и беруть на себе різні ролі (льотчика, шофера, доктора, Баби-Яги, брокера і т.д.). Необхідність побудувати свою поведінку в Відповідно до приємної на себе роллю вимагає активної роботи уяви. Крім цього треба уявити відсутні предмети і саму ситуацію гри.
За оригінальності довільне (активне) уяву розділяється на що відтворює, або репродуктивне і творче.
Відтворює, або репродуктивне уяву - це побудова образу предмета, явища в Відповідно до його словесним описом або за кресленням, схемою, картині. В Вони вже
не було. сферах людської діяльності.
Ще один вид
Таким чином, під
1.2 Особливості
переживання.
Д.Б.
Дещо пізніше
Виготський мови. дію. персонажа.
Т.А. Це, зокрема,
До числа найбільш Так, наприклад, в
Не можна не звернути уяви.
Його
Таким чином, реалізацію.
віку
Навчання дітей Ця система включає в розвитку дітей.
Велика увага вделяться вихованню уяви дитини.
У своїй роботі по керівництву образотворчою діяльністю дітей педагог повинен поєднувати методи колективного навчання з індивідуальним підходом до кожної дитини.
Вітчизняна педагогіка вважає безперечним залежність правильного розвитку всіх сторін особистості від навчання. Розвиток уяви та творчих образотворчих здібностей також підкоряється цієї закономірності.
ідеалістичність зарубіжних теоретиків в розумінні розвитку уяви у дошкільників особливо видна, коли ставиться питання про роль навчання і виховання. Майже всі дослідники згодні з теорією спонтанного розвитку дитини, хоча в теоретичних положеннях відводять велику роль педагогу. Так, професор Лоуенфельда пише: В«Ідеалістична концепція дитини як вродженого художника, якому потрібно отримати лише художні матеріали і нічого більше, щоб почати творити, принесла такої ж шкоди, як і колишнє ігнорування дитячого творчого імпульсу В»[31, c.54].
Незважаючи на це положення, дуже багато уваги приділяється інтуїції і самовираження, які розуміються в ідеалістичному плані як мимовільні поняття, відірвані від впливу навколишньої дійсності. Це позначається, насамперед, у розриві творчого та інтелектуального розвитку.
Для нової системи художнього виховання у Франції характерно глибоке схиляння перед художньо-творчими можливостями дітей. Дитячі малюнки визначаються як В«ШедевриВ», засновані на інтуїтивному творчості; дорослі втрачають цю безпосередність вираження.
Проблеми творчого процесу широко розроблялися у вітчизняній психології. В Нині дослідники ведуть пошук інтегративного показника, характеризуючого творчу особистість. Цей показник визначається як деяке сполучення інтелектуальних та мотиваційних факторів або ж розглядається як безперервне єдність процесуальних і особистісних компонентів мислення взагалі і творчого мислення, зокрема.
Психологічний аналіз творчої діяльності вказує на її величезну складність. Вона виникає не відразу, а дуже повільно, поступово, розвивається з більш елементарних і простих форм на більш складні. Вона багато в чому залежить від накопиченого людиною досвіду.
В цьому зв'язку можна говорити про найбільш важливому законі, якому підпорядковується творча уява: творча діяльність уяви знаходиться в прямій Залежно від багатства і розмаїття колишнього досвіду людини, тому що цей досвід представляє матеріал, з якого створюються побудови фантазії.
Найважливішими складовими частинами процесу творчої уяви є дисоціація і асоціація сприйнятих вражень. Дисоціація полягає в тому, що складне ціле як би "розсікається" на частини, одні з яких переважно виділяються в порівнянні з іншими, зберігаються, інші забуваються. Дисоціація є необхідною умовою для майбутньої діяльності фантазії. Асоціація - це об'єднання дисоційованому і змінених елементів.
Таким чином, уява творчо перетворює дійсність, воно здатне давати нові і несподівані результати.
Новим і прогресивним в розглянутих теоріях є те, що розвиток уяви в образотворчої діяльності поставлено основним завданням естетичного виховання, і можливість такого розвитку визнана за всіма дітьми, велика роль відводиться середовищі, педагогу. Але всі ці положення поєднуються з невірними обгрунтуваннями і неправильними методологічними висновками.
"Витоки уяви і обдарування дітей - на кінчиках їхніх пальців. Від пальців, образно кажучи, йдуть найтонші нитки - струмочки, які живлять джерело творчої думки. Іншими словами, чим більше майстерності в дитячій руці, тим розумніша дитина "- стверджував В.А. Сухомлинський [34, c.567]. Ось чому так важливі в дошкільному віці заняття образотворчої діяльністю. Вони служать поліпшенню художньої освіти і естетичного виховання дітей. Необхідно навчити дітей бачити прекрасне, розуміти й цінити твори мистецтва, красу і багатство рідної природи.
До образотворчої діяльності відносяться малювання, аплікація, ліплення.
Малювання популярно серед дітей дошкільнят 5 - 6,5 років. Малюючи, дитина виявляє своє прагнення до пізнання навколишнього світу, і по малюнку певною мірою можна з'ясувати рівень цього пізнання. Чим більше розвинене у дітей сприйняття, спостережливість, чим ширший запас їх уявлень, тим повніше й точніше відображають вони дійсність у своїй творчості, тим багатшою, виразніше їх малюнки. У образотворчої діяльності 6-річних дітей знаходять відображення такі специфічні особливості їх мислення, як конкретність, образність. Зображувальна діяльність дитини найтіснішим чином пов'язана не тільки з окремими функціями (сприйняттям, пам'яттю, мисленням, уявою), але і з особистістю в цілому. У ній виявляються інтереси дитини, темперамент, деякі статеві відмінності.
Ліплення дозволяє зобразити предмети в тривимірному просторі. В ході ліплення дитина може передати форму людини, тварин, птахів, фруктів, посуду і т.д. Цінно, що властивості використовуваних в ліпленні матеріалів дозволяють неодноразово змінювати форму, досягаючи бажаної виразності. Саме розвитку здатності передачі виразності образу в ліплення необхідно приділити особливу увагу в роботі з дітьми, які надходять до школи.
Важливо, щоб дитина умів виліпити не просто фігуру людини, а людини певного віку, героїв конкретної казки - Незнайка, Чебурашку і т.д. Він повинен уміти передати рухи людини, тварин, відображаючи характер образів і динаміку дій.
Займаючись аплікацією, діти вчаться вирізувати з паперу різноманітні сюжети, візерунки, орнаменти, наклеювати їх на кольоровий фон. Діти виконують як індивідуальні, так і колективні роботи. Діти вчаться акуратності, посидючості, освоюють основні прийоми вирізування, правила роботи з клеєм.
В процесі образотворчої діяльності розвивається ручна умілість, зорово-рухова координація, необхідні для підготовки дитини до письму. Найбільшою мірою цьому сприяють заняття, на яких діти створюють зображення не вроздріб, а з цілого шматка пластиліну, однією лінією контуру в малюванні.
Дитина успішно опановує листом, якщо він уміє проводити рукою ритмічні, рівномірні, плавні рухи. Формуванню такого роду рухів сприяє малювання рослин, декоративне малювання за мотивами вишивок, розписів та ін У процесі малювання предметів різної форми, величини і пропорцій формуються уміння утримувати певний напрям [15, c.423].
Знайомство дітей з основними формами, близькими до геометричними постатям, як плоскими, так і об'ємними, вміння виділити їх з навколишньої дійсності, порівняти їх з величиною, довжині, ширині, висоті, співвідносити величину частин зображуваного предмета і їх просторове положення на заняттях з ліплення, аплікації та малювання сприяють, пізніше, оволодінню елементарними математичними поняттями на уроках математики в 1 класі.
На заняттях ізодеятельностью здійснюються і завдання всебічного розвитку особистості дитини: розумовий розвиток і естетичне ставлення до дійсності, моральне виховання. Пр...
