мислення. До неї входить свобода дослідження за межами відомого, вміння передбачати і приймати несподівані рішення.
Дитяче творчість, яка розглядається як процес, що приводить до створення суб'єктивно нового продукту, вивчається, як правило, в руслі дослідження саме тієї діяльності, в якій воно формується (П. М. Якобсон, Н.А.Ветлугина, К. В. Тарасової, О.С.Ушакова, А.Г.Тамбовцева (Арушанова), Т. В. Кудрявцев та ін.) Звідси випливають і специфічні показники розвитку творчості (музичне, образотворче, літературне і т.п.), пов'язані насамперед з аналізом продукту діяльності.
Аналіз сучасних концепцій творчості, представлених у книзі В«Основні сучасні концепції творчості та обдарованостіВ» (1997), демонструє очевидність істотного розширення і поглиблення підходів до вирішенню проблеми творчості, виявленню його механізмів.
2. Особливості художньої творчості дошкільнят
Творчість дошкільника має свої особливості.
Діти роблять безліч відкриттів і створюють цікавий, часом оригінальний продукт у вигляді малюнка, конструкції, вірші і т.п. (Е.А.Флерина, Г. В.Лабунская, М. П. Сакуліна, К.И.Чуковский, Дж.Родарі, Н.А.Ветлугина, Н. Н.Поддьяков та ін.) Новизна відкриттів і продукту суб'єктивна, це перша важлива особливість дитячої творчості.
При цьому процес створення продукту для дошкільника має чи не першорядне значення. Діяльність дитини відрізняється великою емоційної включеністю, прагненням шукати і багато разів випробувати різні рішення, отримуючи від цього особливе задоволення, часом набагато більше, ніж від досягнення кінцевого результату (А. В. Запорожець, Н. Н. Поддьяков, Л.А.Парамонова, О.А.Хріст та ін.) І це - друга особливість дитячого творчості.
Для дорослої людини початок вирішення проблеми (її усвідомлення, пошук підходів) є самим важким і болісним, іноді призводить до розпачу. Дитина ж, на відміну від дорослого, не відчуває таких труднощів (Якщо, звичайно, над ним не тяжіють жорсткі вимоги дорослих). Він з легкістю і перш за все практично починає орієнтовну, часом навіть не зовсім осмислену діяльність, яка, поступово стаючи більш цілеспрямованою, захоплює дитини пошуком і часто призводить до позитивних результатів (Н. Н. Поддьяков, Л. А. Парамонова, Г.В.Урадовскіх). І навіть в музичній творчості дитини спостерігається одночасність письменництва і виконання (К. В. Тарасової). І це третя особливість дитячої творчості, безумовно пов'язана з першими двома і особливо з другої.
Зазначені вище особливості дитячої творчості демонструють певний ступінь недосконалості психічних процесів дитини, що природно в цьому віці. І облік цих особливостей необхідний в організації розвиваючого навчання дітей.
Істотно значущим є і розуміння того, що розвиток творчості у дітей пов'язано з цілеспрямованим навчанням, орієнтованим на В«Зону найближчого розвиткуВ» дитини (Л.С.Виготський).
У формуванні творчості особлива роль відводиться уяві (Л.С.Виготський, Е. В. Ільєнко, В.В.Давидов, О.М.Дьяченко, В.Т.Кудрявцев та ін.) Саме розвинене творча уява породжує нові образи, складові основу твор-пра.
Е. В. Ільєнко розглядає уяву як універсальну функцію, притаманну людині завжди і виявляється в різних видах діяльності незалежно від того, на якому змісті воно було сформоване. В якості особливого механізму уяви він бачив перекомбинирование образів, перш за все таке, коли ознаки одного предмета переносяться на інший, що дозволяє розкрити істотні характеристики та взаємозв'язки дійсності.
В.В.Давидов, розвиваючи цю думку, вказує на те, що перенесене властивість виступає як якась чільна частина, що впливає на зміну інших частин, що власне і дозволяє отримати нові цілісності.
Процес уяви носить глибоко особистісний характер, і його результатом є формування особливої вЂ‹вЂ‹внутрішньої позиції (Е.Е.Кравцова), вміння бачити В«очима іншої людини В»(Е. В. Ільєнко) та виникнення особистісних новоутворень: прагнення змінити готівкову ситуацію, вміння знаходити нове у відомому, ігрове ставлення до дійсності (Н. Н. Палагина).
3. Основні умови та засоби розвитку художньої творчості дітей дошкільного віку
Витоки творчих сил людини сходять до дитинства, до тієї пори коли творчі прояви багато в чому довільні і життєво необхідні. Концепція дошкільного виховання розглядає уяву і творчість як передумови формування базису особистісної культури.
А. В. Запорожець стверджував, що В«дитяче художня творчість існує В», і звертав увагу на те, що необхідно навчитися керувати особливостями його прояву, розробляти методи, які спонукають і розвиваючі дитяча творчість. Він відводив велику роль занять художньою діяльністю, а також всієї виховної роботи з дітьми з розвитку у них сприйняття краси в навколишньому житті і в творах мистецтва, яке відіграє велику роль в загальному та творчому розвитку дитини. Не можна не забувати і про те, що мистецтво дає багатий емоційний досвід. Це досвід особливого роду: мистецтво не тільки викликає переживання, але і пізнає його, а через пізнання почуття воно веде до оволодіння їм (емоційна чуйність).
Інтерес до образотворчої діяльності дітей обумовлюється його важливістю для розвитку особистості дитини, і з роками потреба в ній не слабшає, а дедалі збільшується.
Формування психічних процесів і основних видів діяльності взаємопов'язане. Сприйняття, уява, пам'ять, увагу дитини, розвиваючись в іграх і на заняттях, проявляються по-різному, в залежності від організації його діяльності, залежної від прийомів і засобів виховання і навчання, відповідних віку дитини.
Одне з умов прояву творчості в художній діяльності - організація цікавою змістовного життя дитини: організація повсякденних спостережень за явищами навколишнього світу, спілкування з мистецтвом, матеріальне забезпечення, а також облік індивідуальних особливостей дитини, дбайливе ставлення до процесу і результату дитячої діяльності, організація атмосфери творчості та мотивація завдання. Формування мотивів образотворчої діяльності від прийняття, утримання, виконання теми, поставленої педагогом, до самостійної постановки, утримання і виконання теми є одним із важливих завдань навчання. Наступним завданням є формування сприйняття, так як образотворча діяльність можлива на рівні сенсорного сприйняття: уміння розглядати предмети, вдивлятися, виокремлювати частини, порівнювати з сенсорними еталонами форму, колір, величину, визначати ознаки предмета і явища. Для створення художньо-виразного образу необхідно емоційне естетичне сприйняття, розвиток у дитини вміння помічати виразність форм, кольору, пропорцій і висловлювати при цьому своє ставлення і почуття.
Мета сенсорного виховання - формування у дітей раціонального чуттєвого пізнання навколишнього світу на основі засвоєння сенсорних еталонів. Зображувальна діяльність має безпосередній вплив на розвиток сенсорних процесів, образного мислення, уяви, а дошкільний вік є сприятливим для їх розвитку, і найбільші можливості відкриває саме образотворча діяльність. Сенсорне виховання є основою розумового виховання, забезпечує розвиток і збагачення чуттєвого досвіду дитини. Сенсорне виховання - це цілеспрямований розвиток відчуттів і сприймань, з яких і починається пізнання навколишнього світу.
Глава II. Цікава Занять аплікацією З НЕТРАДИЦІЙНИХ МАТЕРІАЛІВ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУ ТВОРЧОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ
1. Розвиток особистості дитини засобами аплікації
У дитячому саду образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація конструювання. Кожен з цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ.
У процесі занять аплікацією діти знайомляться з простими формами різних предметів, частини і силуети яких вони вирізають і наклеюють. Створення силуетних зображень вимагає великої роботи думки і уяви, тому в силуеті відсутні деталі, які є деколи основними ознаками пр...
