овка цілей і задач займає зазвичай мало часу, але створює спрямованість навчальної діяльності і має великий виховний вплив.
Пояснення. Науковий виклад зміст навчального матеріалу - важлива частина в структурі уроку. Доступна логіка наукових доказів, що спираються на наявні у школярів знання, проста і переконлива форма викладу, ясність думки вчителя є основами хорошого розуміння та засвоєння учнями нового матеріалу. Поведінка вчителя у цій частині уроку має бути строгим. Його зосередженість відбивається на дітях, особливо якщо він у процесі пояснення уважно дивиться на них.
Пояснення може включатися в інші частини уроку, наприклад в процес закріплення, коли виникає необхідність повторення якого-небудь докази, правила.
Закріплення. Закріплення як система вправ, самостійних робіт, спеціальних завдань проводиться після пояснення вчителем нового матеріалу як частину уроку або як самостійний урок. В процесі закріплення зосереджується увага на головних, опорних пунктах матеріалу, зв'язку теоретичних положень з практичною навчальною діяльністю, на процесі формування певних навчальних умінь і навичок. Учитель тут отримує зворотний зв'язок, інформацію про те, наскільки успішно зрозуміли учні пояснення. Такий аналіз допомагає підібрати відповідні види вправ та самостійних робіт для оволодіння навчальним матеріалом.
Повторення . Це систематизація, узагальнення, відтворення навчального матеріалу за темами, розділами, курсам. Складність тут у виділенні основних ідей і підборі вправ і завдань. Учитель заздалегідь намічає план повторення, які питання будуть задані учням, який матеріал вони будуть відтворювати по пам'яті, який - користуючись підручником, які тренувальні або творчі вправи будуть дані.
Учням буває важко тримати в свідомості головні ідеї. Часто школярі при повторенні лише вправляються в окремих уміннях, навичках і не отримують узагальнених ідей.
Значно активізується діяльність учнів при повторенні в процесі виконання творчих завдань, вирішенні проблемних завдань і ситуацій.
Підведення підсумків уроку. Це відносно самостійна частина уроку, яка полягає в нагадуванні головних ідей вивченого і зосередженні уваги на зв'язку теоретичних положень з вправами.
Не можна недооцінювати цієї частини уроку. За 1-3 хвилини вчитель відтворює основний зміст уроку. Він виділяє позитивні моменти і говорить про недоліки роботи учнів, називає найбільш активних.
Домашнє навчальний завдання. Вчитель повідомляє домашнє завдання на будинок, роз'яснює основні ідеї і способи його виконання. Головне завдання в тому, щоб допомогти учням організувати свій домашній навчальний працю. Учитель, особливо в початкових класах, повинен бути впевнений, що кожен учень записав завдання в щоденник, знає, як потрібно його виконувати, вміє користуватися навчальною книгою, має в родині необхідні умови для самостійної роботи.
В останні хвилини уроку учні чекають дзвінка, менш уважні, і деякі з них можуть не встигнути записати завдання, інші не розуміють, як його виконувати. Іноді бувають неприпустимі випадки, коли вчитель після дзвінка продовжує давати інструктивні вказівки, які діти вже не можуть сприймати зосереджено і відповідально.
Інструкція про виконання домашнього завдання повинна даватися чітко, коротко, послідовно. Корисно запитати кількох учнів про те, як вони зрозуміли завдання, або дати зразок. [11,304]
Всякий урок має своєрідність, відрізняється від іншого за своїми конкретним завданням та змісту. Однак існують загальні риси у викладацькій і навчальної діяльності на уроках. Процес навчання розпадається на ряд етапів: повідомлення нового матеріалу, закріплення, повторення, перевірка і контроль, навчальні домашні завдання, узагальнення і підведення підсумків та ін Дидактична завдання на уроці є підставою для виділення наступних типів навчальних занять:
Комбінований урок, на якому поєднуються різні види роботи - пояснення, закріплення, перевірка, підведення підсумків та ін
Урок повідомлення нових знань, на якому основна увага приділяється вивченню нового матеріалу;
Урок формування і закріплення умінь і навиків, де основна увага приділяється практичній діяльності, переважно вправам;
Узагальнюючий урок, на якому систематизується вивчений матеріал по певних темах і розділах;
Контрольний урок, на якому учні виконують різного роду перевірочні та контрольні, усні і письмові роботи;
Уроки позакласного читання, метою яких є виховання у дітей інтересу і любові до читання, до літературі. Ці уроки мають специфічні форми проведення, засновані на безпосередньому інтересі до літературного твору.
По своїй організації відрізняються від традиційних форм проведення уроку практичні заняття в навчальних майстерень і на пришкільних ділянках і т.д.
Екскурсія - особлива організаційна форма навчання, пов'язана з безпосереднім спостереженням, знайомством, вивченням реальних процесів, подій навколишньої дійсності. [5,14]
Ми можемо зробити висновок, що кожен урок відрізняється від іншого за своїм змістом і конкретними цілями і завданнями. Але існують загальні риси в навчальній та викладацької діяльності на уроках математики.
1.2 Форми організації уроку
Навчання здійснюється в певних організаційних формах, під якими мається на увазі урок, екскурсія, практичні та лабораторні заняття, лекція, семінар, виробнича і педагогічна практика, домашня робота та ін
Сьогодні в школі переважає фронтальна форма навчальної роботи. Вона розрахована на учнів з рівним рівнем підготовки і дозволяє всім працювати в одному темпі. При такій формі роботи вчитель викладає навчальний матеріал всім учням в однаковому обсязі і всі учні вирішують однакові завдання, вправи. Вона надає можливість включити весь клас в активну пізнавальну діяльність і дає вчителю виграш у часі.
При такій формі роботи в пасивному стані найчастіше виявляються учні з низьким навчальними можливостями. Сильним ж учням потрібні вправи творчого, варіативного характеру. Робота над такими вправами сприяє їх розвитку та засвоєнню знань на більш високому рівні.
Під індивідуальним розуміється таке навчання, коли вчитель або замінюючий його наставник навчає кожного учня окремо, орієнтуючись на його індивідуальний темп засвоєння навчального матеріалу і його здібності. Перевага такої форми навчання в тому, що вчитель має непосредственнний контакт з учнем і завжди може виправити помилки і відзначити успіхи. Індивідуальне навчання дозволяє глибше вивчити особливості особистості учня і його пізнавальні можливості.
Групове навчання передбачає роботу вчителя з групою учнів. Перевага насамперед у часу, тобто в продуктивності навчання, один учитель за одне і теж час навчає не одного, а групу учнів. Співпраця і товариська взаємодопомога створюють при цьому сприятливу емоційну атмосферу. Вони роблять помітний вплив і на розвиток інтересу до знань, і на продуктивність процесу пізнання.
Тому не випадково груповій формі навчальної роботи надавалося і надається велике значення. З її допомогою можна вирішити багато виниклі проблеми навчання. [15,5]
Самостійна робота учнів - це форма організації їх навчальної діяльності, здійснювана під прямим або непрямим керівництвом викладача, в ході якого учні переважно або повністю самостійно виконують різного виду завдання з метою розвитку знань, умінь і особистісних якостей.
У дидактичній і методичній літературі можна зустріти численні класифікації типів і видів самостійної роботи учнів по різних підставах і критеріям. Одні дослідники класифікують самостійні роботи учнів по дидактичної мети їх застосування: пізнавальні, практичні, узагальнюючі; інші - за типами вирішуваних завдань: пізнавальні, творчі, дослідницькі та інші; по характером комунікативну взаємодію учнів: фронтал...
