сі морального виховання спортсмена. Це, перш за все, шлях формування певної ідейно-моральної установки, відповідно до якої спортсмен підходить до спортивного змагання. Якщо компоненти цієї установки не актуалізуються безпосередньо перед змаганням (і в ході змагань), то тим самим втрачається певна частина "енергетичного потенціалу "особистості, який може використовуватися для досягнення результату.
Для дослідження проблем освітнього поля простору фізичної культури і спорту особливе значення має концепція освіти, розроблена П.Ф. Лесгафтом. Вона є єдиною в історії, яка має філософські основи, принципи, категорії, цілі та завдання, обгрунтований зміст і структуру освіти. У концепції П.Ф. Лесгафта головним є особистість і її інтереси. "Мета всякого загального освіти, в кінцевому результаті ... у з'ясуванні своєї власної особистості і її значення "[10, c.56]. П. Ф. Лесгафт принципово наполягає на відміну фізичного виховання і навчання як шляху формування якостей і навичок від фізичної освіти, яке забезпечує здатність людини свідомо ставитися до своєї діяльності. Мова йде, насамперед, про необхідність формування творчих здібностей особистості. Саме це - головне в освіті, а не оволодіння численними методиками, прийомами, - до чого зазвичай зводиться фізичне виховання і навчання.
Освіта в просторі фізичної культури і спорту передбачає формування особливого рівня, стилю мислення, широкого погляду на речі і явища, самостійність позиції, свободи вибору і, головне, здатності до творчості - створення нового знання. Для актуалізації освітнього поля і підвищення рівня компетентності вчителів, батьків і школярів проводилася серія бесід з інформацією про основний зміст фізкультурної освіти дітей та підлітків. Бесіди були спрямовані на формування у них фізкультурної грамотності, первинних знань про те, що таке фізична культура, яке призначення фізичних вправ, для чого призначені ті або інші вправи і як ними користуватися. Особлива роль при цьому відводилася того, як навчитися правильно рухатися, ходити, бігати, пересуватися на лижах, їздити на велосипедах, лазити, стрибати. Бесіди для батьків і вчителів були орієнтовані на необхідність формування у школярів фізичної культури особистості. У цьому зв'язку актуальною була інформація про вміння школярів правильно, гуманно взаємодіяти між собою, грати, боротися, змагатися, оперувати предметами і пристосуваннями. Головним стає самопізнання й формування свого фізичного ідеалу. У цьому процесі велику роль відіграє мода, наближення до прийнятого в даному віці фізичній ідеалу і стилю життя. У процесі занять модними видами фізичної культури і спорту, такими як аеробіка, скейтборд і т.п. відбувається усвідомлення себе, навколишнього світу та самопізнання в цьому світі [2, c.89].
По закінченні серії бесід в кожному класі була проведена вікторина на тему: "Знайомі і невідомі фізична культура і спорт ". Крім того, було оголошено конкурс "Ярмарок ідей про фізичну культуру і спорт "для участі в науково-дослідній групі з подальшою участю в районному та окружному конкурсах.
Фізичне підпростір так само було піддано деякої корекції. Так, моторне поле, представлене в школі, перш за все, уроками з фізичної культури, які складають всього 2 заняття на тиждень. Збільшили кількість занять до 3. Крім того, на уроках фізичної культури були введені заліки з легкої атлетиці, гімнастиці, волейболу, баскетболу, лиж і т.п. з обов'язковим проведенням змагань в рамках навчального процесу, в періоди, коли вивчаються дані види спорту (змагання проводилися між паралельними класами). До цих змагань обов'язково залучалися спортивні класи. Результати по всім видам йшли в загальний залік класу в "Спартакіаді школи", де виявлялися переможці. Інформація про результати змагань фіксувалася в стінгазеті.
Розширенню фізичного підпростори школи сприяло залучення до самостійних занять по фізичній культурі найбільш активних батьків. Метою занять з'явилася підготовка та участь кращих сімей у змаганнях "Тато, мама, Я - спортивна сім'я ". Таким чином, були піддані актуалізації всі структурні компоненти простору фізичної культури і спорту.
1.2 Здоров'язберігаючих організація навчального процесу
Концепція модернізації освіти передбачає розробку нової моделі початкової школи, яка відповідає актуальним і перспективним потребам особистості, суспільства і держави. Одна з них - здоров'я підростаючого покоління. Це важливий показник благополуччя суспільства. Дослідження показують, що 25% дітей, приходять у 1-ші класи, мають ті чи інші відхилення у стані здоров'я. Під час навчання в школі показники здоров'я учнів погіршуються.
Це важливий показник благополуччя суспільства. Цю соціальну проблему потрібно вирішувати на всіх рівнях суспільства, в т. ч. і освітньому. Адже через школу проходить все населення країни, в школі діти проводять більше часу протягом дня.
Фундамент здоров'я закладається в дитинстві, і це турбота не тільки медиків.
Здоров'я людини залежить:
- на 50% - від способу життя,
- на 25% - від стану навколишнього середовища,
- на 15% - від спадкової програми,
- на 10% - від можливостей медицини [8, c.46].
І хоча, традиційно вважається, що основне завдання школи - дати необхідну освіту, не менше важливе завдання зберегти в процесі навчання здоров'я дітей. Зі станом здоров'я пов'язана і успішність навчання. Все це вимагає уважного ставлення до організації шкільного життя: створення оптимальних гігієнічних, екологічних та інших умов, забезпечення організації освітнього процесу, предотвращающей формування в учнів станів перевтоми.
Враховуючи сказане, зазначимо, що здоров'язберігаючої організації навчального процесу.
I. Освітній процес повинен носити творчий характер. Включення дитини в творчий процес, пошук рішень служить розвитку людини, знижує настання стомлення. Це досягається використанням: - Ігрових ситуацій на уроках, різних форм уроків (КВК, вікторини, казки, гра).
- драматизації діалогів з рухом, розігруванням сценок літературних сюжетів
- Рухомими іграми на змінах
- наочно
- Цікава вправ
- фантазування
- Творчого характеру домашніх завдань (скласти задачу, приклад, намалювати ілюстрацію до твору, придумати загадку на тему).
Все це сприяє розвитку комунікативних навичок, рухової активності, концентрації уваги, уяви, пізнавальних здібностей, зменшує психоемоційне напругу, підвищує інтерес до уроків.
II. В учнів початкових класів особливо чутливою є нервова система, тому важливим під час уроку є:
а) Чергування різних видів навчальної діяльності:
- опитування учнів,
- лист,
- читання,
- слухання,
- розповідь,
- розглядання наочних посібників,
- відповіді на питання,
- рішення задач [2, c.65].
Норма 4-7 видів за урок.
б) Використання різних методів, що сприяють активізації ініціативи і творчого самовираження самих учнів.
- метод вільного вибору (бесіда, свобода творчості, вибір дії, вибір способу дії).
- активні методи (Навчання дією, обговорення в групах, учень як дослідник).
- методи, спрямовані на самопізнання, саморозвиток. (Інтелект, емоції, уяву, спілкування, самооцінки).
Це знімає стомлюючу навантаження, пов'язане з необхідністю підтримання робочої пози.
в) Проведення фізкультурних хвилинок.
- розслаблення кистей рук,
- масаж пальців перед листом,
- дихальна гімнастика,
- попередження стомлення очей.
Недолік рухової активності - одна з причин зниження адаптаційних ресурсів організму школярів. Фізкультхвилинки впливають на діяльність мозку, активізують серцево-судинну і дихальну системи, покращують кровопостачання внутрішніх органів, працездатність нервової системи.
Вимоги:
Вони повинні ...
