даного колективу, засвоюють собі мова цього колективу, тобто строящего у себе мовну систему на підставі мовного матеріалу цього колективу (бо ніяких інших джерел у нього немає), абсолютно тотожна роботі вченого дослідника, котрий виводить з такого ж мовного матеріалу даного колективу його мовну систему, тільки одна протікає несвідомо, інша - свідомо В». Дитина поставлений перед необхідністю добувати мову з промови, іншого шляху оволодіння мовою просто не існує.
Розвиток лексики в онтогенезі обумовлено розвитком уявлень дитини про навколишню дійсність. У міру того як дитина знайомиться з новими предметами, явищами, ознаками предметів і дій, збагачується його словник. Освоєння навколишнього світу дитиною відбувається в процесі неречевой і мовленнєвої діяльності при безпосередній взаємодії з реальними об'єктами і явищами, а також через спілкування з дорослими.
С.Н. Цейтлін [28, с.42] підкреслює, що В«... кожна дитина осягає рідну мову своїм власним шляхом. Відмінності визначаються об'єктивними факторами. До основних відносяться фактори біологічні. Багато що в мовних здібностях залежить від часу дозрівання у дітей окремих відділів мозку, відповідальних за функції засвоєння і породження мовлення .... Величезну роль в засвоєнні мови відіграє так званий тип функціональної межполушарной асиметрії мозку, а саме перевагу правої або лівої руки, правого або лівого ока, вуха В». Автор відзначає також, що в засвоєнні мови істотно розрізняються хлопчики і дівчатка, що пов'язано з відмінностями в будові мозку і функціях його відділів. У хлопчиків краще виражена міжпівкульна асиметрія мозку і вона більш динамічна. Через це їх тактика осягнення мови принципово відрізняється від тактики дівчаток. З'являються також дослідження, присвячені механізмам засвоєння мови дітьми-лівшами. До цих пір всі наявні дані в області мовного онтогенезу були, по суті, орієнтовані виключно на правшів через більшу їх поширеності. Лівші дотримуються переважно холістичного, гештальтного способу оволодіння мовою, тобто засвоюють комбінації словесних знаків, не розкладаючи їх спочатку на складові. Ці особливості відзначаються при осягненні звукової основи мови (для лівшів характерно складове засвоєння слів), а також синтаксису (вони засвоюють синтаксичні структури як якісь моноліти, не виділяючи в них складових).
С.Н. Цейтлін [28, с. 43] відзначає, що на оволодіння дитиною рідною мовою впливає і мовна середа, визначальна обсяг і характер того, що називається інпут. Під інпут розуміють звичайно всю в сукупності мовленнєву продукцію дорослих, яку сприймає або може сприймати (аж ніяк не всі йому доступно) дитина. У зв'язку з цим розвиток лексики багато в чому визначається і соціальним середовищем, в якій виховується дитина. Вікові норми словникового запасу дітей одного і того ж віку значно коливаються в залежності від соціально-культурного рівня сім'ї, так як словник засвоюється дитиною в процесі спілкування. Збагачення життєвого досвіду дитини, ускладнення його діяльності та розвиток спілкування з оточуючими людьми призводять до поступового кількісному зростанню словника. Л. С. Виготський [7] відзначав, що первісною функцією мови дитини є встановлення контакту з навколишнім світом, функція повідомлення. Діяльність дитини раннього віку здійснюється спільно з дорослим, і в зв'язку з цим спілкування носить ситуативний характер. З допомогою мови, слів дитина позначає лише те, що доступно його розуміння. В зв'язку з цим у словнику дитини рано з'являються слова конкретного значення, пізніше - слова узагальнюючого характеру.
Таким чином, у психологічній і психолінгвістичної літератури підкреслюється, що передумови розвитку мови визначаються двома процесами. Одним з таких процесів є немовних предметна діяльність самого дитини, тобто розширення зв'язків з навколишнім світом через конкретне, чуттєве сприйняття світу.
1.2 Лексичне розвиток дитини в онтогенезі
1.2.1 Тимчасові і кількісні зміни словника дитини
Формування початкового дитячого лексикону багатосторонньо розглядається в роботах таких авторів як М. М.Алексеева, В.І. Яшина [1], Є. Ф. Архипова [2], Л.І. Белякова [3], А.Н. Гвоздьов [8], О.Е. Громова [9], Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Філічева [11]. М.М. Кольцова [12], С.Л. Рубінштейн [23], С.Н. Цейтлін [28].
Лексика дитини формується поступово в ході мовного спілкування оточуючих з дитиною і знайомства з навколишнім світом.
Л.І. Белякова [3, с.7], узагальнюючи дані вивчення мовного і психомоторного розвитку дітей від 0 до 5 років, свідчить:
0 -1,5 місяця життя - період інтенсивного інтонаційного збагачення крику, що збігається з розвитком динамічних змін тонусу м'язів тіла.
1,5 - 2,5 місяця життя - специфічні голосові реакції у вигляді гуління, що збігалося з початком утримання голови вертикально.
На 5-му місяці життя з'являлися лепетние звуки одночасно з формуванням функції сидіння.
У віці 7 місяців спостерігалися також явища, коли діти протягом 2-4 хвилин повторювали один і той же відкритий склад.
До кінця 12-го місяця - початку 2 - го року життя у більшості дітей з'явилися перші слова, в цей же час вони навчилися ходити, у них починала розвиватися маніпулятивна діяльність рук. У 20% дітей перші слова з'явилися у віці 8-9 місяців.
16-20 місяців життя - словник поповнювався особливо ефективно.
18 - 22 місяці життя - у більшості обстежених дітей формувалася елементарна фразова мова.
Такі тимчасові рамки появи мови дитини. У літературі ж відзначаються значні розбіжності у відношенні обсягу словника і його приросту, так як існують індивідуальні особливості розвитку словника у дітей залежно від умов життя і виховання.
За даними С.Н. Цейтлін [28, с.58] зростання словника характеризується наступними кількісними особливостями: в рік дитина вимовляє в середньому 3 слова, в 1 р. 3 міс. - 19 слів, в 1 р. 6 міс. - 22 слова, в 1 р. 9 міс. - 118 слів. Словник дитини представлений в двох аспектах: пасивний словник (импрессивная лексика) і активний словник (експресивна лексика).
Перехід від доречевой стадії до перших слів - найсерйозніший період в мовному розвитку дитини. До цього часу в його пасивному лексиконі налічується приблизно 50-70 слів. Слово потрапляє в активний лексикон, коли дитина може почати вживати його в спонтанної мови, тільки після короткої, а іноді і досить тривалої стадії перебування цього слова в пасивному лексиконі. Якщо до 1 р. 8 міс. активний словник поповнюється досить плавно (По 6-7 нових слів в місяць), то в 1 р. 9 міс. у більшості дітей спостерігається швидке його збільшення. Це звичайно збігається з кінцем періоду однослівних пропозицій і переходом до двусловним, а потім і до багатослівним. С.Н. Цейтлін [28, с.54] виділяє наступні основні групи слів, які засвоюються в промові маленької дитини першими:
1. Навколишні дитини особи (мама, тато, баба, діда, тітка, дядько, ляля, дівчинка (різні способи мовного вираження), хлопчик (різні способи мовного вираження) кілька власних імен)
2. Птахи і тварини (няв, киця, ки, котя - кішка, ав-ав, гав-гав, ава, бака, баба-ка - собака, Кукуріка (ку-ку), тусек, пе-тусек - півень, куічка - курочка, кар-кар - ворона, іго-го, тпру - кінь ква-ква (ка-ка), гуська - жаба, га-га, гусак, гось - гусак му, каова - корова)
3. Природні явища (кап-кап - дощ, вода)
4. Іграшки (ляля - лялька, м'ячик)
5. Їжа (ам-ам ням-ням - їсти, пити, каша, суп, чай, молоко)
6. Сон (бай-бай, а-а - спати)
7. Рух, прогулянка (топ-топ - ходити, тпру - гуляти)
8. Одяг, взуття (плаття, тапки, черевики, штани, дірка, шапка)
9. Падіння чого-небудь (бах бам па упа - впасти)
10. Зникнення чого-небудь (тю-тю)
11. Місце (там)
12. Оцінки (великий маленький хороший поганий брудний красивий)
13.Транспорт (бі-...
