аний час, так як активно використовується на практиці виховання дітей у сім'ї.
В ході проведення експериментальної частини нами було доведено, що психологічний клімат у відповідності з концепцією сімейного виховання А.С. Макаренко впливає на виховання дітей в родині.
Глава 1. Історико-педагогічні аспекти розвитку освіти в епоху А.С. Макаренко
1.1 Картина історичного часу епохи А.С. Макаренко
Вітчизняна педагогічна наука на сучасному етапі розвитку характеризується поглибленим самопізнанням, напруженою рефлексією своїх культурних коренів, соціальних детермінант, внутрішніх механізмів самополаганія і саморозвитку, цілей, цінностей і норм власної когнітивної активності в контексті її соціальних наслідків. Науковому пізнанню задаються нові орієнтири для формування дисциплінарних норм, еталонів і засобів дослідження. У цьому зв'язку педагогічна наука звертається до переосмислення власних методологічних основоположень з метою їх ревізії, критичного осмислення або амністії та подальшого розвитку.
У післяреволюційної Росії будівництво системи шкільної освіти йшло протягом майже десятиліття. У грудні 1917 року спеціальною постановою Ради народних комісарів всі навчальні заклади були передані Народному комісаріату просвіти. Ще в 1918 році на I Всеросійському з'їзді по освіті В. І. Ленін заявив про першорядної ролі школи в утвердженні комуністичної моралі. Тут позиції Радянської влади були сформульовані в наступних документах: В«Положення про організацію справи народної освіти в Російській республіціВ» (Затверджено РНК 18 червня 1918) і В«Положення про єдину трудову школуВ» (затверджене ВЦВК 30 вересня 1918).
Завдання підготовки свідомих борців за справу комунізму, активних будівників нового суспільства була поставлена ​​перед радянською школою з моменту її зародження. У декреті ВЦВК Рад В«Положення про єдину трудову школу РРФСРВ» від 30 вересня 1918 говорилося про необхідність
виховувати з учнів В«Майбутніх громадян соціалістичної республікиВ». У вступній статті до декрету в числі якостей майбутнього громадянина називалися В«працьовитість, наполегливість, широка громадськість, здатність до загальних переживань і солідарності, добровільна дисципліна, різноманітна і доцільна активність В». Поряд з цими якостями повинні були бути сусідами і риси, на думку основоположників радянської педагогіки, властиві пролетарському борцю: ненависть до ворогів робітничого класу, до всіх, хто заважає будувати краще майбутнє. Визначено були нові принципи освітнього процесу: світський характер навчання, органічний зв'язок навчання з продуктивною працею - рішенням практичних завдань суспільства.
Запроваджувалося спільне навчання хлопчиків і дівчаток, з навчальних планів були вилучені деякі предмети (Стародавні мови, закон божий), введені нові. Ліквідована була колишня шкільна система: початкова, різні види середньої школи - гімназії, реальні училища. Замість них
вводилася двоступенева школа: перша для дітей від 8 до 13, друга - 13 до 17 років, що на три роки скорочувало колишній термін навчання. Не обійшлося і без В«перегинівВ»: у школах скасовувалися іспити, домашні завдання, оцінки, відмовлялися від розробки навчальних планів і програм під гаслом: В«Вивчати життя, а не навчальні предметиВ». Крім того, в новій програмі партії, прийнятій VIII з'їздом РКП (б) в березні 1919 р., особливу увагу було приділено виключно політичною завданню школи. У преамбулі до розділу підкреслювалося, що РКП у сфері народної освіти ставить основним завданням В«перетворення школи із знаряддя класового панування буржуазії в знаряддя повного знищення поділу суспільства на класи, в знаряддя комуністичного переродження суспільства В». В програмі серед іншого намічалася підготовка працівників освіти, В«Пройнятих ідеями комунізмуВ», розвиток самої широкої пропаганди В«Комуністичних ідейВ» і використання для цієї мети В«апарату і засобів державної влади В». Таким чином, програма розцінювала освіту як політико-виховний засіб і навіть більше того - як засіб формування людини нового типу, В«нової людиниВ». Ця задача школи стала головною, охоплюючи всі сторони навчання, освіти і виховання.
У 1920 році Наркомпрос опублікував навчальний план єдиної радянської школи, який мав відмінні особливості порівняно з навчальними планами в дореволюційній Росії:
- різнобічний склад навчальних предметів, що включає гуманітарні, фізико-математичні та природничі науки;
- велика кількість навчальних годин на мову та літературу, математику та природничі науки;
- значна кількість годин на фізичне виховання.
Надалі навчальні плани радянської школи багаторазово перероблялися, проте ці характерні риси залишалися незмінними. У середині 20-х років були спроби введення комплексних програм: обшир знань був піднесений у вигляді єдиного комплексу відомостей і природу, працю, людському суспільстві. Таким чином, намагалися заповнити розрив між різними шкільними предметами і з'єднати навчання з життям і практикою. Вводилися нові методи і прийоми навчання. Школа мала два ступені: початкову і середню, які в різні роки мали різну тривалість. В 1930 році було оголошено про загальне обов'язкове початкове навчання. Ряд постанов ЦК ВКП (б) в 30-ті роки чітко визначив вимоги до загальноосвітньої школі: забезпечити високий рівень знань, політехнічне навчання в тісному взаємозв'язку з міцним засвоєнням основ наук. Було зазначено, що основною формою організації навчальної роботи має стати урок В«з даною групою учнів зі строго певним розкладом занять і твердим складом учнів В»при чіткому визначенні тривалості та структури навчального року. Школа була орієнтована на освіту інформаційного типу, яке продукуватиме знання, уміння, навички. За допомогою освіти вирішувалися гострі соціальні проблеми: спочатку навчання всіх громадян грамоті, потім - підвищення рівня освіченості населення, підготовка професійних кадрів для всіх галузей виробництва і культурної сфери.
Як яскравий представник свого часу А. С. Макаренко вважав, що чітке знання педагогом цілей виховання - саме неодмінна умова успішної педагогічної діяльності. В умовах радянського суспільства метою виховання має бути, вказував він, виховання активного учасника соціалістичного будівництва, людини, відданого ідеям комунізму. Макаренко доводив, що досягнення цієї мети цілком можливо. "... Виховання нової людини - справа щасливе і посильну для педагогіки ", - говорив він, маючи на увазі марксистсько-ленінську педагогіку.
Повага до особистості дитини, доброзичливий погляд на його потенційні можливості сприймати хороше, ставати краще і проявляти активне ставлення до навколишнього незмінно були основою новаторської педагогічної діяльності А. С. Макаренко. До своїм вихованцям він підходив з горьківським закликом "Як можна більше поваги до людини і якомога більше вимоги до нього ". До поширеній у 20-ті роки заклику до всепрощаючої, терплячою любові до дітей Макаренко додав свій: любов і повагу до дітей обов'язково повинні поєднуватися з вимогами до них; дітям потрібна "вимоглива любов", говорив він. Соціалістичний гуманізм, виражений в цих словах і проходить через всю педагогічну систему Макаренка, є одним з її основних принципів. А. С. Макаренко глибоко вірив у творчі сили людини, в його можливості. Він прагнув "проектувати у людині краще.
Прихильники "вільного виховання заперечували проти яких би то не було покарань дітей, заявляючи, що "Покарання виховує раба". Макаренко справедливо заперечував їм, кажучи, що "Безкарність виховує хулігана", і вважав, що розумно вибрані, вміло і рідко вживані покарання, крім, звичайно, тілесних, цілком припустимі.
А. С. Макаренко рішуче боровся з педологією. Він одним з перших виступив проти сформульованого педології "закону про фаталістична зумовленості долі дітей спадковістю і якийсь незмінною середовищем. Він до...
