінки й самооцінки особистості самим підлітком. Слід зазначити, що картки цього тесту, з урахуванням підліткового віку піддослідних, у якому численні особливості самооцінки, ми – підвищення точності методики показували картки самому підлітку (самооцінка), потім батькам (оцінка). З іншого боку, ми процесібеседи-обследования дивилися на підлітком і оцінювали психологічний стан. Результат у цій тесту у роботі - це комплексний результат оцінки, самооцінки й чужі спостереження. Отже ми збільшили достовірність з цієї методиці. (див.ПРИЛОЖЕНИЕ 1.)

3.2.2ОпросникДДО

Методика варта відбору різні типи професій відповідно до класифікацією типів професійЕ.А. Клімова. Можна також використовувати при профорієнтації підлітків і дорослих.

Зміст методики. Перевірюваний повинен перетворитися на кожної з 20-ти пар запропонованих видів діяльності вибрати лише одне вигляд і у відповідній клітині аркуша відповідей поставити знак «+». (Докладніше див.ПРИЛОЖЕНИЕ 3)

Класифікація проходить за 5 типам:

1. Людина - Техніка (>Ч-Т).

Праця людей цієї групи професій пов'язані з:

· перетворенням деталей, виробів, механізмів (виготовлення деталей, машин, механізмів вручну, на верстатах і автоматичних лініях,слесарно-сборочние роботи, монтажні і електромонтажні, будівельно-оздоблювальні, роботи з видобутку й переробці промислового сировини, виготовлення продуктів харчування);

· обслуговуванням технічних об'єктів (налагодження і обслуговування обладнання, управління верстатами, машинами, механізмами, транспортними коштами підприємців і будівельними машинами);

· відновленням (відновлення та ремонт технічних приладів, виробів);

· вивченням (контроль і аналіз якості виробів і немає механізмів, випробування якості виробів).

2. Людина - Людина (>Ч-Ч).

працю людей цієї групи професій пов'язані з:

· вихованням, навчанням, тренуванням іншим людям (вихователь таких закладів, дитячих будинків, викладач до шкіл та інших навчальних закладах, майстер виробничого навчання, тренер по спорту та інших.);

· медичним обслуговуванням покупців, безліч відходом по них (лікар, зубної технік, медична сестра);

· правової допомогою (суддя, адвокат, юрисконсульт, працівник міліції тощо.);

· організацією людей, керівництвом країни та управлінням ними (адміністратор, менеджер тощо.);

· вивченням, описом, дослідженням іншим людям (соціолог, психолог, журналіст, слідчий тощо.).

3. Людина - Знакова система (>Ч-З).

Праця людей цієї групи професій пов'язані з:

· перетворенням, розрахунком, сортуванням (бухгалтер, економіст, листоноша тощо.);

· шифровкою, дешифруванням, розпізнаванням символів (стенографіст, радист, лінгвіст, філолог, історик, математик, бібліотекар тощо.);

· управлінням руху (диспетчер, інспектор ДАІ тощо.);

· упорядкуванням і зберіганням документації (нотаріус, архіваріус, діловод тощо.);

· відновленням, усуненням спотворень (коректор, редактор тощо.).

4. Людина - Природа (>Ч-П).

Праця людей цієї групи професій пов'язані з:

· перетворенням, переробкою (садівник, технолог харчової промисловості,рибообработчик тощо.);

· обслуговуванням, охороною флори і фауни (працівник організації лісового господарства, квіткар, птахівник, тваринник тощо.);

· заготівлею продуктів, експлуатацією природних ресурсів (мисливець, рибалка, лісоруб, агроном, зоотехнік тощо.);

· відновленням, лікуванням (ветеринар, еколог, лісівник тощо.);

· вивченням, описом, пошуком (генетик, геолог, ботанік, зоолог, метролог тощо.).

5. Людина - Художній образ (>Ч-Х).

Праця людей цієї групи професій пов'язані з:

· перетворенням, створенням (архітектор, дизайнер, скульптор, модельєр, художник, режисер, й ін.);

· виконанням, виготовленням виробів на зразок поодинці примірнику (диригент, музикант, вокаліст, актор, ювелір, реставратор, оформлювач тощо.);

· з відтворенням, копіюванням, розмноженням малярських творів (майстер по розписи, шліфувальник по каменю, маляр тощо.).

3.2.3 Методика ">Опросник професійних переваг" (модифікація тесту Голланда)

Тест Голланда спрямований насамперед дослідження особистісної спрямованості і маніакальну схильність у виборі певних груп професій.

Семіотика тесту показано нижче:

1.Реалістичний тип

Професіонали такого типу схильні займатися конкретними речами і їх, віддають перевагу занять, які вимагають застосування фізичної сили, спритності.Ориентировани здебільшого практичний працю, швидкий результат діяльності. Здібності спілкування зі людьми, формулюванні і викладу думок розвинені слабше від.

Частіше люди цього вибирають професії механіка, електрика, інженера, агронома, садівника, кондитера, кухарі й інші професії, які передбачають розв'язання конкретних завдань, наявність рухливості, наполегливості, зв'язку з технікою. Спілкування перестав бути провідним у структурі діяльності.

2. Інтелектуальний тип

Професіонали такого типу відрізняються аналітичністю, раціоналізмом, незалежністю, оригінальністю, несхильні поступово переорієнтовуватися під соціальні норми.

>Обладают досить розвиненими математичними здібностями, хорошою формулюванням і викладом думок, схильністю до вирішення логічних, абстрактних завдань.

Люди цього воліють професії науково-дослідного напрями: ботанік, фізик, філософ, програміст та інші, у яких необхідні здібності і нестандартне мислення. Спілкування перестав бути провідним виглядом діяльності.

>ков, такі як: бухгалтер,патентовед, нотаріус, топограф, коректор та інші, створені задля обробку інформації, наданої вигляді умовних знаків, цифр, формул, текстів.

Сфера спілкування в напрямах обмежена не є провідною, що дуже влаштовує даний тип особистості.Коммуникативние і організаторські здібності розвинуті слабко, зате чудово розвинені виконавчі якості.

3. Соціальний тип

Професіонали такого типу гуманні, чутливі, активні, орієнтовані соціальні норми, здатні співпереживання, вмінню зрозуміти емоційний стан іншу людину.

>Обладают хорошими вербальними (словесними] здібностями, із задоволенням спілкуються з людьми. Математичні здібності розвинуті слабше.

Люди цього орієнтовані працю, головним змістом якого є взаємодії з іншими людьми, можливість виконувати завдання, які передбачають аналіз поведінки та навчання людей. Можливі сфери діяльності: навчання, лікування, обслуговування може й інші, потребують постійного контакту і спілкування з людьми, здібностей до переконання.

4. Артистичний тип

Професіонали такого типу оригінальні, незалежні прийняття рішень, рідко орієнтуються на соціальні норми ще й схвалення, мають незвичним поглядом життя, гнучкістю і швидкістю мислення, високої емоційної чутливістю. Взаємини із людьми будують, спираючись за свої відчуття, емоції, уяву, інтуїцію.Обладают хорошою реакцією і загостреним сприйняттям. Люблять і вміють спілкуватися.

Професійна схильність найбільше пов'язані зактерско-сценической, музичної, образотворчої діяльністю.

5. Заповзятливий тип

Професіонали такого типу спритні, практичні, швидко орієнтуються у складній обстановці, схильні до прийняттю рішень, соціальної активності, лідерству; мають потяг до пригод (можливо, авантюрним).Обладают досить розвиненими комунікативними здібностями.

Не схильні до занять, які вимагають посидючості, великий і тривалої концентрації уваги. Воліють діяльність, що вимагає енергії, організаторських здібностей. Професії: підприємець, менеджер, продюсер та інші, пов'язані із тодішнім керівництвом, управлінням і впливом різними людей різних ситуаціях.

6.Конвенциональний тип

Професіонали такого типу практичні, конкретні, не люблять полишати задуманого, енергійні, орієнтовані соціальні норми.

Визнають за краще чітко певну діяльність, обирають з довкілля цілі й завдання, поставлені їх звичаями та громадянським суспільством. Здебільшого вибирають професії, пов'язані з канцелярськими і розрахунковими роботами, плеканням якого і оформленням документів, встановленням кількісних співвідношень між числами, системами умовних знаків.

3.2.4.Корреляционнай аналіз

Кореляційний аналіз - метод, дозволяє знайти залежність між кількома випадковими величинами.

Припустимо, проводиться незалежне вимір різних параметрів в однієї типу об'єктів. З положень цих даних можна було одержати якісно нову інформацію - про взаємозв'язку цих параметрів.

Методами кореляційного аналізу вирішуються такі:

1) Взаємозв'язок.

Чи є взаємозв'язок між параметрами?

2) Прогнозування.

Якщо відомо поведінка одного параметра, можна передбачити поведінка іншого параметра,коррелирующего з цим.

3) Класифікація і ідентифікація об'єктів. Кореляційний аналіз допомагає підібрати набір незалежних ознак для класифікації.

>3.3.Результати та його обговорення

Перш, ніж уявити результати проведеного дослідження, слід зазначити таке. Питання про вибір професії підлітком – складне питання. Як свідчать дані багатьох авторів, багато в чому цей вибір визначається емоційним станом підлітка і особливостями соціалізації у віці (проходження за друзями, улюбленої дівчиною тощо.)

Тому намагалися виявити лише загальні особливості. Тому схема уявлення результатів наступна :

Котрий розділяє чинником є переважний тип акцентуації особистості поЭйдемиллеру.

1. У першому етапі уявляємо дані типізації вибору підлітків з певноюакцентуацией – по тестуДДО і тесту Голланда.

2. З другого краю етапі ми провели кореляційний аналіз між результатами в групах за тестами на профорієнтацію.

Як очевидно з таблиці 1, ми ухвалили дослідження підлітків не з усіма варіантамиакцентуаций поЭйдемиллеру, лише тих, у тому числі можна було побудувати статистично релевантні групи. Тобто. 1 чи 2 людини у групі що неспроможні дати якісь статистично значимі показники. Треба лише принаймні 8-10 людина.

Таблиця 1. Підлітки з різноманітною особистісноїакцентуацией групи дослідження

>Акцентуация (тип) особистості меланхолійний 9 >гипертимний 9 >циклоидний 8 >емоционально-лабильний 12 >сензитивний 11 >шизоидний 10 >епилептоидний 8 істеричний 9 Разом 68

У основі подання даних із методикамДДО і тесту Голланда лежитьшкальная оцінка. Тобто. діапазон шкали приймається за 100%, в кожного дослідженого результат перераховується на діапазон шкали (в %), результат групиусредняется. У окремих у процесі спостереження ми додавали бали (залежно від характеристик випробуваного, чесності та достовірності відповіді і питання т.п.), тому сума за деякими шкалам може більше 100.

Як очевидно з рис. 1 і 9-те., підлітки з меланхолійноїакцентуацией нашої вибірки у віці 14-17 років вибирають переважно роботи з природою, художніми образами, цьому вони реалістично підходять до розуміння оточуючої дійсністю, цікавляться певною мірою інтелектуальної роботою, і клубною роботою у сфері.

На рис. 2 і десяти, результати в підлітків згипертимной >акцентуацией. Ці підлітки вибирали переважно професійні напрями, пов'язані з роботою з людиною, професії, пов'язані з творчою діяльністю. У цьому вони істотно переважала потяг до підприємницької діяльності, належним чином це поєднувалася з спрямованістю на інтелектуальну роботу, можливо, як складову підприємницької діяльності.

Підлітки з >циклоидной >акцентуацией ( рис. 3 і одинадцять) вибирали професії, пов'язані із дикою природою, художніми образами, творчої діяльністю загалом, цьому в них відзначався реалістичний підхід. Тобто.циклоиди-подростки у віці 14-17 років зазвичай вибирають творчі професії, але, судячи з даних тестів професійного самовизначення, немаєуслойчивим вибором.

Піддослідні з >емоционально-лабильной >акцентуацией у віці 14-17 років (див. рис 4 та дванадцяти, ). Вибирали вони роботи з людьми, художніми образами, і відрізнялися бажанням працювати, крім творчих спеціальностей, у сфері.

На відміну від нього підлітки зсензитивнойакцентуацией показували прагнення працювати творчо, хоча це вибір з урахуванням тесту Голланда був хистким, у своїй психологічно більшість їх належала дореалистичному типу сприйняття навколишнього світу (рис. 5 і 13).

Підлітки з >шизоидной >акцентуацией. Їх професійний вибір чітко визначався бажанням працювати з технікою, перевагою інтелектуальної праці (рис. 6 і 14).

>Эпилептоиди, з рис. 7 і рис 15. Вибирають, зазвичай, роботу з знаковою інформацією, пов'язану з технікою, управлінням, чіткої регламентацією діяльності (переважає конвенціональний тип поГолланду). Чи схильні для обіймання підприємництвом.

Підлітки з істеричнійакцентуацией (рис. 8 і 16, ) схильні у виборі творчих і управлінських професій, соціальної роботі.

>Рис. 1. Діагностика професійного вибору в підлітків з меланхолійноїакцентуацией поДДО.

>Рис. 2. Діагностика професійного вибору в підлітків згипертимнойакцентуацией поДДО.

>Рис. 3. Діагностика професійного вибору в підлітків зциклоиднойакцентуацией поДДО.

>Рис. 4. Діагностика професійного вибору в підлітків земоционально-лабильнойакцентуацией поДДО.

>Рис. 5. Діагностика професійного вибору в підлітків зсензитивнойакцентуацией поДДО.

>Рис. 6. Діагностика професійного вибору в підлітків зшизоиднойакцентуацией поДДО.

>Рис. 7. Діагностика професійного вибору в підлітків зепилептоиднойакцентуацией поДДО.

>Рис. 8. Діагностика професійного вибору в підлітків з істеричнийакцентуацией поДДО.

>Рис. 9. Діагностика професійного вибору в підлітків з меланхолійноїакцентуацией поГолланду.

>Рис. 10. Діагностика професійного вибору в підлітків згипертимнойакцентуацией поГолланду.

>Рис. 11. Діагностика професійного вибору в підлітків зциклоиднойакцентуацией поГолланду.

>Рис. 12. Діагностика професійного вибору в підлітків земоционально-лабильнойакцентуацией поГолланду.

>Рис. 13. Діагностика професійного вибору в підлітків зсензитивнойакцентуацией поГолланду.

>Рис. 14. Діагностика професійного вибору в підлітків зшизоиднойакцентуацией поГолланду.

>Рис. 15. Діагностика професійного вибору в підлітків зепилептоиднойакцентуацией поГолланду.

>Рис. 16. Діагностика професійного вибору в підлітків зистирическойакцентуацией поГолланду.

На завершальному етапі ми провели кореляційний аналіз між параметрами на шкалах профорієнтаційних тестів у спільній групі підлітків. Результати див. нижчий за таблиці.

Таблиця

>Корреляционная матриця за параметрами профорієнтаційних тестів у спільній групі.

>Корреляцтонная матриця (>ДДО-ГОЛЛАНД) Природа (>ДДО) >Техника(ДДО) >Человек(ДДО) >Знак(ДДО) Художнійобраз(ДДО) >Реалистичний(Голланд) 0,22 0,86** 0,68* 0,92** 0,31 >Интеллектуальний(Голланд) 0,47 0,69* 0,48 0,84** 0,61* >Социальний(Голланд) 0,38 0,42 0,65* 0,53 0,57 >Артистичний(Голланд) 0,64* 0,35 0,53 0,27 0,92** >Предприимчивий(Голланд) 0,61* 0,52 0,79* 0,62* 0,92** >Конвенциональний(Голланд) 0,23 0,34 0,41 0,51 0,58

* помірна кореляція

** висока кореляція

Як очевидно з таблиці, підлітки з реалістичні схильностями відзначили високу кореляцію з технікою за шкалоюДДО, і навіть зі шкалами «людина» і «знак». Шкала «інтелектуальності» високо корелювала зі шкалою «знак» і помірковано – зі шкалами «техніка» і «людина». Соціальний тип поГолланду доситькоррелировал з типом «людина» поДДО. Найбільше кореляцій зазначалося у заповзятливого типу поГолланду з «природою», «людиною», «знаком» і «художнім чином» поДДО.

Висновки

1. Підлітки з різноманітноюакцентуацией характеру у віці 14-17 років мають чітко сформованіакцентуированние риси, загалом відповідні дорослому віку. У цьому гіпотеза - про тому, що акцентуація особистості підлітка передбачає вибір певної професійної діяльності, повністю підтвердилася.

2. Підлітки з істеричними рисами характеру віддають перевагу управлінню і творчим професій, причому ця спрямованість, можливо, носить компенсаторний характер.

3.Эпилептоиди вибирають, зазвичай, роботу з знаковою інформацією, пов'язану з технікою, управлінням, чіткої регламентацією діяльності.

4. Підлітки зшизоиднойакцентуацией вибирають роботу у технічної сфері, будь-який інтелектуальні зусилля.

5. Підлітки зсензитивнойакцентуацией немає певним вибором у сфері фахової діяльності.

6. Особи з меланхолійноїакцентуацией переважно вибирають роботу, пов'язану із дикою природою, художніми образами.

7. Кореляційний аналіз показав, що зараз дослідження є дуже репрезентативним, тобто. зазначалося досить великий сутостаитсически значимих кореляцій між результатами профорієнтаційних тестів.

8. З іншого боку, кореляційний аналізпоказел перевагу підлітків з реалістичним і підприємливим типом поГолланду.

9. Дані результати дослідження можна використовувати при профорієнтаційних консультаціях у шкільному і консультативної психології, при попередньому консультуванні абітурієнтів, соціальній та практиці клінічного психолога (при підліткових депресіях, соціальних фобіях тощо. )

Список літератури

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Навчальний посібник для студентів вузів. - М.: Академія,Раритет - 1997.

2.Альбуханова-СлавскаяК.А. Життєві перспективи особистості // Психологія особи і спосіб життя. – М.: Наука, 1988. – З. 137 – 145.

3.Барабанова В.В.,Зеленова М.Є. Уявлення старшокласників про майбутнє як аспект їх соціалізації. //Психологічна наука й освіту. 1998, №1, з. 52-58.

4.Батуев О.С. Вища нервова діяльність. - М., 1991.

5. Бахтін М.М. До філософії вчинку. //Філософія і соціологія науку й техніки. /Під редакцією І. Т. Фролова, - М.: Наука, 1986.

6. Берн Еге. Ігри, у яких грають люди. Психологія людських стосунків: Люди, які у гри. Психологія людської долі. – М.:Прамед, 1992.

7.БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М.Словарь-справочник по психологічної діагностиці. - Київ, 1989.

8.Буякас Т. М.,ЗевинаО.Г. Досвід затвердження її загальнолюдських цінностей - культурних символів в індивідуальному свідомості. //Питання психології, 1997,N5, з. 44-55.

9.Вилюнас У. До. Психологія емоційних явищ. - М., 1976.

10. Виготський Л. З. Обрані психологічні дослідження. - М., 1960.

11. Виготський Л. З. Розвиток вищих психічних функцій. - М., 1960.

12. ВиготськийЛ.С. Зібрання творів, т. 1-6. - М., 1982-1984.

13.Габриял МансурТалат. Самооцінка як засіб вивчення особистості. - У кн.: Доповіді конференції "Проблеми патопсихології". - М., 1982.

14. Гальперин П. Я. Психологія мислення та вчення про поетапне формування розумових дій. - У кн.: Дослідження мислення у радянській психології. - М., 1966.

15.Ганзен В.А. Системні описи в психології. - Л., 1984.

16. ГінзбургМ.Р. Психологічний зміст особистісного самовизначення // Питання психології. – 1994. – № 3. – З. 43 – 52.

17. Головаха Є.І. Життєва перспективу і професійне самовизначення молоді. – Київ:Наукова думка, 1988. – 144 з.

18.ГрановскаяР.М. Елементи практичної психології. - Л., 1988.

19. Гришина Н.В. Психологія соціальних ситуацій // Питання психології. 1997. № 1. З. 121-132.

20. ДикаЛ.Г.,Щедров В.І.,Семикин В.В. Оцінка індивідуального стилю саморегуляції стану людини // Методики діагностики психічних станів і грунтовного аналізу діяльності. - М., 1994. З. 100-119.

21. ЄрмолаєваЕ.П. Психологія професійного маргінала в соціально значущих видах праці (стаття друга) // Психологічний журнал. – 2001. – Т. 22. – № 5. – З. 69 – 78.

22. ЗборовськийГ.Е., Орлов Р. П. Соціологія. Підручник для гуманітарних вузів. – М.:Интерпракс, 1995.

23.ЗейгарникБ.В. Теорія особистості До. Левіна. - М., 1981.

24. ЗінченкаЕ.А. Метод експертного візуального визначення емоційних станів робочих з виробництва //Психол.Журн. 1983.Т.4. + 2. З. 59-63.

25. Каган М.С. Людська діяльність. – М., 1974., з. 63.

26.КиршбаумЭ.И., Єремєєва А.І. Психологічна захист. - Владивосток, 1993.

27.Китаев-СмикЛ.А. Психологія стресу. - М., 1983.

28. КлимовЕ.А. Індивідуальний стиль діяльність у залежність від типологічних властивостей нервової системи. - Казань, 1969.

29. КлимовЕ.А. Психологія професіонала. – М.: Вид-во "Інститут практичної психології"; Воронеж: НВО ">МОДЭК", 1996. – 400 з.

30. Ковальов С.В. Підготовка старшокласників до сімейному житті: тести, опитувальники, рольові гри. - М.: Просвітництво, 1991.

31. Кон І.С. Психологія підлітковому віці:Кн. для вчителя. – М.: Просвітництво, 1989. – 225 з.

32. Кривцова В.С. та інших. Підліток на перехресті епох. - М.:Генезис, 1997.

33. КудрявцевТ.В.,Шегурова В.Ю. Психологічний аналіз динаміки професійного самовизначення особистості // Питання психології. – 1983. – № 2.

34.КулагинБ.В. Основи професійної психодіагностики. Л., 1984.

35. Куликов Л. В. Психологічний дослідження. - СПб., 1995.

36. МитинаЛ.М. Особистісну і фахова розвиток людини у нових соціально-економічних умовах // Питання психології. – 1997. – № 4. – З. 28 – 38., з. 38.

37. Мудрик А.В. Час пошуків і рішень, чи старшокласникам про неї самих. - М., 1990.

38.Пряжников М.С. Професійне і особистісне самовизначення. – М.: Вид-во "Інститут практичної психології"; Воронеж: НВО ">МОДЭК", 1996. – 256 з., з. 17.

39.Чистяков М.М., Захаров Ю.О., НовиковаТ.Н.,Белюк Л. В. Професійна орієнтація молоді. Навчальний посібник. – Кемерово: КДУ, 1988. – 85 з., з. 29 – 30.

40. ЩедровицькийП.Г. Нариси з філософії освіти. – М., 1993., з. 98.

Додатка

>ПРИЛОЖЕНИЕ 1.МЕТОДИКААУТОИДЕНТИФИКАЦИИАКЦЕНТУАЦИЙ ХАРАКТЕРУ Є.Г.ЭЙДЕМИЛЛЕРА

>КАРТОЧКА «А»

Я - природжений песиміст, настрій в мене знижений. Світ я сприймаю ніби крізь чорні окуляри: життя мені часто здається безглуздою, в усьому бачу лише похмурі боку. Ніяк не можу позбутися відчуття, що повинно бути щось погане. Мені здається, що у винний і тому оточуючі до мене погано ставляться, дивляться зверхньо. Я похмурий, похмурий, всім незадоволений. Усі роблю повільно, неквапливо. Мої друзі кажуть, емоційне обличчя в мене сумне, що з мене віє смуток. Не здатний до вольовому зусиллю, від труднощів бере розпач. Особливо недостатньо почуваюся вранці, прокидаюся з відчуттям розбитості, втоми. Часто в мене бувають запори. Життя моя - безглузда і болюче катування, іноді приходять думку про її нікчемності, безцільності.

>КАРТОЧКА «Б»

Я завжди добрий настрій. Про мене дуже можна сказати, що характер в мене привітний і щирий. Гадаю, що добрий, у разі, охоче беру участь у долі моїх друзів, яких, до речі, в мене чимало. Не мовчун, із задоволенням беру участь у розмові. Охоче допомагаю людям, але, оскільки багато роздаю обіцянок, то, природно, далеко ще не можу стримати. Терпіти не можу нудну, копітку роботу, що потребує посидючості і терпіння. На роботі в мене дуже багато будь-яких справ, що ні встигаю все зробити вчасно.Замечал, що оточуючі охоче слухають мене, потім повторюють мої найбільш дотепні висловлювання. Мені дуже легко висміяти свого противника. Я часто бувають оригінальні ідеї, але, зізнаюся, невідь що люблю займатися їхньою перетворенням у життя. Люблю дівчат, вони мені зізнавалися, що - галантний залицяльник. Скільки я зустрічав людей, все-таки можу сказати, що когось з них поставив би вище себе. Не люблю, що мені суперечать, це починає мене дратувати; а коли розійдуся, поводжуся грубо, кричу, лаюся, ображаю всіх. Я відмінний апетит. Бо в школі в мене була репутація пустуна, вчителя вважали мене заводієм переважають у всіх пустощі, мабуть, не безпідставно. Хто бачив мою міміку, здатність передражнювати і копіювати людей, завжди казав, щоб ішов у актори.Житейские негаразди переношу легко, грошам рахунок не веду, легко даю в борг, як і легко сам залажу в борги.

>КАРТОЧКА «У»

Мабуть, головна складова моєму характері - безпричинна зміна періодів різного настрої: то тривалий час я почуваюся дуже добре, усе в мене виходить, робота йде на лад, добре сплю, в мене прекрасний апетит, часто зустрічаюся з давніми друзями, ходжу з ними кіно, на танці. Якщо ж трапляється зі мною будь-які неприємності, то цей період переношу їх легко. Проте цілком незрозумілим мені чином настрій псується, часом на тривалий час - на тижня, навіть місяці. Мені стає дедалі байдуже, почуваюся у період часу хворим, похмурим, перестаю вірити у собі. Іноді з'являється страх, що поруч мене може щось статися. Від можна зустріти труднощів, неприємностей бере смуток. Погано сплю, прокидаюся з відчуттям розбитості, погано їм. Мені немає хочеться чи з людьми, їх суспільства дратує мене. Хочеться лежати у ліжку і - забути про все. Але я зазначив, такі зміни періодів доброго настрою і поганого найчастіше трапляються або навесні, або восени.

>КАРТОЧКА «Р»

За характером я людина веселий, відкритий, добродушний, проте, найменша неприємність (зміна погоди, грубе слово, неприязний перший погляд і т.п.) затьмарює мене, спричиняє глибоке смуток, але ненадовго. Якась цікава новина, тепле участь допомагають мені розраховувати на старе настрій. Протягом дня настрій в мене може неодноразово змінюватися від найбільш різноманітних причин. Навіть себе незрозуміло буває, чому раптом став так тоскно, хоча доти почувався добре, був веселим. Дуже легко переконуваним і боязка, вельми в мене характер - трохи дитячий, занадто ніжний. Моїм почуттям не особливо вірять, вважають їхню занадто поверхневими, це, звісно, негаразд. Різні, незначні неприємності переношу важко.

>КАРТОЧКА «Д»

Я часто почуваюся млявим, утомленим. Настрій в мене, зазвичай, пригнічений. Одним людям я знехотя підкоряюся, іншими можу командувати сам. Мені дуже важко зосередитися, виконувати роботу, пов'язану з тривалим зусиллям і напругою, у разі з'являється відчуття втоми, сонливості. Мене дуже турбує здоров'я. Я часто з'являються побоювання, що хворий якийсь хворобою. Іноді мене турбують колючі болі у серці, іноді біль голови. Апетит в мене поганий. Сплю погано, так важко можу заснути, іноді навіть хочеться прийняти снодійне, бачу жахливі сни. Сон найчастіше приносить освіження. Уранці млявий і сонливий, але вечора стан поліпшується - розходжуся. Інколи мені важко стриматися, по найменшого приводу дратуюся, кричу, навіть плачу. Важко звикаю до нового колективу.Аккуратним мене назвати не можна, часто мене дорікають через те, що речі мої лежать у безладді.

>КАРТОЧКА «Є»

Мабуть, правильно сказати про мене, що - людина боязкий, сором'язливий, вразливий, легкодухий. Я дуже страждаю, якщо з мною звертаються грубо-, не можу дати відсічі, захистити себе.Людское суспільство мене стомлює, віддаю перевагу самотність. Боюся темряви, здригаюся від найменшого шереху. Не переношу виду крові, мене нудить побачивши нечистот. Не виношу гарячих суперечок, намагаюся уникати скандалів, конфліктів: краще вже я поступлюся. Мене важко позбутися відчуття власної неповноцінності. Нерідко як на мене, що оточуючі мене засуджують. Настрій в мене, зазвичай, знижений. Мене дуже мучить відчуття, що такою, й усе, вкрай невпевнений у собі, із заздрістю дивлюся на людей сильних, рішучих, упевнених у собі. За появи у суспільстві боюся, почуваюся ніяково, червонію, починаю заїкатися. Сон в мене неспокійний, тривожний, повний кошмарних сновидінь.

>КАРТОЧКА «Ж»

Основні риси мого характеру - крайня нерішучість, боязкість, стала схильність до сумнівам. Найважче мені - прийняти зважене рішення. Наважившись на щось, почавши вже діяти, я постійно сумніваюся: чи так чиню, чи я роблю, куди захочу; й інші вічні сумніви роблять роботу повільної і болісним. Люблю, коли мене втішають, її немає обходитися без приятельської підтримки. Боюся за своє добре здоров'я, тривожуся про долю своїх близьких. Постійні тривоги, побоювання, занепокоєння - таке зміст моєму житті. Довго не можу зважитися, якщо на щось зважився, то ми не заспокоюся сама і не дам спокою оточуючим, поки намічене мною нічого очікувати зроблено. Я - педант, формаліст. Будь-яке відступ від назавжди і безповоротно заведеного порядку тривожить і сердитий мене. Дуже соромлюся і гублюся, коли прямо мені звертають уваги. Через своєї соромливості я часто боюся зробити це, хотів би. Якщо, наприклад, зробили щось добре, я - не зважуюся подякувати; коли мені роблять непідходяще пропозицію, я - не зважуюся відхилити його. Не люблю займатися фізичним працею, вважаю, що неспритний, незграбний. Не пристосована до боротьбі існування.Склонен до самоаналізу, самокопання. Люблю розмірковувати і обговорювати «спільні проблеми», які мають до мене безпосередньо.

>КАРТОЧКА «З»

За характером я замкнутий, коло моїх знайомих малий. У компаніях не можу знайти собі місця. У такому суспільстві людей почуваюся самотнім. Хоча замкнутий, а часом, невідомо чому, можу поділитися переживаннями, розкритися навіть випадковопонравившемуся мені людині. Мені буває важко зрозуміти близьких, їх горі чи радості, а їм, своєю чергою, набагато важче зрозуміти мене. Від знайомих доводилося чути, що з мене віє холодом, що спілкуватися з мною важко. Інколи деякі мої вчинки виглядають дивними, викликають подив оточуючих. Я маю попри всі свою думку, і те, що відповідає, я відкидаю. Люблю наполягти своєму, не терплю чужих рад, чиню по-своєму. Мене нерідко вважають несправедливим, кажуть, що «не знаю середини». Мій внутрішній світ, переживання, ідеї незрозумілі оточуючим. Я часто викликаю здивування і усмішки люди, але ці не зворушує мене.Использую свою систему образів, слова, які на інших людей майже застосовуються.

>КАРТОЧКА «І»

Я - людина ідеї, все життя борюся то "за втілення свого винаходи, то "за впровадження будь-якої реформи. Спостереження на людей, із якими мені вже доводилося зіштовхуватися, дозволяє мені почуватися вища їхня. Коло моїх знайомих складається з людей, котрі поділяють мої погляди. Не прощаю людям ні байдужості себе, ні незгоди зі мною. Живу за принципом: «Хто не зі мною, той проти мене». Я не маю причин бути незадоволеним собою; почуваюся добре, завжди бадьорий, активний. Якщо ставлю собі якусь мета, то завжди домагаюся її, якщо помічаю недоліки, то використовую всі свої сили, щоб виправити в відповідності зі своїми принципами.Пользуюсь у будь-який спосіб, аби домогтися свого: пишу до газет, виступаю зборах. Мої знайомі кажуть, що часом приношу їм страждання, але ці неправда: насправді в усіх власних невдачах винні які самі.

Вважаю, що для людей особливо не можна довіряти, в мене чимало заздрісників, недоброзичливців. Через їх підступу мені важко здійснювати свої ідеї, але, попри це, ніщо неспроможна мене зупинити - ні прохання, ані погрози. Життя переконує моїй тому, що завжди опиняюся прав, і задля того варто боротьбу.

>КАРТОЧКА «До»

Мені немає інших інтересів, крім інтересів праці та моїх власних. Мене вважають запальним, хоча я довго стримуюся, але вже погарячкую, то бере нестримну лють.Обидчив, нанесену образу пам'ятаю довго, за будь-якої випадку розрахуватися ми за неї. Давно переконався, що й не чіплятися, то не працюватиме. Навколо такий безладдя, така недбалість в усьому, розбещеність, що змушений добиватися встановлення порядку. Тому мені суворо запитую з інших. Вимагаю скрупульозного дотримання встановленого порядку, не прощаю жодного поганого проступку. Оскільки мені присуши акуратність і пунктуальність у виконанні роботи, те й з інших я вимагаю тієї самої. Вважаю за свій обов'язок давати поради, не терплю себе начальницького відносини. Якщо кажу, пояснюю щось, то роблю це грунтовно, повільно, щоб як і переконливіше висловитися: терпіти не можу, коли мене переривають, не дають договорити, кваплять. Інколи в мене буває безпричинно тужливий настрій, і тоді вже робилося запальним і дратівливим. На роботі мене хвалять і ставлять у приклад за ретельність і акуратність. Гнучкість спілкування з людьми мені властива, звик йти навпростець, говорити те, що гадаю, хоча усвідомлюю, що це бути неприємності.

>КАРТОЧКА «Л»

Не виношу байдужого відносини оточуючих себе. Краще бути, у центрі уваги, коли з мене беруть приклад, наслідують. Люблю викликати здивування й захоплення в інших. І вже нехай. Ненавидять мене, ніж ставляться байдуже або помічають. Люблю розповідати історії, і тих охочіше, ніж із більшою цікавістю мене слухають. Вважають, що мені є артистичні здібності. Люблю фантазувати, в моїх фантазіях виконуються мої мрії? я досягаю цього, що це все заздрять' і мною захоплюються. Я відразу відчуваю ставлення людей до мене. Якщо захочу, те із мною охоче дружать. На жаль, мені вдалося віднайти справжнього друга. Я ціную такого приятеля, що завжди уважний до мене. Коли хворий, то хочу, щоб до мене ставилися уважно, доглядали по мене і навіть шкодували. Роботу люблю захопливу, таку, щоб після мене цінували і розраховували іншим для прикладу. У справжньому коханні мені найбільше, задоволення доставляє флірт.Одеваться люблю те щоб мною милувалися оточуючі.

>КАРТОЧКА «М»

Я - людина компанійська, дуже нудьгую, коли залишуся один. Зазвичай беру приклад із своїх сильніших характером друзів. Не завжди закінчую розпочату справу, якщо мене хто б перевіряє і допомагає. Дуже люблю всякі розваги, випивку у компанії друзів. Завжди хочу повеселитися. Взагалі, мені подобається усе те, що заборонено. Мої домашні дорікають моїй тому, що ледачий, неакуратний,беспорядочен, але мене ці закиди мало чіпають.Протрезвев, каюся у своїх вчинках, сварю себе, але водночас, подумавши, розумію, що "провину моя непогані велика. Якби ряд деяких обставин, було б усе інакше. Хотів би витратити мати вірного друга, який би мене захищав від бід, інакше можу прірву. Про майбутнє своєму гадаю мало, особливо у моменти, що мені весело і добре.

>КАРТОЧКА «М»

Вважаю, що треба жити оскільки живуть не все відриватися від колективу, не відставати від оточуючих, але й забігати наперед. Не люблю оригінальничати. Люблю, аби в мене всі було, як в людей: хороша, залежно від модний одяг - не така, щоб усе оберталися надворі; вдома - хороша обстановка і потрібно. Намагаюся жити те щоб про мене ніхто було сказати нічого: ні товариші, ні сусіди, ні в близьких.Развлекаться люблю й усе: якщо випити, то міру нечасто, посидіти у колі приятелів, подивитися телевізор. Якихось особливих розваг не шукаю. Не люблю тих, хто занадтооригинальничает,модничает, ламає усталений порядок, женеться за новизною. Вважаю, що їхня думка більшості - завжди правильно і протиставляти себе більшості погано й шкідливо.

Інтерпретація результатів методики виробляється у відповідність до тими типами характеру, котрі зайняли два перших місця. Результатиаутоидентификации необхідно зіставляти з цими спостереження, розмови, узагальнення незалежних характеристик та інші методами наукового психологічного дослідження.

Інструкція : «Вам необхідно ознайомитися із вмістом запропонованих характеристик і вибрати одну чи кілька карток, у яких, на вашу думку, найповніше і схоже описаний ваш характер. Якщо ви і виберіть кілька карток відразу, то розкладіть в порядку важливості».

Для проведення дослідження використовуються 13 карток з описом характерологічних типів.

Ключ (розшифровка карток) - словесні портрети характерологічних типів зашифрованібуквенними позначками:

А - меланхолійний

Б -гипертимний

У -циклоидний

Р -емоционально-лабильний

Д - неврастенічній

Є -сензитивний

Ж -психастенический

3 -шизоидний

І -паранойяльний

До -епилептоидний

Л - істеричний

М - хитливий

М - конформний

>ПРИЛОЖЕНИЕ 2.МНОГОФАКТОРНЫЙЛИЧНОСТНЫЙ ОПИТУВАННЯFPI (>МОДИФИЦИРОВАННАЯ ФОРМА У)

Шкала I (>невротичность) характеризує рівень невротизації особистості. Високі оцінки відповідають висловленомуневротическому синдрому астенічного типу зі значнимипсихосоматическими порушеннями.

Шкала II (спонтанна агресивність) дає змоги виявити і оцінитипсихопатизациюинтротенсивного типу. Високі оцінки свідчить про підвищеному рівніпсихопатизации, що створює передумови для імпульсивного поведінки.

Шкала III (депресивність) дає можливість діагностувати ознаки, характерні для психопатологічного депресивного синдрому. Високі оцінки за шкалою відповідають наявності цих ознак в емоційний стан, поведінці, у взаєминах й соціальної середовищі.

Шкала IV (дратівливість) дозволяє судити про емоційної стійкості. Високі оцінки свідчить про нестійкому емоційний стан зі схильністю доаффективному реагування.

Шкала V (товариськість) характеризує як потенційні можливості, і реальні прояви соціальної активності. Високі оцінки дозволяють говорити про наявність вираженої потреби у спілкуванні і голову постійної готовності до задоволенню цієї потреби.

Шкала VI (врівноваженість) відбиває опірність стресу. Високі оцінки свідчить про хорошою захищеності до впливустресс-факторов звичайних життєвих ситуацій, що базується на впевненості у собі, оптимістичності і активності.

Шкала VII (реактивна агресивність) має своєю метою виявити наявність ознакпсихопатизацииекстратенсивного типу. Високі оцінки свідчить про рівніпсихопатизации,характеризующемся агресивним ставленням до соціальної оточенню і вираженим прагненням до домінування.

Шкала VIII (сором'язливість) відбиває схильність до стресовому реагування звичні життєвих ситуацій,протекающему попассивно-оборонительному типу. Високі оцінки за шкалою відбивають наявність тривожності, скутості, невпевненості, наслідком є складнощі у соціальних контактах.

Шкала IX (відкритість) дозволяє характеризувати ставлення до своєрідного соціального оточенню і культурний рівень самокритичності. Високі оцінки свідчить про прагнення додоверительно-откровенному взаємодії з які вас оточують високого рівня самокритичності. Оцінки з цієї шкалою можуть у тій чи іншій мері сприяти аналізу щирості відповідей обстежуваного під час роботи з цимопросником, що він відповідає шкалам брехні інших опитувальників.

Шкала Х (>екстраверсия –интроверсия). Високі оцінки за шкалою відповідають вираженоїекстравертированности особистості, низькі – вираженоїинтровертированности.

Шкала XI (емоційна лабільність). Високі оцінки свідчить про нестійкість емоційного стану,проявляющуюся в частих коливаннях настрої, підвищеної збуджуваності, дратівливості, недостатньою саморегуляції. Низькі оцінки можуть характеризувати як високу стабільність емоційного стану як, а й добра вміння володіти собою.

Шкала XII (>маскулинизм – фемінізм). Високі оцінки свідчить про протікання психічної діяльності переважно по чоловічому типу, низькі – жіночого.

Інструкція випробуваному. На наступних сторінках є низка тверджень, кожна з яких передбачає належить до вам питання, відповідає або відповідає дане твердження якимось особливостям вашу нерозумну поведінку, окремих вчинків, ставлення до людей, поглядам життя тощо. Якщо ви хоч вважаєте, що таке відповідність має місце, то дайте відповідь “Так”, інакше – відповідь “Ні”. Свій відповідь зафіксуйте в наявність в вас відповідному аркуші, поставивши хрестик в клітинку, відповідну номера затвердження в запитальникові і виду вашого відповіді. Відповіді треба дати всі запитання.

Успішність дослідження що свідчить залежить від цього, наскільки уважно виконується завдання. У жодному разі слід прагнути своїми відповідями зробити на когось краще враження, бо ані один відповідь не оцінюється як хороший чи поганий. Ви повинні довго міркувати кожним питанням, а намагайтеся якнайшвидше вирішити, який із двох відповідей, хай і дуже щодо, та все ж здається вам ближче до істини. Вас на повинен бентежити, якщо деякі з питань видадуться занадто особистими, оскільки дослідження коштів аналізу кожного питання й відповіді, а спирається тільки кількість відповідей одного виду. З іншого боку, ви мусимо знати, що результатииндивидуально-психологических досліджень, як і медичних, не підлягають широкому обговоренню.

Питання

1. Я уважно прочитав інструкцію і вже готовий відверто відповісти на питання анкети.

2. Вечорами визнаю за краще розважатися в веселою компанії (гості, дискотека, кав'ярню тощо.).

3. Моєму бажанню ознайомитися з будь-ким завжди те, що це важко знайти хорошу тему в розмові.

4. Я часто болить голова.

5. Іноді я відчуваю стукіт в скронях і пульсацію у сфері шиї.

6. Я швидко втрачаю самовладання, а й як і швидко беру себе у руки.

7. Буває, що сміюся над непристойним анекдотом.

8. Я уникаю про щось розпитувати і віддаю перевагу впізнавати те, що мені треба, іншим шляхом.

9. Я віддаю перевагу не укладати кімнату, а то й впевнений, що моя поява пройде непоміченим.

10. Можу так скипіти, що розбити усе, що підпадає під руку.

11. Почуваюся ніяково, якщо оточуючі чомусь починають привертати до мене увагу.

12. Я інколи відчуваю, що серце починає працювати з перебоями чи починає битися отже, здається, готове вискочити з грудях.

13. То нещирість, можна було б вибачити образу.

14. Не вважаю, що у зло треба відповідати злом, і завжди іду цьому.

15. Якщо сидів, і потім різко встав, те в мене темніє у власних очах і паморочиться голова.

16. Я майже гадаю у тому, наскільки кращою б моє життя, якби мене не переслідували невдачі.

17. У межах своїх вчинках я будь-коли виходжу речей, що для людей можна повністю довіряти.

18. Можу звернутися до фізичної силі, якщо потрібно відстояти свої інтереси.

19. Легко можу розвеселити саму нудну компанію.

20. Я легко ніяковію.

21. Мене нітрохи не кривдить, якщо робляться зауваження щодо моєї роботи, чи мене особисто.

22. Нерідко відчуваю, як в мене німіють чи холодіють руками і ноги.

23. Буваю неспритним спілкування з на інших людей.

24. Іноді без видимої причини почуваюся пригніченим, нещасним.

25. Іноді ні жодного бажання чимось зайнятися.

26. Інколи відчуваю, що ні вистачає повітрю, що нібито виконував дуже тяжку роботу.

27. Мені здається, що у своїй життя дуже багато робив неправильно.

28. Мені здається, що інші нерідко сміються з мене.

29. Люблю такі завдання, коли можна діяти без тривалих роздумів.

30. Вважаю, що мені досить підстав не дуже задоволеним своєю судьбою.

31. Часто не маю апетиту.

32. У дитинстві я радів, якщо чи вчителя карали інших дітей.

33. Зазвичай я рішучий дію швидко.

34. Не кажу правду.

35. Із великим зацікавленням спостерігаю, якщо хтось намагається виплутатися зі неприємної історії.

36. Вважаю, що це засоби годяться, коли треба наполягти своєму.

37. Те, що пройшов, мене мало хвилює.

38. Мені важко уявити такого, що було б доводити кулаками.

39. Не уникаю зустрічах із людьми, які, на мою думку, шукають сварки зі мною.

40. Іноді мені здається, що взагалі потім не придатний.

41. Мені здається, що постійно перебуваю у якомусь напрузі та мені важко розслабитися.

42. Нерідко в мене з'являються болю “під ложечкою” й різні неприємні відчуття у животі.

43. Якщо скривдять мого друга, намагаюся помститися кривдникові.

44. Бувало, я запізнювався до призначеному часу.

45. У моєму житті була така, що чомусь дозволив собі мучити тварина.

46. Під час зустрічі з колишнім знайомим з радості готовий кинутися йому на шию.

47. Коли чогось боюся, в мене пересихає в роті, тремтять руками і ноги.

48. Частенько в мене буває такий настрій, що із задоволенням щось бачив та не чув.

49. Коли лягаю спати, то зазвичай засинаю вже за кілька хвилин.

50. Мені подобається, так би мовити, тикнути носом інших у їх помилки.

51. Іноді можу похвалитися.

52. Активно беру участь у організації громадських заходів.

53. Нерідко буває, що доводиться дивитися інший бік, щоб уникнути небажаної зустрічі.

54. На своє виправдання часом щось видумував.

55. Я майже завжди рухливий і активний.

56. Нерідко сумніваюся, чи справді цікаво моїм співрозмовникам те, що кажу.

57. Іноді раптом відчуваю, що все покриваюся потім.

58. Якщо сильно розлючуся на когось, то можу бути його і вдарити.

59. Мене мало хвилює, що хтось погано до мене ставиться.

60. Зазвичай мені важко заперечувати моїм знайомим.

61. Я хвилююся і переживаю навіть за думку про можливої невдачі.

62. Я люблю не всіх своїх знайомих.

63. Зі мною трапляються думки, яких було б соромитися.

64. Прикро чому, а часом хочеш зіпсувати те що захоплюються.

65. Я віддаю перевагу змусити будь-якої людини зробити це, що це потрібно, ніж просити його звідси.

66. Я нерідко неспокійно рухаю рукою чи ногою.

67. Краще провести вільний вечір, займаючись улюбленою справою, а чи не розважаючись в веселою компанії.

68. У компанії я поводжуся негаразд, і торговельні доми.

69. Іноді, не подумавши, скажу таке, що краще було б помовчати.

70. Боюся стати центром уваги в знайомої компанії.

71. Хороших знайомих в мене дуже мало.

72. Іноді бувають такі періоди, коли світло, яскравих барв, сильний шум цікавить мене болісно неприємні відчуття, хоча Я бачу, що у іншим людям це не діє.

73. У компанії в мене нерідко виникає бажання когось скривдити чи розлютити.

74. Іноді гадаю, що краще не народитися світ, щойно подам собі, скільки будь-яких неприємностей, можливо, доведеться зазнати у житті.

75. Якщо хтось мене набагато скривдить, то набуде свого сповна.

76. Не соромлюся у висловлюваннях, якщо мене виведуть з себе.

77. Мені подобається так запитати чи пізно це відповісти, щоб співрозмовник розгубився.

78. Бувало, відкладав те, що вимагалося зробити негайно.

79. Не люблю розповідати анекдоти чи кумедні історії.

80.Повседневние труднощі й турботи часто виводять мене з рівноваги.

81. Прикро, куди подітися під час зустрічі людиною, який був у компанії, де поводився ніяково.

82. На жаль, належу до людей, які бурхливо реагують навіть у життєві дрібниці.

83. Я боюся при виступі перед великий аудиторією.

84. Я частенько змінюється настрій.

85. Я втомлююся швидше, ніж абсолютна більшість мого оточення.

86. Якщо чимось сильно схвильований чи роздратований, то відчуваю це хіба що всім тілом.

87. Мені докучають неприємні думки, які настирливо лізуть на думку.

88. На жаль, мене не розуміють ні з сім'ї, ні з колу моїх знайомих.

89. І сьогодні я посплю менше, то вже завтра не почуватися відпочилим.

90. Намагаюся поводитися, щоб оточуючі побоювалися викликати моє невдоволення.

91. Переконаний у своїй майбутньому.

92. Іноді я опинявся причиною поганий настрій когось із оточуючих.

93. Не проти посміятися з інших.

94. Я належу до людей, які “по слову до кишені не лізуть”.

95. Я належу до людей, які до всього ставляться досить легко.

96. Підлітком я виявляв інтерес до заборонним тем.

97. Іноді навіщось робив біль улюбленим людям.

98. Я нерідкісне явище конфлікти з оточуючими через їх упертості.

99. Часто відчуваю докорів сумління у зв'язку з своїми вчинками.

100. Я нерідко буваю розсіяним.

101. Не пам'ятаю, щоб після мене особливо засмутили невдачі людини, якого не можу терпіти.

102. Часто вельми швидко починаю досадувати інших.

103. Іноді несподівано собі починаю впевнено говорити про такі речах, у яких насправді малий, що розумію.

104. Часто мені ця настрій, що готовий вибухнути з приводу.

105. Нерідко почуваюся млявим і втомленим.

106. Я люблю поговорити з людьми і завжди поговорити і з знайомими і з незнайомими.

107. На жаль, я найчастіше занадто поспішно оцінюю іншим людям.

108. Вранці я зазвичай встану у гарному настрої і часто починаю насвистувати чи наспівувати.

109. Не почуваюся впевнено у вирішенні важливих питань навіть по тривалих роздумів.

110. Виходить отож у суперечці я чомусь намагаюся говорити голосніше свого опонента,

111. Розчарування не цікавить мене хоч скількись сильних і тривалих переживань.

112. Буває, що раптом починаю кусати губи чи гризти нігті.

113. Найщасливішою почуваюся тоді, коли буваю один.

114. Інколи з'являється така нудьга, що хочеться, щоб усе пересварилися друг з одним. Прошу вас перевірити, попри всі чи запитання дано відповіді.

Ключ

Номер шкали Назва шкали і запитань Відповіді за номерами питань так немає I >Невротичность 17 4, 5, 12, 15, 22, 26, 31, 41, 42, 57, 66, 72, 85, 86, 89, 105 49 II Спонтанна агресивність 13 32, 35, 45, 50, 64, 73, 77, 93, 97, 98, 103, 112, 114 99 III >Депрессивность 14 16, 24, 27, 28, 30, 40, 48, 56, 61, 74, 84, 87, 88, 100 – IV Дратівливість 11 6, 10, 58, 69, 76, 80, 82, 102, 104, 107, 110 – V >Общительность 15 2, 19, 46, 52, 55, 94, 106 3, 8, 23, 53, 67, 71, 79.113 VI >Уравновешенность 10 14, 21, 29.37, 38, 59, 91, 95, 108, 111 – VII >Реактивная агресивність 10 13, 17, 18, 36, 39, 43, 65, 75, 90, 98 VIII Сором'язливість 10 9, 11, 20, 47, 60, 70, 81, 83, 109 33 IX Відкритість 13 7, 25, 34, 44, 51, 54, 62, 63, 68.78, 92, 96, 101 – X >Экстраверсия–интроверсия 12 2, 29, 46, 51, 55, 76, 93, 95, 106, 110 20, 87 XI Емоційна лабільність 14 24, 25, 40, 48, 80, 83, 84, 85, 87, 88, 102, 112, 113 59 XII >Маскулинизм–феминизм 15 18, 29, 33, 50, 52, 58, 59, 65, 91, 104 16, 20, 31, 47, 84

>ПРИЛОЖЕНИЕ 3. ОПИТУВАННЯДДО

Інструкція

Щоб допомогти Вам вибрати професію з урахуванням Ваших інтересів і схильностей, пропонуємо оцінити 20 пар описів різних видів занять.

Просимо Вас уважно прочитати кілька описів і спочатку вибрати собі того вигляду заняття, якою Ви воліли б зайнятися. Потім Ви мусять дати оцінку кожному з цих двох описів:

+++

- -

- - -

- якщо вид заняття не дуже подобається

- якщо точно подобається

- якщо скоріш подобається, ніж не подобається

- якщо скоріш не подобається

- якщо точно не подобається

- коли дуже не подобається

Оцінки описів у парі нічого не винні збігатися, оскільки Ви одне з яких доти віддали перевагу. Причому обидві оцінки може бути як негативними, і позитивними. Оцінки описів заносять у бланк відповідей у клітини з відповідними номерами

Я волію

1а. Доглядати тварин >1б. Обслуговувати машини, прилади (стежити, регулювати) 2а. Допомагати хворих людей 2б. Складати таблиці, схеми, програми для ЕОМ За. Стежити якості книжкових ілюстрацій, плакатів, художніх листівок, конвертів грамплатівок >3б. Стежити станом та розвитком рослин. 4а. Обробляти матеріали (дерево, тканину, метал, пласт-масу тощо.) >4б. Доводити товари до споживача, рекламувати, продавати >5а. Обговорювати науково-популярні книжки, статті >5б. Обговорювати художні книжки (чи п'єси, концерти) 6-а. Вирощувати молодняк (тварин будь-якої породи) >6б. Тренувати товаришів (чи молодших) у виконанні будь-яких дій (трудових, навчальних, спортивних) >7а.Копировать малюнки, зображення чи налаштовувати музичні інструменти. >7б. Управляти будь-яким вантажним (підйомним чи транспортним) засобом (підйомним краном, трактором, телевізором та інших.) >8а. Повідомляти, роз'ясняти людям потрібні їм відомості (в довідковому бюро, на екскурсії тощо.) >8б.Оформлять виставки, вітрини (чи брати участь у підготовці п'єс, концертів) 9-а. Ремонтувати речі, вироби (одяг, техніку, житло) >9б. Шукати й виправляти помилки у текстах, таблицях, малюнках >10а. Лікувати тварин 10б. Виконувати обчислення, розрахунки. 11-а. Виводити нові сорти рослин 11б.Конструировать, проектувати нові види промислових виробів (машини, одяг, вдома, продукти харчування т.п.) >12а. Розбирати суперечки, сварки для людей: переконувати, роз'ясняти, карати, заохочувати >12б. Розбиратися в кресленнях, схемах, таблицях (перевіряти, уточнювати, впорядковувати) >13а. Спостерігати, вивчати роботу гуртків художньої самодіяльності >13б. Спостерігати, вивчати життя мікробів. >14а. Обслуговувати, налагоджувати медичні прилади, апарати >14б. Надавати людям медичної допомоги при пораненнях, забиті місця, опіках тощо. >15а. Складати точні описи - звіти про спостереженнях, явищах, подіях, вимірюваних об'єктах та інших. 15б.Художественно описувати, зображати події (спостережувані і представлені) >16а. Робити лабораторні аналізи у лікарні >16б. Приймати, оглядати хворих, поговорити з ними, призначати лікування >17а.Красить чи розписувати стіни приміщень, поверхню виробів >17б. Здійснювати монтаж чи складання машин, приладів 18а. Організовувати культпоходи однолітків чи молодших до театрів, музеї, екскурсії, туристичні походи тощо. >18б. Грати на сцені, брати участь у концертах >19а.Изготовлять за кресленнями деталі, вироби (машини, одяг), споруджувати будинки >19б. Займатися кресленням, копіювати креслення, карти >20а. Вести боротьбу із хворобами рослин, з шкідниками лісу, саду >20б. Працювати на клавішних машинах (пишучої машинці,телетайпе, телеграфі, ЕОМ ін.)

ГРУПИПРОФЕССИЙ:

1. “людина-природа” - все професії, пов'язані з рослинництвом, тваринництвом і лісовим господарством; 1а,3б, 6-а,10а, 11-а,13б,16а,20а.

2. “людина-техніка" - все технічні професії;1б, 4а,7б, 9-а, 11б,14а,17б,19а.

3. “людина-людина” - все професії, пов'язані з обслуговуванням людей спілкуванням; 2а,4б,6б,8а,12а,14б,16б, 18а.

4. “людина-знак” - все професії, пов'язані з обрахунками, цифровими ібуквенними знаками, зокрема і музичні спеціальності; 2б,5а,9б, 10б,12а,15а,19б,20б.

5. “людина-художній образ” - все творчі спеціальності. За,5б,7а,8б,13а, 15б,17а,18б.

>ПРИЛОЖЕНИЕ 4.МЕТОДИКА "ОПИТУВАННЯПРОФЕССИОНАЛЬНЫХПРЕДПОЧТЕНИЙ" (>МОДИФИКАЦИЯТЕСТАГОЛЛАНДА)

Інструкція: Припустимо, що відбулося після відповідного навчання ти зможеш виконувати будь-яку роботу. Із запропонованих нижче пар професій треба вибрати одну, яка більше підходить (з твоїх здібностей і можливостей). Поруч із назвою професії в дужках стоїть код. У бланку відповідей, навпаки коду обраної професії, постав знак "+".Подсчитай кількість плюсів у кожному рядку. Наприклад, з двох "інженер" - "соціолог" тобі цікавіше професія соціолога. Код цій професії - 2. Отже, в бланку відповідей в графі "код професій" треба поставити "+" поруч із цифрою 2.

Код професії Вибір (фіксувати плюсом) Сума плюсів 1. 12 2. 12 3. 14 4. 12 5. 13 6. 9

=42

Інженер (1) - Соціолог (2)

>Кондитер (1) -Священнослужитель(З)

Кухар (1) -Статистик (4)

Фотограф (1) - Торговий адміністратор (5)

Механік (1) - Дизайнер (6)

Філософ (2) - Лікар (3)

>Эколог (2) - Бухгалтер (4)

Програміст (2) - Адвокат (5)

>Кинолог (2) - Літературний перекладач (б)

Страховий агент (із) -Архивист (4)

Тренер (3) -Телерепортер (5)

Слідчий (3) - Мистецтвознавець (6)

Нотаріус (4) -Брокер (5)

Оператор ЕОМ (4) -Манекенщица (6)

>Фотокорреспондент (5) -Реставратор (6)

>Озеленитель (1) -Биолог-исследователь (2)

Водій (1) -Бортпроводник (3)

>Метролог (1) -Картограф (4)

>Радиомонтажник(1) - Художник з дерева (6)

Геолог (2) -Переводчик-гид (3)

Журналіст (5) - Режисер (6)

Бібліограф (2) -Аудитор (4)

>Фармацевт (2) -Юрисконсульт (3)

>Генетик (2) - Архітектор (6)

Продавець (3) - Оператор поштового зв'язку (4)

Соціальний працівник (3) - Підприємець (5)

Викладач вузу (3) -Музикант-исполнитель (6)

Економіст (4) - Менеджер (5)

Коректор (4) - Диригент (6)

Інспектор митниці (5) -Художник-модельер (б)

>Телефонист (1) -Орнитолог (2)

Агроном (1) -Топограф (4)

Лісник (1) - Директор (5)

Майстер із пошиття одягу (1) - Хореограф (б)

Історик (2) - Інспектор ДАІ (4)

Антрополог (2) - Екскурсовод (3)

>Вирусолог (2) - Актор (б)

Офіціант (3) -Товаровед (5)

Головний бухгалтер (4) - Інспектор карного розшуку (5)

>Парикмахер-модельер (б) - Психолог (3)

>Пчеловод (1) - Комерсант (5)

Суддя (3) -Стенографист (4)

>Подсчитай кількість плюсів в бланку відповідей. Максимальне кількість плюсів свідчить про належність до одному з 6 професійних типів.

Український реферат переглянуто разів: | Коментарів до українського реферату:

Коментарів до українського реферату: 0

Замовити реферат

Товары

загрузка...

2024 Ukrefs.com.ua - Реферати українською