рпсихическая, потім як интрапсихическая;
- психіка (свідомість) і діяльність суть єдність, а не тотожність: психічний формується в діяльності, діяльність регулюється психічним (чином, думкою, планом);
- психічна, внутрішня діяльність має ту ж структуру, що й зовнішня, предметна;
- психічний розвиток має соціальну природу: розвиток людських індивідів пішло не шляхом розгортання внутрішнього, спадково закладеного видовим досвідом, а шляхом засвоєння зовнішнього суспільного досвіду, закріпленого в засобах виробництва, в мові;
- діяльнісна природа психічного образу дозволяє розглядати в якості його одиниці дію. Звідси випливає, що і управляти формуванням образів можна тільки за посередництвом тих дій, за допомогою яких вони формуються [4,65].
П. Я. Гальперін поставив перед навчанням принципово нові завдання: описати будь формоване дію сукупністю його властивостей, що підлягають формуванню; створити умови для формування цих властивостей; розробити систему орієнтирів, необхідних і достатніх для управління правильністю формування дії і уникнення помилок. П.Я. Гальперін розмежував дві частини освоюваного предметного дії: його розуміння і вміння виконати. Перша частина відіграє роль орієнтування і названа орієнтовною, друга - виконавчої. П.Я. Гальперін надавав особливого значення орієнтовною частини, вважаючи її і В«керуючої інстанцієюВ»; пізніше він назве її В«штурманської картоюВ». [4,123]
В результаті проведених П.Я. Гальперін і його учнями досліджень було встановлено, що:
а) разом з діями формуються чуттєві образи та поняття про предмети цих дій. Формування дій, образів і понять складає різні боки одного й того ж процесу. Більше того, схеми дій та схеми предметів можуть значною мірою заміщати один одного в тому сенсі, що відомі властивості предмета починають позначати певні способи дії, а за кожною ланкою дії передбачаються певні властивості його предмета;
б) розумовий план складає лише один з ідеальних пла-нів. Іншим є план сприйняття. Можливо, що третя самостійним планом діяльності окремої людини є план мови. У всякому разі, розумовий план утворюється тільки на основі мовної форми дії;
в) дія переноситься в ідеальний план або цілком, або тільки у своїй орієнтовної частини. У цьому останньому випадку виконавча частина дії залишається в матеріальному плані і, змінюючись разом з орієнтовною частиною, в кінцевому рахунку перетворюється в руховий навик;
г) перенесення дії в ідеальний, в Зокрема розумовий, план вчиняється шляхом відображення його предметного змісту засобами кожного з цих планів і виражається багаторазовими послідовними змінами форми дії;
д) перенесення дії в розумовий план, його интериоризация становлять тільки одну лінію його змін. Інші, неминучі і не менш важливі лінії складають зміни: повноти ланок дії, заходи їх диференціювання, заходи оволодіння ними, темпу, ритму та силових показників. Ці зміни, по-перше, зумовлюють зміну способів виконання і форм зворотного зв'язку, по-друге, визначають досягнуті якості дії. Перші з цих змін ведуть до перетворення ідеально виконуваного дії в щось, що відкривається в самоспостереження як психічний процес, другі дозволяють управляти формуванням таких властивостей дії, як гнучкість, розумність, свідомість, критичність і т.д. [11,17]. Основний характеристикою виконуваних дій П.Я. Гальперін вважав розумність.
Теорія поетапного формування розумових дій з'явилася фундаментом розробленого Н.Ф. Тализіна нового напрямки - програмування навчального процесу. Його мета - визначенні-ня вихідного рівня пізнавальної діяльності учнів, нових формованих пізнавальних дій; змісту навчання як системи розумових дій, засобів, тобто дій, спрямованих на засвоєння широкого крута знань по третього типу орієнтування (у плані розгорнутої мови); п'яти основних етапів формування розумових дій, на кожному з яких до дій пред'являються свої вимоги; розробка алгоритму (системи приписів) дій; зворотний зв'язок і забезпечення на її основі регуляції процесу научения. [4,124].
Істотними для реалізації напрямки програмування навчання є загальні характеристики дій: за формою (матеріальне, внешнеречевое, мова В«про себеВ», розумове);
за ступенем узагальненості; по мірі розгорнутості; по мірі освоєння і того, дається чи дію в готовому вигляді або освоюється самостійно.
У дії виділяються орієнтовні, виконавчі та контрольні функції. Згідно Н.Ф.Тализіна, В«Будь-яка дія людини являє собою своєрідну мікросистему управління, включає 'Керуючий орган "(орієнтовна частина дії), виконавчий, "робочий орган" (виконавча частина дії), стежить і порівнює механізм (контрольна частина дії) В»[8, 66].
Центральною ланкою формування розумових дій є його орієнтовна основа, характеризуемая повнотою, узагальненістю і ступенем самостійного освоєння дій. Третій тип орієнтовної основи дій (в розгорнутій мови), відрізняючись оптимумом повноти, узагальненості, самостійності, забезпечує найвищу ефективність формування розумових дій.
Співвідносячи між собою існуючі підходи до навчання, Н.Ф. Тализіна зазначає, що в порівнянні з біхевіорістской теорією програмування теорія поетапного формування розумових дій В«Будує найбільш раціональну структуру (систему пізнавальних дій)В»; це справжнє управління розвитком людини. У той же час ця теорія служить прикладом послідовного втілення діяльнісного підходу до навчання.
В цілому програмоване навчання характеризується сукупністю п'яти ознак/принципів:
1) наявності піддається вимірюванню мети навчальної роботи та алгоритму цієї мети;
2) розчленованості навчальної частини на кроки, пов'язані з відповідними дозами інформації, які забезпечують виконання кожного кроку;
3) завершення кожного кроку самоперевіркою, результати якої дають можливість судити про те, наскільки він успішний, і пропозиції студенту достатньо ефективного засобу для цієї самоперевірки, а якщо потрібно, то і відповідного коригуючого впливу;
4) використання автоматичного, напівавтоматичного (матриці, наприклад) пристрої;
5) індивідуалізації навчання (у достатніх і доступних межах).
Особлива роль належить створенню відповідних програмованих посібників. Програмовані посібники відрізняються від традиційних тим, що в останніх програмується лише навчальний матеріал, а в програмованих - не тільки навчальний матеріал, але і його засвоєння, і контроль за ним. При навчанні дуже важливо вчасно відзначити освіту смислових бар'єрів. Вони виникають, коли вчитель, оперуючи певними поняттями, має на увазі одне, а учні розуміють інше.
Мінімізація та подолання смислових бар'єрів - одна з важко вирішуваних проблем навчання. У цьому зв'язку дидактичне забезпечення програмованого навчання обов'язково включає зворотний зв'язок: внутрішню (до студента) і зовнішню (до викладача).
Матеріальною основою програмованого навчання є навчальна програма, яка представляє собою спеціально створене на основі п'яти зазначених вище принципів посібник. В цьому посібнику, як уже говорилося, програмується не тільки навчальний матеріал, але і його засвоєння (розуміння і запам'ятовування), а також контроль. Навчальна програма виконує ряд функцій викладача:
- служить джерелом інформації;
- організує навчальний процес;
- контролює ступінь засвоєння матеріалу;
- регулює темп вивчення предмета;
- дає необхідні роз'яснення;
- попереджає помилки і т.д. [7,105].
Дія учня, як правило, негайно контролюється відповідями. Якщо дія виконана правильно, то навчають, пропонується перейти до наступного кроку. При невірному дей-наслідком у навчальній програмі зазвичай роз'яснюються характерні помилки, допущені навчаними.
Таким чином, навчальна програма - це опосередкована матеріальна реалізація алгоритму взаємодії учня і викладача, яка має певну структуру. Вона на-чинается зі вступної частини, в якій ...
