Як писав Єрохін, на думку Дьюї, всі попередні освітні системи були розраховані, насамперед, на повідомлення учням величезної кількості фактичної інформації без навчання засобам її використання. Академічні програми освіти створюють у школярів та студентів у більшості випадків, невірне уявлення про соціум та відносинах, створених в ньому. Учнів напихають досвідом минулого, і зовсім не готують до зустрічі з проблемами в майбутньому.
Взамін традиційної моделі освіти Дьюї запропонував нову, метою якої має стати навчання методам вирішення проблем. Досвід, як говорить Дьюї, має практичний і взаємний характер. По суті це означає, що в досвіді людство будує "діалектичні відносини" з навколишнім світом і через нього ж створює певні ідеї і шляхи їх рішень.
Люди діють на основі ідей і потім змінюють свої дії відповідно до наслідками цих ідей. В залежності від того, як повернуться обставини, люди переглядають свої первинні гіпотези. Дьюї відсилає нас "до завершеному акту думки ", що включає ряд послідовних елементів: визначення труднощів поточної ситуації, подальший їх аналіз, прийняття можливих рішень та перевірка наслідків пропонованих рішень.
Дьюї припускав, що людина, що має навички прийняття рішення, набагато краще буде підготовлений до життя в швидко мінливому світі з його численними труднощами і постійно виникаючими проблемами. Замість того, щоб прищеплювати учням помилкові абсолюти, освіта повинна підготувати школярів і студентів до зіткнення з проблемами, зростаючими разом з їх індивідуальним досвідом. [11, с.68-69]
2. Правдивим і цінним є тільки те, що дає практичний результат.
Виховання і навчання здійснюються не в теоретично абстрактних формах, а в процесі виконання конкретних практичних справ, де діти не тільки пізнають світ, а й вчаться працювати разом, долати труднощі та розбіжності. Така школа може виховувати людей, добре пристосованих до життя. У школах, які працювали за системою Дьюї, не було постійної програми з послідовною системою предметів, що вивчаються, а відбиралися тільки такі знання, які могли знайти практичне застосування в життєвому досвіді учнів. Таким чином, Д. Дьюї запропонував по суті перетворення абстрактного, відірваного від життя, спрямованого на просте заучування теоретичних знань сучасного йому освіти в систему шкільного навчання "шляхом продукування", яке збагачує особистий досвід дитини і полягає в освоєнні ним способу самостійного пізнання навколишнього світу.
Орієнтованість на конкретні практичні цілі відбилася і в трактуванні Дьюї методів викладання окремих предметів. Найбільш важливими предметами Дьюї вважав географію та історію, тісно взаємопов'язаних одночасно з природою і з соціальним життям суспільства. Вивчення соціальних і природничих наук у відриві один від одного, по думку Дьюї, було штучним і абстрагованим від реальної дійсності. Життя людей в суспільстві нерозривно пов'язана з природою, яка є засобом і матеріалом його розвитку. Тому для виховання дитини необхідні знання про матеріальну сторону життя, які він зможе застосувати не тільки в школі, але і поза її стінами.
3. В основі навчально-виховного процесу повинні лежати інтереси дитини.
Інтересами дитини слід користуватися, направляючи їх по шляху, який може привести до цінних результатами, в іншому випадку, вони будуть йти криво і навскіс. Не програма, а учень повинен визначати як якість, так і кількість навчання [8, с. 34-62]. Дьюї розглядав навчальний предмет не як набір засвоюваних учням фактів і принципів. На його думку, це повністю ігнорувало психологію дитини, її інтереси. Він хотів, щоб дитина навчилася транслювати абстрактні знання в конкретні форми, що мають відношення до практичного життя. Вчення в педагогічній системі прагматистов має справу з виробленням особистих ідей і понять. Вчення відбувається тільки тоді, коли щось трапляється всередині учня, а це в більшості випадків поза контролем учителя. Пізнання, яке відбувається в надрах "я", має справу не з мисленням, а зі світом почуттів, вірувань, розумінь, шукань, світом потреб, прагнень. Дьюї був переконаний в тому, що освіта стане повніше і глибше, а навчання триваліше й інтенсивніше, якщо воно виросте з власних питань, інтересів і потреб учня. Але при цьому "узгодження" та пристосування інтересів індивіда з інтересами соціуму стає провідною ідеєю освіти.
4. Орієнтованість викладання на майбутню діяльність в суспільстві.
Призначення практичної роботи полягає не тільки в придбанні конкретних знань, але і в зіткненні школи з соціальною діяльністю суспільства. В процесі практичних занять діти багато дізнаються про різні професії, що не тільки дає їм певні навички, але сприяє їх розвитку та вчить поважати будь-яку працю, який йде на користь суспільству.
5. Метод навчальних проектів
Метод проектів - це система навчання, при якій учні набувають знання в процесі планування та виконання поступово ускладнюються практичних завдань - проектів.
Позитивні сторони методу проектів - розвиток ініціативи школярів, навичок до планової роботи, вміння зважувати обставини і враховувати труднощі. Проект вчить їх наполегливості в досягненні мети, привчає до самостійності.
Джон Дьюї протестував проти односторонньої орієнтації на дитину. На його думку, учні не здатні самі планувати ні проекти, ні завдання до них. Їм потрібна допомога вчителя, яка гарантувала б тривалий процес навчання. Для Дьюї проект є спільною ініціативою як вчителя, так і учня.
Процедура рішення проблематичної ситуації, описана в книзі "Як ми мислимо?" на думку Дьюї включає 5 етапів:
1. Відчуття утруднення, неприємне й тривожне. Тут, перш за все, необхідно з'ясувати його джерело й для самого себе усвідомити проблему, відповістити на запитання: у чому саме вона полягає.
2. Коли трудність встановлена, проблема сформульована, то невизначена ситуація перетворюється на власне проблематичний. Іноді перший і другий етап зливаються разом. Це буває в тих випадках, коли з самого початку ясно, в чому полягає проблема. Природно, що розуміння проблематичної ситуації включає як усвідомлення труднощі, так і розуміння тієї мети, до якої ми прагнемо.
3. На цьому етапі відбувається висування гіпотези, яка повинна вирішити проблему, остаточно усунути труднощі, досягти визначеності. Цей етап вимагає роботи понятійного мислення, формування - якщо потрібно - певних ідей, містять передбачуваної наслідки необхідних розумових операцій, або дій, спрямованих на вирішення проблеми.
4. Четвертий етап складається в критичному розгляді висунутої гіпотези в теоретичному простежуванні її наслідків і їхній оцінці.
5. Цей етап складається вже не в чисто теоретичній перевірці гіпотези, а в її експериментальній перевірці , у з'ясуванні того, як вона фактично працює, і що з її допомогою може бути досягнуто. [21]
6. Співвідношення навчальних дисциплін.
У світлі нових завдань школи змінюється набір і співвідношення досліджуваних дисциплін: замість "Сутнісних" дисциплін вводяться "інструментальні"; або частина "сутнісних" предметів слід значно скоротити. Дьюї вважав, що науки, які описують швидко мінливу соціальне життя і її проблеми, більш важливі для вивчення, ніж науки, що досліджують внесоціальние феномени. "Інструментальні" дисципліни допомагають учням навчатися підходам до вирішення життєвих проблем, у той час як "сутнісні" заохочують до "Широкому мисленню", який не має практичного застосування.
Дисципліни з соціально орієнтованим змістом готують школярів і студентів до розумінню плинності, мінливості людського досвіду і розумному управлінню даним процесом. Його цікавлять навіть не соціальні науки як такі, а вузькі актуальні проблеми сучасності в рамках певних соціальних дисциплін. Вони-то, як передбачається, і повинні скласти ядро ​​освіти. Вивчення злободенних соціальних питань пропонується у вигляді коротких курсів, в...
