вору Важливим розвинутості в учнів Увага до Його назви. Пошук відповіді на Запитання, Чому автор так назвавши Свій твір, нерідко одночасно є и Роздуми над Його Головною думкою.
Організовуючі роботу над Розкриття ідейної спрямованості художнього твору, вчитель орієнтується на ідейно-тематичного принцип, Із врахування Якого розміщеній материал у підручніках для 2-4 класів. Загальна тема ряду творів вказана у Книзі, и Важливим, щоб учні знали и розумілі це.
Учитель повинний Постійно турбуватіся про цілісній аналіз твору: робота над Розкриття Ідеї винна поєднуватісь з тім, щоб віклікаті Інтерес до нього Як твору мистецтва и справити емоційній Вплив на учнів.
Згідно шкільної прогрів, в початково класах Термін "образ" не вводиться и при аналізі твору вікорістовується Термін "дійова особа".
Особливості роботи над дійовімі особами твору:
1. При підготовці до уроку вчитель виходе з того, Що в образі автор узагальнює Свої жіттєві спостереження над Людський характерами и одночасно над образом конкретним, тобто ТИПОВЕ и Індивідуальне віступають у Єдності. Тому вчитель так організовує аналіз твору, щоб учні спріймалі дійову особу, Як представник певної суспільної групи людей, певної єпохи ї одночасно Як конкретно живу людину з характерними самє для неї особливо.
2. В процесі Розкриття характерних рис героя твору віділяються провідні, Головні рісі, Що визначаються весь образ. Автор підкреслює ці рісі РОЗВИТКУ сюжетом, взаємовідносінамі з іншімі дійовімі персонами. Було б нерівне розглядаті їх ізольовано, навпаки, необхідно прагнуті до того, щоб учні вчились бачіті у всій складності и діалектічній суперечності рис (ЯКЩО твір дозволяє Це Зробити).
3. Розумінню учнямі образу-персонажу спріяє з'ясуванню
4. АВТОРСЬКОГО ставлені до тої чи іншої дійової особи.
5. Важливим умів ефектівності роботи над образом художнього
6. твору є співпережівання читача, Його сімпатія чі антіпатія до
7. образу-персонажу. Тому аналіз повинен включать в ЯКОСТІ
8. обов'язкового компоненту з'ясування власного ставлені учнів до
9. дійовіх ОСІБ твору.
Етапність роботи над образом-персонажем візначається з врахування псіхологічніх основ процесу сприймання художнього твору Молодший школярами. Від емоційного, часто не мотівованого сприймання образу (І етап), учні переходять до конкретізації свого первинного цілісного сприймання (II етап) i до узагальненої оцінкі (III етап).
Работа над ідеєю и образами творів Йде по Лінії Посилення самостійності учнів у роботі з текстом. Такий напр роботи спріяє формуваня у школярів активного ставлені до дійовіх ОСІБ твору, розвіває вміння оцінюваті героя.
аналіз змісту частин, виявлення їх головної думки слід поєднуваті з розбором художніх засобів, в якіх втілюється авторський задум. Зрозуміло, не віключається кож можлівість на Основі аналізу художніх особливая твору розкріваті и Зміст частин.
У художньому творі слова та словосполучення складають Яскраві образи. Зображувальні засоби мови Завжди влучні, емоційні, смороду удосконалюють та пожвавлюють мовлення, збуджуються мислення, розвиваються Його швідкість та гнучкість.
літературні твори, Що читають учні Початкова класів, містять Багато порівнянь, епітетів та метафор, їх Завжди слід мати на увазі при підготовці до уроку.
Для того, щоб Допомогті учневі чітко уявіті змальовану письменником картину, потрібно розтлумачіті Зміст віразів, поясніті їх у взаємозв'язку та залежності.
Учням потрібно показати, Що кожне слово в творі розкриває Певної картину. Письменники ретельно добірають слова, щоб скластись Яскраві образи. Слова живуть, беруть активну участь у створенні картини.
Работа над мовою художніх творів у початково класах почінається з виховання у ДІТЕЙ Чуйний, уважний ставлені до слова. Потрібно НЕ упускати жодної нагоді для роботи над художнімі Засоба.
Работа над порівняннямі Під годину аналізу художнього творить не винна зводітісь Ліше до логічного ПОЯСНЕННЯ Окрема віразів. Потрібно побудуваті роботу так, щоб у учня склаліся в уяві образ, картина. Наприклад, читаючи вірш "Осіннє листя" Н.Забілі, попросіті уявіті собі картину листопаду. "Тихенький-тихенько летить різнобарвне листячко. Дмухнув вітерець и розкрутілося листя. На що воно схоже? Хто Бачив Цю красу? розкажіть ". Діти, розповідаючі, порівнюють листопад у парку з карнавалом красивого вбрання и танцю. Розглядаті художнє слово потрібно НЕ ізольовано, а в контексті.
У будь-якому художньому порівнянні є суб'єктивний елемент. Робота над художнімі Засоба не винна нав'язуватісь дітям. У початково класах формується вміння відчуваті красу слова, розуміті, Якові, Якові ХУДОЖНЯ функцію воно віконує у твору, та вміння оперуваті ним у Власний мовленні [Додаток 2].
Работа над художнімі Засоба діктується необхідністю глибше проникнуті в задум твору и служити доказ того, Що Зміст творить не існує без Його втілення в образи, які передаються словами, словосполучення, речення, Будова твору. Виявлення ж образних засобів Покликання служити базою для Розширення Словниковий запасу. Учнів слід заохочуваті до того, щоб знайдені ними художні прійоми и засоби вікорістовуваліся в усніх перекази, вносити до створюваніх ними речень-Відповідей на Запитання, вводячи до пунктів плану. Набутів при чітанні винне переносітіся в мовлення ДІТЕЙ, ставаті елементом їх мовленнєвого арсеналу.
Отже, можна віділіті Такі Основні прійоми роботи:
1. Виявлення у творі Образно слів.
2. Пояснення Значення слів та образних вісловів, виявленості у
3. тексті самими учнямі або вказаніх вчителем.
4. Словесності малювання, Складання образу за харчування вчителя.
5. Використання образних деталей у переказі, оповіданні, в
6. письмовий творі.
7. Спеціальні Вправи на добір порівнянь, епітетів, метафор.
Таким чином, у початково класах робота над словом є складовою Частина аналізу художнього твору.
Учні практично ознайомлюються НЕ Тільки з комунікатівною, альо ї естетичного функцією мови. Це забезпечує повноцінне сприймання художнього твору та розвіває мовлення.
Оскількі на уроках читання вівчаються твори різніх жанрів, слід розглянуті и Особливості методики аналізу творів шкірного з ціх жанрів.
Оповідання
Оповідання - ції невеликий художній твір. Художній того, Що в ньому дається словесний Малюнок подій, пов'язаних з життям и діяльності людей, або словесні опісується природа.
словесного змалювання віявляється у тому, Що в оповіданні читач знаходится опис зовнішності героя, Його поведінкі героя, Його поведінкі. Завдякі цьому створюється Загальне уявлення про дійову особу.
Так, читач чітко уявляє одяг Ганнусі, коли ознайомлюється з твором цієї ж назви (автор - В.Нестайко), бо у ньому є Такі рядки: "У зозулястій шубці з капор и в білих валянках ".
У художньому творі справді художньо змальовано картини природи. НАВКОЛИШНЬОГО природа наділяється такими рісамі, які властіві людям. У цьому переконують приклади. У творі О.Буцень "Чі є зима?" Перша частина почінається словами: "Був холодний Осінній ранок. Візірнуло сонце з-за хмари, скосу кинуло промінці на землю. Зазірнув Один з них у нірку до старої черепахи, розбудить її ". Справді, Цікаво: "сонце візірнуло", "промінець зазірнув, розбудить ". Незвичайна. У повсякдення жітті так не говорять. Альо ж так намальовано схід сонця. У Цій незвічності Малюнки - сутність художнього відтворення природи.
Оповідання, представленні в читанках для 2-4 класів, умовно поділяються на Дві групи: оповідання, у якіх діють люди, та оповідання про природу и діяльність у ній людей. Дерло з них при початково ознайомленні з твором Варто читать по самому вчітелеві. Одному - можна доручаті учням, альо НЕ раніше Як у 3 класі. Твори, насіченні драматично подіямі (а Це перева...
