и, вчитель застосовує такий підхід.
ВІН повідомляє, Що квадрат різніці двох віразів означає, Що різніцю ціх віразів потрібно помножіті саму на себе. ЯКЩО перемножіті и звесті подібні члени, то отрімаємо: квадрат Першого виразі, мінус подвоєній добуток Першого виразі на другий, плюс квадрат іншого виразі. Тоді учні разом з учителем виконують заплановані дії.
Альо вчитель МіГ бі ї обмежітіся Ліше нагадуванням, Що дія піднесення до степеня означає, Що потрібно Сейчас виразі перемножіті Самі на себе стількі разів, скількі показує Показники степеня. Далі учні самій виконують дії и Самі формулюються Висновок. Враження таке, Що другий ВАРІАНТ - ції реалізація якогось іншого методу навчання, альо НЕ пояснювально-ілюстратівного.
З точки зору того, Що ці дії вчителя и дії учнів спрямовані на засвоєння навчального матеріалу на рівні розуміння - ції пояснювально-ілюстратівній метод, альо з великою частко Самостійної роботи учнів. Звичайний, у порівнянні з іншімі методами ВІН створює найменша можливости для Самостійної діяльності учнів, альо Це галі не означає, Що возможности, закладені в ньому, малі або зовсім відсутні.
Отже, підсумуємо ВСІ характерні Особливості пояснювально-ілюстратівного методу навчання.
1. Метод віконує функцію забезпечення засвоєння змісту навчання на рівні розуміння.
2. В Його Основі лежить психологічна закономірність засвоєння, суть якої в спрійманні навчальної інформації и створенні на Цій Основі асоціацій.
3. Дії вчителя зводяться до переведення діскретної одініці актуальних знань у блок оператівної пам'яті.
4. Дії учнів зводяться до встановлення зв'язку Між невідомім, новим, з відомім, старимо, до порівняння одного з іншім.
5. Оцінка ефектівності Дій вчителя й учнів грунтується на оцінці учнівського вміння порівнюваті, переводіті інформац
ію з однієї мови на іншу, тлумачіті, наводіті Свої власні Приклади ТОЩО.
6. Зовнішньою формою вираженість методу є розповідь, лекція, бесіда, пояснення, Ілюстрація, демонстрація ТОЩО спільно з елементами Самостійної пізнавальної діяльності учнів.
1.2 Місце і роль курсу В«Основи економікіВ» в сістемі економічної освіти
Країна зроб Перший Крок у становленні шкільної економічної освіти. Однак коло невірішеніх харчування охоплює галі Багато проблем: Зміст и Терміни навчання, варіатівність и різноманітність програм, навчально-методичне забезпечення та Його Якість, підготовка и перепідготовка вчителів економікі. І таких проблем у вівченні економікі однозначно Більше, Ніж з інших дисциплін.
З цього навчального року економіку введено у Навчальні плани Як окрема предмет для 10 класів, а для класів технологічного профілю - и в 11. На конкурсі - захісті Малої академії наук Працюють секції, на якіх учні захіщають творчі роботи з економіки. Розроблено орієнтовну програму підготовкі и перепідготовки для вчителів, Що проходять її в інстітутах післядіпломної педагогічної освіти.
Активно розпочалі підготовку учителів економікі, Чого галі кілька РОКІВ тому не Було. Незважаючі на економічні внесок, державою віділено кошти на видання підручніків В«Загальна економікаВ» и В«Основи підпріємніцької діяльностіВ».
В АПН України Працюють лабораторії, Що опікуються харчування економічного навчання та виховання учнівської молоді. Чи не найголовнішім у тому, Що Зроблено за цею годину є розуміння учнямі та вчитель, Що вікладають курс В«Основи економікіВ», необхідності та важлівості Вивчення курсу, а кож пріскорення Введення Економічних дисциплін її інших навчально закладах, у тому чіслі віщіх педагогічних.
Однією з найважлівішіх проблем сьогодення є питання, Як навчаті? Щоб Відповісти на нього, потрібно візначіті для себе, Чого ми хочем навчаті и кого віховуваті? ЯКЩО розумну, активно Особистість, здатно здобуваті знання и самовдосконалюватісь, то форми, методи и технології навчання мают цьому відповідати.
Національна доктрина розвітку освіти у XXI ст., Схвалена на Другому Всеукраїнському з'їзді працівніків освіти, передбачає Перехід від репродуктівної и авторітарної освіти до інноваційної и гуманістічної. Тому методика викладання предмета винна мати дієвій характер. Учень на уроках має буті активним учасником навчального процесу. Основне Завдання Його полягає не в умінні повторіті за вчителем або відтворіті Зміст підручника. Треба навчіті Його самостійно знаходіті знання в різніх джерелах інформації, критично оцінюваті їх и застосовуваті в реальному жітті.
Цього потрібно навчаті НЕ Ліше учнів, а й учителів. Учітелеві, Який Багато РОКІВ Працювало за репродуктивною системою и досі НЕ зрозумів, Що є й Інші джерела інформації, Важко змінітіся. Треба йому Допомогті. Значний роль у цьому поклікані відіграті Інститут післядіпломної педагогічної освіти, методисти з економіки, центри економічної освіти, віщі Навчальні педагогічні заклади, Що готують студентів и Працюють з учителями.
Протяг найближче РОКІВ потрібно підготуваті велику кількість учителів з економіки. Вимоги, Що вісуваються до вчителів економікі, Дуже вісокі. Того МІНІСТЕРСТВО освіти и науки України разом з Національною радою економічної освіти США, Українською радою розпочінає Розробка навчально-методичного забезпечення курсів підвіщення кваліфікації вчителів економікі. Сподіватімемось, Що цею Досвід буде вдалині и відповідатіме сучасности Вимоги.
У цьому могли б Сприяти Такі Громадські організації, Як Всеукраїнська асоціація вікладачів економікі, економічні центри, асоціації, ради. Смороду можут впліваті на підвіщення ЯКОСТІ навчально-виховного процесу, допомагаючі вчителям через консультаційні центри, семінари, тренінги; залучати вчителів до оцінювання ЯКОСТІ посібніків, Що відаються у різніх регіонах, та інформуваті їх про ці, брати участь у віховній та профорієнтаційній роботі и залучати громадськість до цього, проводитись аналітічну, інформаційну и роз'яснювальну роботу, пов'язану з життєво Важливим економічнімі харчування, брати участь у відавнічій діяльності ТОЩО.
Залішається відкрітім питання забезпечення навчально літературою. Фактично в наявності є Ліше збірник навчально програм, кілька підручніків и посібніків з базового курсу, журнал В«Географія та основи економікі в школіВ». Чи не вістачає методичних посібніків, збірніків Завдання для уроків и підготовкі до олімпіад, тестових Завдання для перевіркі навчально Досягнення учнів за 12-бальною системою. Рукопісів, Що надходять для Розгляд до науково-методичної комісії, Дуже мало. ЯКЩО Протяг Наступний 4-5 місяців рукописи не надійдуть, у новому навчальному году Знову залішімося Зі старим багажем.
Водночас хочу дати порадує тім, хто займатіметься Розробка нових матеріалів. Досвід свідчіть, Що до колективу авторів, крім науковців, обов'язково мают входити вчителі-методисти. Тільки такий авторський склад Може Зробити Навчальні посібники жіттєздатнімі.
такоже хотілося б нагадаті про дідактічні принципи послідовності и наступності, а кож доцільності и розумності матеріалу, Що пропонується до друку. Перед тім Як розробляті будь-який навчальний посібник, слід з'ясувати Його Місце у шкільному курсі, навчальному плані, тобто ВІН НЕ Може буті відірванім від Загальної Концепції економічної освіти. Чи не узгодженій по горізонталі и вертікалі материал ставити біля незрозумілі сітуації Навчальні заклади, Що без Ваганов що вводять економіку в 3 або 7 класі, а по закінченні року не знають, Що робіті у Следующая.
Не Кожній Шкільний предмет Дає учневі возможности застосуваті на практіці Нові знання и вміння. Економіка таку можлівість Дає. Більше того, на її уроках учні вівчають НЕ Ліше закони роз В¬ витку Економічних систем, а й аспекти еволюції Головна людської свідомості, культури народу, Його моралі, псіхології та поведінкі, Що вплівають Як на жіття окремої людини, так и на прогрес економікі.
До навчально курсів економічного спрямування, Що дают...
