ьно і з великими труднощами вчиться членороздільно вимовляти їх у складі слів. У лепеті панує мимовільність. Перед дитиною не варто задачі відтворити певний звук, що має в якості еталону небудь звук рідної мови. Що ж стосується вимови того або іншого звуку в складі слова, то тут потрібно вимовити його, подстровшісь під певний еталон, контролюючи себе, порівнюючи складну роботу м'язів мовного апарату і звуковий образ слова.
Голосові прояви дитини 9-12 місяців включають плач і крик у відповідь на неприємні впливу, а в емоційно нейтральною або позитивною ситуації - гуління і лепет. Додатково до цих феноменам виявляється значуще для мовного розвитку явище довільною, хоча і неоформленою вокалізації - В«дитяче спів В». Воно полягає в тому, що малюк виробляє вокалізації різної афективної забарвлення.
В«малюкової спів В»завершує формування дословесногоВ« комунікативного каркаса В»: виявляється сформованою здатність виразити в конвенціональної формі свої бажання в ситуації спілкування, спонукати оточуючих до їх виконання, використовувати для цього довільно керовані голосові сигнали. Однак самі голосові сигнали залишаються ще неоформленими, В«дословесниміВ». В кінці цього етапу зазвичай виникають перші дитячі слова. Ці слова надзвичайно специфічні, часто мало схожі на відповідні слова оточуючих як за звучанням, так особливо і по значенням. І все ж дорослі відрізняють їх поява і відзначають їх значущість для успішного розвитку дитини.
Отже, до кінця першого - початку другого року життя у дитини на тлі триваючого лепету і В«дитячого співуВ» з'являються звукокомплекси, які кваліфікуються оточуючими як перші дитячі слова. За своїм звуковим оформленню вони можуть бути близькими до лепетние звукокомплексов (типу В«ма-маВ», В«па-паВ») і отримали назву В«нянечние словаВ». Принципова відмінність перших слів від лепету полягає в їх осмисленості, що відзначається оточуючими.
З появою перших імітованих слів відбувається активне уточнення артикуляторной регуляції, диференціювання способу виголошення накопичуваних слів. Тут досить істотна роль дорослих, що дають поправки малюкам.
Склад початкового дитячого словника неоднорідний. У нього входять, по-перше, нормативні слова, звукова форма яких, як правило, спрощується, адаптується дитиною. В основному це прості слова, що позначають предмети, з якими дитина так чи інакше взаємодіє. По-друге, це звуконаслідувальні і лепетноподобние слова. Вони містять звуки, легкі для вимови, являють собою по більшої частини з'єднання двох однакових складів. Своєрідна і їх ритмічна структура: склади, як правило, вимовляються з однаковим наголосом, немає переважання одного з них як ударного.
Характерною особливістю становлення звуків у початковому періоді є нестійкість артикуляції при їх вимові. Нові елементи з'являються групами, а порядок засвоєння груп згодних перебувати в залежності від артикуляційних звуків, складових ці групи. Більшість звуків формується в правильному вигляді не відразу, а поступово, через проміжні, перехідні звуки.
А.Н. Гвоздьов в цьому зв'язку вказував, що відсутні в вимові звуки в процесі розвитку промови заміщуються іншими звуками, які є в розпорядженні дитини. Система заміни одних звуків іншими базується на артикуляционном спорідненні звуків, в першу чергу на угрупованні їх за місцем утворення, рідше - за способом освіти. Оволодіння новим типом артикуляційних рухів викликає до життя ряд родинних звуків. Новий звук при його засвоєнні з'являється лише в частини слів, а в інших словах і раніше присутній субститут.
Дитина молодшого дошкільного віку (від 2 до 4 років) вже значною мірою опановує мовою, але мова ще недостатньо чиста по звучанню. Найбільш характерний мовний недолік для дітей цього віку - пом'якшення мови. Багато трирічні діти не вимовляють шиплячих звуків Ш, Ж, Ч, Щ, замінюючи їх свистячими. Трирічні часто не вимовляють звуки Р і Л, замінюючи їх. Відзначається заміна задньоязикових звуків передньоязикові: К - Т, Г - Д, а також оглушення дзвінких звуків.
Проголошення слів у цьому віці має особливості. У російській мові малюкам важко дається вимова двох-трьох поруч стоять приголосних звуків, і, як правило, один з цих звуків або пропускається, або спотворюється, хоча ізольовано дитина ці звуки вимовляє правильно. Часто в слові один звук, зазвичай більш важкий, замінюється іншим, наявним в тому ж слові. Іноді ці заміни не пов'язані з трудністю вимови звуку: просто один звук уподібнюється іншому, тому що дитина швидше вловив його і запам'ятав. Дуже часто діти роблять перестановку звуків і складів в словах.
За словами М.Ф. Фомичевой, вимова дитиною кожного звуку - це складний акт, вимагає точної координованої роботи всіх частин речедвигательного і речеслухового аналізаторів. У більшості дітей трьох років зустрічаються фізіологічні, не патологічні недоліки звуковимови, які мають непостійний, тимчасовий характер. Вони зумовлені тим, що у дитини трьох років ще недосконало функціонують центральний слуховий і мовної апарати. Зв'язок між ними недостатньо вироблена і міцна, м'язи периферичного мовного апарату ще слабо натреновані. Все це призводить до того, що рухи мовних органів дитини ще недостатньо чіткі й узгоджені, звуки не завжди точно розрізняються на слух. Найважливішою умовою правильної вимови звуків є рухливість органів артикуляційного апарату, вміння дитини володіти ними. Автор також зазначає, що 3 - 4 роки - це період усвідомлення процесу оволодіння звуками, період, коли діти починають цікавитися звуковою стороною мови.
Особливості вимови дітей на третьому і четвертому році життя А.Н. Гвоздьов характеризує як період засвоєння звуків, коли поряд з правильною вимовою спостерігаються пропуски, заміни, уподібнення звуків, пом'якшення їх.
В середньому дошкільному віці (4 - 4, 5 року) в мовленні майже зникає пом'якшення, воно спостерігається лише у небагатьох. У більшості вже з'являються шиплячі звуки Ш, Ж, Ч, спочатку вони звучать нечисто, але поступово діти оволодівають ними цілком, хоча для цього віку характерна нестійкість вимови. Багато дітей середнього дошкільного віку вже вимовляють звук Р, але він ще недостатньо автоматизований у промові. Пропускається звук Р в словах рідко, частіше він замінюється іншими звуками: Л, Ль, Й. Цікаво, що у деяких дітей цього віку спостерігається непомірно часте використання звуків Р, Ш, Ж, коли вони переходять до їх правильній вимові. Дитина замінює новим звуком ті звуки, які самі раніше були замінниками.
В віці п'яти-шести років дитина здатна помічати особливості вимови у інших дітей і деякі недоліки у своїй промові. Речедвігательний і речеслуховой апарати дітей зазвичай вже готові до правильного сприйняття і вимові всіх звуків рідної мови. Однак ще зустрічаються окремі недоліки вимови звуків: 1) не завжди шиплячі вимовляються чітко; 2) Рзаменяется Лілі Й; 3) Лзаменяется Ль; 4) характерна ще деяка нестійкість вже наявних у мові звуків.
М.Ф. Фомічова вказує, що в умовах правильного мовного виховання і при відсутності органічних недоліків мови дитина до шести років опановує всіма звуками рідної мови і правильно вживає їх у мовленні. Іноді у дітей підготовчої до школи групи ще залишається деяка нечіткість мови, недбале вимова звуків, слів, недостатньо чітка диференціація звуків, тобто вони змішують іхпрі вимові і сприйнятті на слух.
Документально простежена А.Н. Гвоздьовим послідовність засвоєння елементів різних рівнів мовної системи дуже виразно виявляє, що в оволодінні фонемним складом мови проявляється залежність від ступеня простоти - складності відповідних елементів артикуляції.
А.Н. Гвоздьов вказує, що формування фонем, завершальне засвоєння звукової системи мови, відбувається тоді, коли у дитини здійснюється розпізнавання перш змішувати звуки і їх стале використання для розрізнення слів у Відповідно до наявної в мові традицією.
Знання закономірностей нормальног...
