я, особливо, якщо воно перераховується поряд з кількома іншими іменами;
- навіть якщо дитина говорить, то при цьому може мати місце повне нерозуміння сенсу вимовного;
- йому властиві надзвичайний тембр голосу або монотонна мова;
- погано засвоює навички спілкування. Наприклад, не махає ручкою при розставанні з близькими.
Такі діти, будь-яким способом уникають спілкування з людьми: В«Здається, що вони не розуміють або зовсім не чують, що їм говорять. Як правило, ці діти, або взагалі не говорять, а якщо таке трапляється, то найчастіше, для спілкування з іншими людьми, такі діти словами не користуються В». [2]
При аутизмі, найбільш виразно проявляються явища асинхронії формування функцій і систем: розвиток мови, нерідко обганяє розвиток моторики, В«абстрактнеВ» мислення випереджає розвиток наочно-дієвого і наочно-образного.
Мовленнєва відсталість у аутичних дітей проявляється значно сильніше, ніж у тих же дітей, що страждають на шизофренію. У ранньому ж дитячому аутизмі удосконалювати мовленнєвий розвиток, часом, практично неможливо, так як у віці від 3-х до 6-ти років ці діти настільки сильно В«йдуть в себеВ», що кожне, вимовлене ними слово сприймається їх батьками, як ознака того, що їх дитина абсолютно здоровий і більше не потребує лікування. Аутичні діти, в мовному розвитку страждають ще й від того що, знаючи багато слів, що сприймаються ними на слух, вони не можуть визначити їх значення. Так, наприклад, дивлячись на стіл, вони можуть назвати його бочкою, стільцем і т.д. Якщо навіть діти розуміють визначення слів, то в ранньому дитячому аутизмі, вони, практично, не можуть зв'язати їх в пропозиції, так як складно сприймають або їм взагалі не дається пізнання простих займенників. Практично всі аутичні діти страждають виговаріванія закінчень, а невиговаріваніе ряду букв - це для них традиція. Будь-який, вимовний ними лепет, незрозумілий дорослій людині - це прояв його внутрішнього світу. Аутичні діти можуть просто закохатися в якийсь момент або сюжет і бурхливо описувати його у формі жестикуляції і різними мовними відгуками. Часом виразність може проявлятися просто вимовою одного звуку, але при мовному розвитку окремі слова, вимовлені педагогами, та якщо ще в підвищеному тоні, можуть підштовхнути аутичної дитини до тривалої самоізоляції, з якої його вивести буде дуже складно.
лопотіння аутичних дітей повинна відслідковуватися з першого дня їх надходження у дитяче дошкільний заклад, так як подекуди за одними і тими ж, часто повторюваними фразами, може ховатися системність всього внутрішнього світу цієї дитини. І при тривалому мовчанні аутичної дитини, несподівано сказане ним захоплене слово вже є, цілої кладезью спілкування в роботі з ними. Їх часто треба питати про все і водити за руку і, як глибоко б він В«не пішов у себеВ», він все одно покаже, що йому треба. Якщо своїми знаками і, тільки йому зрозумілими словами, він бурхливо розговорився і його балакучість діє тривалий час, його не можна обсмикувати або зупиняти, тому що в цій підвищеному розмовному зіслання можуть В«вилітатиВ» і правильні слова. І, якщо аутична дитина вимовляє якесь слово, він вже його, як правило, не забуває і знову ж таки, не може його пов'язати з іншими словами.
У ранньому дитячому аутизмі неможливо навчати дитину побудови пропозицій, та й не слід. Важливо, щоб він створював банк нових накопичувальних пізнаваних слів і, хоча б образно знав, що ці слова означають. А вже побудова пропозицій може протривати і до 18 років і не відомо, чи буде можливим.
Слід більше надавати аутичної дитини, пізнавати все самостійно, його можна посадити в велику кількість іграшок і, те, до чого він проявляє інтерес, коментувати пояснювальними словами. І, як би не було парадоксом, але це факт через тиждень або два він з точністю може назвати деталі або назви цих іграшок. Їм легше запам'ятовуються слова, пов'язані з тими предметами, які він поторкав особисто сам чи виявив до них свій власний інтерес. Якщо ж аутичної дитини посадити за стіл і нав'язує йому вивчення певних слів примусово, то не буде, не просто ніякого ефекту, але може послідувати і негативна реакція, а нав'язуються слова він може сприйняти для себе, як лайливі.
аутичного дітям треба надати можливість лопотіли все, що їм В«взбредетВ» в голову, не обмежувати їх у часі і навіть саму неправильну розмовну мову використовувати в цілях навчання. Бачачи, що дитина зосереджений на одному об'єкті і бурхливо щось говорить, треба просто злегка вставляти слова, що визначають значення цього об'єкта. В«Говорити ж про ретельну, спланованою мовної методикою з аутичними дітьми до 6-ти років - це просто несерйозно, тому що, він сам є методикою, яка рухає діяльністю педагога В». [3] Жоден педагог не знає, як буде вести себе аутична дитина через п'ять хвилин і не відвернеться він від нього на цілий день, при бажанні того, попрацювати з ним, і ще невідомо, як проявить він себе завтра.
1.2 Роль і значення невербальних елементів у спілкуванні і взаєморозумінні з аутичними дітьми
Психологами встановлено, що в процесі взаємодії з аутичними дітьми від 60 до 80% комунікації здійснюється за рахунок невербальних засобів вираження, і тільки 20-40% інформації передається за допомогою вербальних.
Ці дані змушують нас замислитися над значенням "невербалики" для психології спілкування і взаєморозуміння аутичних дітей, звернути особливу увагу на значення їх жестів і міміки, а також породжують бажання оволодіти мистецтвом тлумачення цієї особливої вЂ‹вЂ‹мови - мови рухів тіла, на якому ці діти особливо розмовляють, навіть не усвідомлюючи цього.
Більшість дослідників поділяють думку, що словесний (вербальний) канал використовується для передачі інформації.
Більшість сигналів мови тіла багатозначні. Їх більш точне визначення можливе лише за обліку наступних чинників: підбір слів, наголос, оточення, ролі, настрій, що викликали його подразники і т.д.
Мова телодвижений у аутичних дітей, у принципі більш правдивий, ніж мова слів. Поведінка аутичних дітей, цілком спрямоване на задоволення потреб, знаходячи в цьому свій сенс.
В«Під нормальною поведінкою розуміється поведінка, адекватне реальності. Великий області нормальної поведінки протистоїть така ж велика область поведінки, відхиляється від норми. Ми вважаємо поведінку нормальною в тому випадку, якщо воно знаходиться в рамках очікувань оточення. Ці очікування і визначають, чи є демонстроване поведінку нормальним, аномальним або порушеним В». [4]
В роботі з аутичними дітьми завжди складно визначити, нормальну поведінку у дитини або ж воно аномальне.
В роботі з аутичним дитиною, велику увагу необхідно приділити його рухам. Чим вільніше здається гра рухів, чим м'якше і "кругліше" окремі руху переходять одне в інше, тим тісніше взаємозв'язок з ритмом. Напруженість і розслабленість змінюють один одного. Ритм - це природне рух життя і вегетативне власний рух.
Чим менше ті чи інші рухи, пов'язані небудь певною метою, тим вони ритмічніше. Таким чином, ритм і розслабленість є елементами, які взаємопов'язані один з одним і впливають один на одного. Ритмічність служить для душевного розслаблення, для виникнення відчуття того, що вам добре, і сприяє фантазії. І в тих випадках, коли ми спостерігаємо за ритмічно протікають процесами, наприклад за відливом і припливом моря, у нас виникають почуття, пов'язані з ритмом: потирання рук, ходіння туди-сюди, розгойдування верхній частини тулуба - все це ритмічні рухи аутичної дитини, до яких він свідомо чи несвідомо вдається.
Види рухів у аутичної дитини можуть бути розмашисті, спокійні, жваві і швидкі.
Жваві руху є вираженням імпульсивності, веселого настрою, замилування, а також нестриманості і гніву. Швидкі рухи бувають, як правило, обумовлені живим темпераментом. Слід розрізняти швидкі внутрішні процеси, швидку самовозбудімость, негайну реакцію і ступінь ...
