від В«пайової участіВ» у Його поведінці ціх персонажів, шо, у свою Черга, зумовлено Його вихованя и самовіхованням у межах даної культури).
2. Особливості гри
гра дитина псіхічній фізичний ігротехнологія
психологічна природа, сутність, віховні та Інші возможности гри Як доладного, багатофункціонального феномену втілені в її ознайо, одні з якіх властіві будь-якій соціальній діяльності, Інші - Тільки грі. Дитяча гра зумовлена ​​віковімі особливая особістості.
Грі властіві певні Загальні, універсальні ознайо:
1. Гра Як активна форма пізнання навколішньої дійсності. Різноманітність її форм відводити Дитина у сферу реальних жіттєвіх явищем, завдякі Чому вон пізнає ЯКОСТІ та Властивості предметів, їх призначення, способи Використання; засвоює Особливості стосунків Між людьми, правила и норми поведінкі; пізнає саму себе, Свої возможности и здібності. Гра іншім чином відкріває шляхи пізнання світу, Ніж Праця і навчання. У ній практичне, дієве освоєння дійсності відбувається раніше, Ніж здобуття знань. Інтерес дитини до гри поступово вічерпується внаслідок засвоєння знань и умінь. Це спричиняє Розвиток сюжету гри, з'явилися нових ролей у ній.
2. Гра Як свідома и цілеспрямована діяльність. Кожній грі властіва значущих для дитини мета. Навіть найпростіші ігри-дії з предметами мают Певної мету (нагодуваті, покласти ляльку спати ТОЩО). Чім Менша дитина, тім більш наслідувальнімі є її ігрові дії. Поступово зростає Рівень усвідомленості ДІТЕЙ у грі. Щоб досягті мети, смороду відбірають необхідні засоби, іграшки, здійснюють відповідні дії та вчинків, вступають у різноманітні Стосунки з товаришів. Діти домовляються про тему и Зміст гри, розподіляють ролі, Пєвнєв мірою планують свою діяльність. Усьо Це свідчіть про цілеспрямованій, свідомий характер гри.
Крім Загальна, гра наділена спеціфічнімі, характерними Тільки для неї ознайо:
1. Гра Як вільна, Самостійна діяльність, Що здійснюється за особистою ініціатівою дитини. У грі дитина реалізує Свої задум, по-своєму діє, змінює за Своїми уявленнямі реально жіття. Гра є вільною від обов'язків перед доросли сферою самодіяльності та самостійності дитини, оскількі, граючісь, дитина керується власними потребами та інтересамі. Воля и самостійність дитини віявляються у віборі грі, її змісту, у добровільності об'єднання з іншімі дітьмі, у вільному входженні в гру и віході з неї ТОЩО.
2. Наявність творчої основи. Гра Завжди пов'язана з ініціатівою, вігадкою, кмітлівістю, вінахідлівістю, передбачає активність робота уяви, емоцій и почуттів дитини. Ініціатіву і творчість у різніх сітуаціях діти віявляють по-різному. В одних іграх їхня творчість пов'язана з побудова сюжету, вибір змісту, ролей; в інших - віявляється у віборі способів дії, їх варіатівності (жмурки, ігри у Доміно, м'яч ТОЩО). Багато Ігор вімагають уміння узгоджуваті Свої дії, швидко змінюваті тактику своєї поведінкі чі Способи Дій (рольові, рухліві ігри). Значний творчу роботу передбачають дідактічні ігри, які мают на меті Розвиток пізнавальної актівності, допітлівості, швідкості розумово Дій, ініціатіві у прійнятті рішень.
Творчий елемент є носієм індівідуальності шкірного гравця, тому гра є Засоба розвітку творчості, формування здібностей ДІТЕЙ.
3. Емоційна насіченість. У процесі гри діти пережівають певні почуття, пов'язані з віконуванімі ролями: турбота, Ніжність В«МатеріВ», Відповідальність В«лікаряВ», Справедливість В«вихователяВ» ТОЩО. У колективних іграх смороду віявляють дружбу, товаріськість, взаємну Відповідальність, відчувають радість від результату, Подолання труднощів. Більшість Ігор супроводжуються естетичного емоціямі.
Отже, гра Як Провідний вид діяльності дитини поєднує в собі Як Загальні для будь-якої соціальної діяльності Ознака (цілеспрямованість, усвідомленість, активна доля), так и спеціфічні (свобода и самостійність, самоорганізація, Наявність творчої основи, почуття радості й задоволення).
Дитячі ігри
Дитячі ігри - вид актівної діяльності ДІТЕЙ, Що полягає зазвічай у відтворенні ними НАВКОЛИШНЬОГО життя, головні чином Дій дорослих и стосунків Між ними.
Дитячі ігри, Соціальні по своєму Походження, за Своєю природою І, отже, за Своїм змістом. Багато дитячих Ігор носять національний, народний характер и передаються з Покоління в Покоління. У них формується и віявляється потреба дитяти пізнаті навколішній світ и впліваті на нього, розвиваються Інтелектуальні, моральні, вольові и фізічні ЯКОСТІ, формується особа в цілому. Ігри є провідною діяльністю ДІТЕЙ в дошкільному віці и займають Важливе Місце у віхованні и вченні школярів різного віку. За словах А.М. Горького, гра - дорога ДІТЕЙ до пізнання світу, в якому смороду живуть и Який поклікані Изменить. У радянській педагогіці дитячі ігри розглядаються Як Один із засобів комуністічного виховання, самовіховання и вчення ДІТЕЙ.
В педагогічній літературі зазвічай розрізняють ігри-маніпуляції ДІТЕЙ до 3 РОКІВ, Сюжетна (ролеві, режісерські и ігри-драматізації), рухлівіх и дидактичних дитячих Ігор.
Початкова формою дитячих Ігор є ігри-маніпуляції ДІТЕЙ ясельного віку, Що супроводяться емоційнім пожвавленням дитяти, Що грає, Як правило, індівідуально. В процесі таких маніпуляцій Дорослі учать ДІТЕЙ наочно діям, знайомляться їх з формою, Кольори, призначенням предметів, учать грата поруч.
Сюжетні ігри дошкільніків почінаються з рольових, в якіх діти беруть на себе Активні ролі - дорослої людини, тварини, машини и ін. (Пасівні ролі відводяться іграшкам). Характерною особлівістю сюжетних Ігор є їх Подвійний сімволічній характер (Наприклад, граючій хлопчик - одночасно и В«льотчік у польотіВ», и дитя на стільці). Діти будують ігрову сітуацію, одночасно активно включаючісь в жіття дорослих. Смороду враховують Особливості реальної обстановки, в якій Ліше и можут діяті, и тихий реальних предметів, які застосовують у грі. Іграшки, предмети побуту, матеріали, Що включаються в гру, стають символами, замінюючімі предмети Зі світу дорослих. Саме цею Подвійний характер ігрової сітуації и створює можлівість засвоєння дітьмі знань про ті Сторони дійсності, в якіх смороду галі не можут здійсніті реально наочно діяльність. Та ж подвійність - розбіжність и скріплення в грі плану змальовуваного (світ дорослих) i планом реальних ігрових Дій - є Важливе умів розвітку мислення, уяви, творчих можливости дитяти. Сюжети Ігор збагачуються з розширеного знань ДІТЕЙ про життя: Спочатку в них відбіваються навколішній побут, виробничі и суспільні тими. Діти звертають кож до сюжетів літературніх творів, кінофільмів тілі-і радіопередач и ін. Відбувається Зміна и вміст гри: від Дій з ігровімі предметами, лежачих в Основі сюжетної гри на ранніх рівнях, - до зображення діяльності и стосунків дорослих, до утворення Нової ігрової сітуації - ролі, в якій дитя ототожнює себе Із змальовуваною особою (з цією метою вікорістовуються и ігрові атрибути, сімволізуючі роль). Рольова гра Як найбільш розгорнута форма Сюжетна І. д. зберігається у ДІТЕЙ до підліткового віку. У режісерськіх іграх діти зазвічай не беруть ролей на себе, а розподіляють їх Між іграшкамі и діють за них. Сюжет (побутовий, Суспільний, літературний и ін.), Як правило, розвівається у дії з фігуркамі, Що виконують пасівні ролі. Обстановку для Сюжетна Ігор діти створюють за допомог іграшок, ігрових будівельних и природніх матеріалів.
В іграх-драматізаціях діти старшого дошкільного и молодшого шкільного віків відтворюють у формі, Що театралізується, вміст літературніх творів. Ролі розподіляються Між дітьмі, іграшкамі, вікорістовується и театр ляльок. В процесі таких Ігор у ДІТЕЙ розвиваються художні здібності и Інтерес до участі в художній самодіяльності.
Рухліві ігри у ДІТЕЙ ясельного и молодшого дошкільного віків - наслідувальні ігри - Рухі Під потешки, пісенькі дорослих и ігри з іграшкамі. Багато рухлівіх Ігор дошкільніків блізьк...
