школярі.
17. Повідомляє про домашнє завданні, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.
18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного уроку.
Аналіз уроку № 2 вчителі історії Полуянова С.В.
Дата: 25 листопада 2009 р.
Ліцей № 81 В«КалканВ»
Клас: 3.2 (11 В«БВ»)
Тема: В«Країни розвитку II ешелону капіталізмуВ».
Фотографія уроку
Етапи уроку
Зміст і діяльність вчителя
Зміст і діяльність учнів
1. Організаційний етап
Привіт товариші кадети! Привітання. Учитель перевіряє готовність до уроку, відвідуваність.
Командир класу 3.1 доповів про готовність учнів до занять і відсутніх.
2. Етап перевірки домашнього завдання
Завершуємо з вами роботу по соціально - економічної та політичної характеристиці країн Західної Європи та США.
Питання: В«Назвіть країни розвитку I ешелону капіталізму?В» Тепер настала черга розглянути країни II ешелону розвитку капіталізму.
Відповідь: В«До країн розвитку I ешелону розвитку капіталізму відносяться - США, Англія і Франція В»
3. Перехід до активному і свідомому засвоєнню учнями нового матеріалу
Повідомляється тема уроку: В«Країни II ешелону розвитку капіталізмуВ».
Завдання - розповісти причини затримки розвитку країн, сформувати стійкі уявлення політичного устрою та соціально - економічних характеристик країни.
Записують кількість тему в робочий зошит.
ознайомлені з цілями уроку, практичною значущістю теми.
4. Вивчення нового матеріалу
Пояснення нової теми учні підготували у вигляді доповідей, розбиті по парах по наступним країнам:
- Німеччина;
- Австро-Угорщина;
- Італія.
Питання: В«Чому називається клаптева імперія?В»
Відповідь: В«Німеччина - це монархія з сильним урядом Отто фон Бісмарка, при наявність слабкого парламенту, висока концентрація виробництва і утворення монополій, наявність СДПН і сильних профспілок В».
Відповідь: В«Австро-Угорщина - це дуалістична монархіяВ».
Відповідь: В«Складалася з багатонаціональних регіонів слабо пов'язаних один з одним і обплутаних складною системою управління В».
Відповідь: В«Італія - ​​це конституційна монархія, промисловий Північ і аграрний Південь сильно відрізнялися за рівнем розвитку В».
5. Закріплення отриманих знань
Таким чином, до кінця XIX століття завершився розділ світу і країни II ешелону розвитку капіталізму об'єднуються в троїстий союз для боротьби за колонії.
Висновок вчителя важливий і записується в зошит учнями.
6. Інструктаж домашнього завдання
Принести підручник з історії Росії, автор Левандовський, повторити підсумки соціально-економічного розвитку країни, повторити історичні терміни для словникового диктанту.
Учні записують домашнє завдання собі в щоденник. Учитель виставляє оцінки і розписується.
Аналіз:
1. Організаційний етап пройшов доладно: вчитель і учні вітали один одного, кабінет готовий до уроку, учні стоячи вітають вчителя, навчальні приналежності - підручник, зошит, ручка на столі, і зовнішній вигляд все у формі учнів ліцею. Увага учнів звернено на вчителя і урок.
2. Учитель вимогливий, стриманий, зібраний до уроку.
3. Організаційний момент краток, кадети готові до роботи, включаються швидко в діловий ритм, увага прикута на вчителя.
4. При фронтальному опитуванні учнів повторюється пройдений матеріал, удосконалюються і впорядковуються знання, розвиває вміння переказу тексту, пам'ять і мову, сприяє формуванню навички готуватися самостійно до уроку.
5. Ступінь готовності учнів можна охарактеризувати як гарну, матеріал засвоєний.
6. Плавно з промовлянням виведення з пройденої теми вчитель готує учнів до вивчення нового матеріалу.
7. Тема заявлена, письмово відображена на навчальній дошці, цілі і завдання були проговорено усно, значущість проблеми актуалізована з ув'язкою прикладом з життя суспільства, проблема позначена навідними питаннями і відповідей на нього учнями, користуючись текстом підручника і опорними знаннями.
8. Тема дається згідно формулюванні вчителем мети, оцінки значущості для учнів нового навчального матеріалу; важливості проблеми в житті сучасного суспільства. Відображено і зафіксована в поурочному плануванні. Учитель чітко і однозначно визначає мета уроку, показує учням чому вони повинні навчитися в ході уроку.
9. Учні приймають участь в обговоренні нової теми так як отримали індивідуальні завдання і підготували тему згідно з підпунктами.
10. Учні отримали конкретні уявлення по досліджуваній темі, спілкування чергувалося з записом нового і головного в зошит, що закріплювало почуте і знаходило систематичне відображення в робочому зошиті.
11. Вчителем застосовуються прийоми на розвиток мислення пов'язані з аналізом частин теми, і складання загальної картини в подальшому, синтез виведення з проблеми. А також прийомів абстрагування, наведення прикладів з життя, конкретизації. Ставляться евристичні навідні запитання сприятимуть розвитку мислення учнів. Бесіда ведеться цікаво, матеріал захопливий.
12. В цілому можна говорити про те, що учні засвоїли зв'язок між минулої і досліджуваної темою, дізналися для себе нові факти, терміни, встановили взаємозв'язок і закономірності.
13. Учні глибоко засвоїли і розуміють навчальний матеріал, закономірності та поняття. Це видно з постановки питань вчителем, зверненням до класу з вимогою доповнити, уточнити тему, або відповідь кадета. Ведеться облік відповідей за кількістю і характером доповнення, оцінки виставляються в журнал.
14. Основним критерієм вчителя є охопити опитуванням і включенням в діяльність і активність на уроці слабких і середніх учнів. Встигаючі завжди можуть заробити оцінки, але і потрібно щоб була можливість самореалізуватися і середняка класу.
15. Учні в ході уроку співвідносять відомі їм факти, поняття, відтворюють основні ідеї нового матеріалу. Можуть виділити провідні поняття і конкретизувати їх, активність на уроці висока і зацікавлена. Самостійно роблять висновок.
16. Перед дзвінком вчитель підбиває підсумки уроку, як працював клас, хто з учнів особливо старався, що нового дізналися школярі.
17. Повідомляє про домашнє завданні, роз'яснює методику його виконання, перевіряє, як учні зрозуміли зміст роботи і способи її виконання.
18. Учитель спокійно, терпляче пояснював зміст роботи, прийомів і послідовності їх виконання; вміло в коротких вказівках роз'яснював учням як вони повинні готувати домашнє завдання.
19. Правильність виконання домашнього завдання важливий фактор засвоєння нового навчального матеріал і ступінь готовності до наступного...
