я впізнавати предмети, називати їх, діяти з ними.
Однак темпи оволодіння цими вміннями неоднакові: впізнавати предмети і діяти з ними діти навчаються швидше, ніж називати їх. Відповідно від одного заняття до іншого ускладнюються і вимоги вихователя до дітей. Діяльність їх на перших порах виражається не в проголошенні слів-назв, а в жестах або рухах: вони показують предмет, приносять його на прохання вихователя. Потім від дітей вимагають правильно називати предмети і речі, діяти з ними в відповідно до їх якостями. Так, поступово у дітей розвиваються сприйняття, мова; накопичуються елементарні знання про навколишній.
Успішне виконання програми вимагає повторності занять. Важливо, щоб намічені програмні завдання були освоєні всіма дітьми даної групи. Досвід показує, що зазвичай це не може бути досягнуто на одному занятті, так як одні діти швидко реагують на всяка зовнішня дія (в даному випадку спонукання зробити щось або назвати предмет), іншим для цього потрібно більш тривалий термін. Одержувані на заняттях знання і вміння повинні бути достатньо міцними, стійкими настільки, щоб діти застосовували їх в іграх, при виконанні режиму.
Для міцного засвоєння програмних вимог всією групою необхідна неодноразова повторність одних і тих же занять. Досвід показує, що при повторенні занять зростає активність дітей. Наприклад, проводиться заняття В«Впізнавання і відшукування предметів В»з малюками першого півріччя другого року життя. У перший раз відзначається зацікавленість заняттям у всіх, але беруть активну участь в ньому тільки деякі. На другому занятті спостерігається приблизно та ж картина, але на третьому вже всі діти правильно дізнаються і показують предмети.
Повторність здійснюється в різних варіантах. Повторення занять без всяких змін має свої позитивні сторони, так як дає можливість шляхом неодноразових вправ закріплювати отримані знання та вміння. Точне повторення заняття практикується в тих випадках, коли успішне виконання поставленого завдання залежить від правильних рухів і дій дітей з предметом або коли повторення допомагає їм подолати скруту, наприклад при проголошенні звуку, слова.
Разом з тим спостереження показують, що точне відтворення попереднього заняття може іноді призвести до зниження зацікавленості дітей, до механічному засвоєнню програмного матеріалу. Тому при повторенні занять із застосуванням декількох предметів або іграшок, зберігаючи одне і те ж програмне зміст, слід неодмінно залучати новий матеріал додатково до вже відомого.
Наприклад, в дидактичній грі В«Чудесна мішечокВ», для того щоб навчити дітей розрізняти величину, на одному занятті можуть бути використані великі та маленькі кульки, а на іншому - великі і маленькі матрьошки чи собачки.
Недоцільно на занятті вирішувати одночасно кілька дидактичних завдань, так як в ранньому віці діти здатні зосередитися тільки на чомусь одному. Тому на заняттях після загального ознайомлення з предметом їх увагу слід залучати спочатку до величини кульок, а потім до кольору.
Різноманітність занять досягається також ускладненням завдань. Наведемо приклад. На занятті читається вірш А. Бар-то В«Хто як кричитьВ». Спочатку діти відтворюють зустрічаються в тексті наслідування криків тварин, потім вихователька, не повторюючи вірші, пропонує відтворити мукання корови, нявкання кішки, кудкудакання курки, писк курчати і при цьому показує відповідну іграшку. Так ускладнюються вимоги До дітей - від наслідування чутному зразком до самостійних відповідям.
Отже, повторність обов'язково дотримується в заняттях з дітьми раннього віку. Повторність допомагає засвоєнню змісту програми усіма дітьми групи, міцності і стійкості одержуваних відомостей і вмінь, розширенню і поглибленню їх.
Визнаючи значимість і доцільність повторно, важливо визначити, скільки разів треба повторити заняття, щоб отримати бажані результати, не викликавши у дітей нудьгу.
З тими дітьми, які й після повторень продовжують зазнавати труднощів, проводиться індивідуальна робота. Вона дає можливість уникнути зайвих повторень з усією групою, які призводять до того, що дітям стає нудно.
Спостерігаючи дітей, нерідко можна бачити, що у час, вільний від занять, вони без спонукання з боку дорослого повторюють небудь дію, рух, засвоєне на занятті. Наприклад, ставлять кубики один на інший, руйнують споруду і знову починають все спочатку. Одне і те ж дія дитина повторює неодноразово, причому робить це із задоволенням, не виявляючи ознак стомлення або зниження інтересу. Також, граючи, дитина здатна багато разів повторювати слово або сполучення звуків, якими він починає опановувати. Таке поведінку дітей пов'язано з з'являтимуться до кінця раннього дитинства на основі накопичення досвіду діяльності прагненням до самостійної діяльності.
Прагнення дітей до самостійної діяльності слід заохочувати, так як дитина по суті вправляється в тих нових вміннях, які він отримує від дорослого.
Ефективність дидактичних занять з дітьми раннього віку багато в чому залежить від емоційності їх проведення. Домагаючись шляхом повторення міцних знань і вмінь у всіх дітей групи, слід дбати і про те, щоб зберегти в дітей інтерес до занять, прагнути до того, щоб вони виконували все, що від них вимагається, охоче і з задоволенням. У ранньому віці діти ще в дуже незначній мірі здатні до довільних, вольових зусиль, інакше кажучи, не можуть ще змусити себе робити те, що не викликає їх інтересу. Вони швидше оволодівають доступними їм уміннями, якщо цей процес викликає у них позитивне ставлення, почуття радості, задоволення.
Їх успіхи на занятті визначаються також тим, цікаво чи нецікаво їм його зміст. Тому вихователі, які різними способами підтримують зацікавленість учасників заняття, прагнуть викликати у них позитивні емоції. Створюючи умови для виникнення у дітей позитивних емоцій, вихователька легше і швидше досягає поставлені дидактичні цілі.
Необхідно пам'ятати про культуру проведення занять, важливим компонентом якої є естетика матеріалів, які пропонуються дітям.
Діти будуть займатися охоче і з задоволенням, якщо все, що їм показують, має привабливий вид: картинки кольорові; іграшки цілі, не зламані; цеглинки, кубики, кульки чисті, добре забарвлені В»Розглядання їх доставляє дитині радість, і він з більшою емоційністю реагує на одержувані враження. Велике значення мають також привітні, веселі інтонації в зверненої до дітей мови педагога.
Емоційність сприйняття у дітей посилюється, коли предмети, іграшки показують їм в дії, в русі: лялька танцює, собачка бігає, гавкає, з цеглинок будують ворота, місток.
Інтерес до заняттю створюється також у тих випадках, коли його зміст направляє дітей на рішення інтелектуально-ігрової задачі. Дитині дають для гри дерев'яні колечка, які треба надіти на стрижень. Із зовнішнього боку іграшка нічим особливим не приваблива. І все ж дитина тривалий час займається з нею, намагаючись надягти кільця на стрижень, що вдається йому не відразу. Він наполегливо продовжує свої спроби, роблячи це зосереджено, захоплено. В даному випадку позитивне ставлення дитини до занять викликано не зовнішнім виглядом іграшки, а зацікавила його можливістю діяти з нею.
Малюка захоплюють пошуки способів дій для досягнення позитивного результату (Надіти колечка на стрижень).
У практиці накопичений великий досвід створення у дітей емоційно-позитивного ставлення до заняттю.
Вихователі можуть використовувати і прийом несподіваної появи іграшок, всілякі елементи сюрпризні в„ў. Однак при цьому необхідно дотримуватися почуття міри. Вивчення досвіду проведення занять в групах дітей другого року життя свідчить про надмірному захопленні розважальністю. Наприклад, іграшки, предмети перед показом обов'язково покривають простирадлом, а потім з таємничим видом піднімають її; або, перш ніж з'являється іграшкова собачка, за дверима чується гавкіт або стукіт і т.д. ...
